基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語聽說教學(xué)路徑探究

摘 要：新課標(biāo)指出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，將既往只重視結(jié)果的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，深入研究教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、教學(xué)效果如何評(píng)，以促進(jìn)初中英語教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，為學(xué)生英語成績的提升及其未來的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語聽說教學(xué)路徑進(jìn)行探究，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展以及學(xué)科育人目標(biāo)的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語；聽說教學(xué)；路徑探究

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，一節(jié)課上多半時(shí)間是教師在講，學(xué)生在聽，這樣的教學(xué)狀態(tài)會(huì)使知識(shí)與技能僅停留在記憶層面而無法落實(shí)在內(nèi)心深處以及實(shí)際行為中。“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種集合教師教、學(xué)生學(xué)并在教學(xué)后及時(shí)對(duì)教學(xué)作出合理評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，能夠輔助教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)教學(xué)相長。為切實(shí)改變既往低效的教學(xué)現(xiàn)象，初中英語教師在思考學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略時(shí)，要深入剖析“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)優(yōu)勢，使初中英語聽說教學(xué)逐步突破傳統(tǒng)單一固化的教學(xué)局面，營造一個(gè)教師好好教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)的良好教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在持續(xù)反思的過程中，階梯式地發(fā)展自身的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整體分析當(dāng)前學(xué)情，有效夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

（一）及時(shí)更新教學(xué)觀念，推動(dòng)新舊教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)換

“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“教”指的是教師要基于新時(shí)代的教育教學(xué)方向，高質(zhì)高效地展開教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成；“學(xué)”指的是教師讓學(xué)生處于課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，真正將教師所教內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)換成自己的能力；“評(píng)”是指教師要依據(jù)自己的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，有效監(jiān)控教與學(xué)是否符合標(biāo)準(zhǔn)、有無發(fā)揮效果，進(jìn)而真正落實(shí)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，推動(dòng)教學(xué)共進(jìn)。教學(xué)期間，初中英語教師要緊跟這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)觀念革新，提升學(xué)生對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的認(rèn)知與認(rèn)可，為后續(xù)一系列基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My day”的聽說教學(xué)中，為使“教—學(xué)—評(píng)”一體化在整節(jié)課發(fā)揮作用，教師要更新自身的教學(xué)觀念，使“教—學(xué)—評(píng)”一體化落實(shí)于教學(xué)中，為教學(xué)的有效推進(jìn)和學(xué)生的進(jìn)階發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在授課時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化的授課原則。比如在教學(xué)Reading部分時(shí)，教師應(yīng)提前規(guī)劃好教、學(xué)、評(píng)三個(gè)部分所需時(shí)間，設(shè)計(jì)好教、學(xué)、評(píng)的模式與內(nèi)容，避免上課時(shí)思維混亂、內(nèi)容混淆。上課時(shí)也不能只顧教，還得重視學(xué)生的聽講情況，與此同時(shí)要及時(shí)對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)予以評(píng)價(jià)。另外，教師要明確，無論教學(xué)如何更新，都不能脫離學(xué)生是教學(xué)主體、教師是知識(shí)傳授媒介這一點(diǎn)，以保證教學(xué)有序有效，使教師在教學(xué)中獲得更多的愉悅體驗(yàn)，使學(xué)生收獲更多的知識(shí)。依據(jù)上述方法進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，可以使教師的教學(xué)邏輯清晰明確，使教學(xué)過程有序高效，為后續(xù)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步達(dá)成。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)新教學(xué)模式完美呈現(xiàn)

教學(xué)有了目標(biāo)才有前進(jìn)的動(dòng)力，才有評(píng)測的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)施前，教師要深度思考教學(xué)目標(biāo)，要清楚每堂課開展的目的，明確本節(jié)課學(xué)生需要收獲什么，教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)什么，如此才不會(huì)使自己在教學(xué)過程中捉襟見肘，使教學(xué)過程雜亂無章，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂、認(rèn)知斷層。教師要基于講解、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以提升“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)效果。

例如，進(jìn)行譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Shopping”的聽說教學(xué)時(shí)，為使教學(xué)進(jìn)程有序，教師應(yīng)在教學(xué)開始前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本單元主要講的是購物，在備課時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體的分析，然后針對(duì)教、學(xué)、評(píng)三方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如“教”的層面，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生對(duì)“Shopping”方面英語聽說的興趣；2.幫助學(xué)生全面了解有關(guān)“Shopping”的聽說內(nèi)容，有效掌握重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)難點(diǎn)有一定程度的認(rèn)知，從而為其進(jìn)階發(fā)展奠定基礎(chǔ)；3.提供充足的關(guān)于“Shopping”的聽說練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅能聽懂，還能言之于口、踐之于行?！皩W(xué)”的層面，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)目標(biāo)：1.教師每一次進(jìn)行“Shopping”內(nèi)容的講解，要保證學(xué)生目光和思維緊隨，且能聽懂；2.教師每次拓展的知識(shí)和設(shè)計(jì)的隨堂練習(xí)，學(xué)生都能掌握其中的關(guān)鍵；3.學(xué)生能深刻理解本單元基礎(chǔ)的聽說部分，對(duì)于中等難度的聽說部分具備進(jìn)一步發(fā)展的潛質(zhì)和積極性，對(duì)于較高難度的聽說部分，有自主思考和自我發(fā)展的意識(shí)?！霸u(píng)”的層面，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)目標(biāo)：1.對(duì)教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)理念是否符合教育教學(xué)要求展開評(píng)價(jià)；2.對(duì)教學(xué)過程中教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式是否達(dá)標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)是否積極等展開評(píng)價(jià)；3.課后及時(shí)評(píng)價(jià)和反思教學(xué)情況和效果，提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束時(shí)要積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以便知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況。如此清晰地列出教學(xué)目標(biāo)，可使教師牢牢把握教學(xué)方向，會(huì)使每節(jié)課的教學(xué)價(jià)值都充分展現(xiàn)，保證教、學(xué)、評(píng)緊密相連，使“教—學(xué)—評(píng)”一體化得到切實(shí)落實(shí)。

二、推動(dòng)新教學(xué)模式全面滲透，科學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量

（一）有效串聯(lián)新舊教學(xué)模式，保證教學(xué)效果最大化

隨著新課改的不斷深入，初中英語教學(xué)模式不斷更新，教學(xué)的質(zhì)量和效率也較以往有所提升。為使“教—學(xué)—評(píng)”一體化落實(shí)于課堂，初中英語教師要有效串聯(lián)新舊教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，進(jìn)行譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”的聽說教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“Friends”的情境，這時(shí)教師要先對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行思考，將其劃分成幾個(gè)階段。比如第一階段可以是簡單的情境英語聽說環(huán)節(jié)，譬如讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“ My Friend”的討論；第二階段是中等難度的情境英語聽說環(huán)節(jié)，譬如組織學(xué)生起來與教師進(jìn)行關(guān)于“Friend”話題的聽說交流；第三階段是較為抽象和難度較高的情境英語聽說環(huán)節(jié)，譬如確立一個(gè)話題，如“How to make friends”“Advantages of making Friends”“People can not lack of friends”等，讓學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行溝通或辯論。如此劃分后，再將教、學(xué)、評(píng)融入三個(gè)不同難度的環(huán)節(jié)，這樣不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使“教—學(xué)—評(píng)”一體化效果更全面地體現(xiàn)，使學(xué)生的聽說能力獲得提升。

（二）靈活定位新教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)技能來設(shè)定“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的體現(xiàn)形式，也就是說，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)可以不必中規(guī)中矩，可依據(jù)環(huán)境特點(diǎn)和學(xué)生需求靈活調(diào)整。比如，某節(jié)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，那么教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞學(xué)生聽說能力來實(shí)施，其余方面雖可涉及，但不要占用太大時(shí)間，以免影響教學(xué)效果過于分散，使學(xué)生聽說能力的提升和發(fā)展受到限制。

例如，進(jìn)行譯林版初中英語九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 2“Colours”的聽說教學(xué)時(shí)，教師“教”的部分、學(xué)生“學(xué)”的部分以及教師的評(píng)價(jià)部分都要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。如教學(xué)第一部分“How do colours influence us？”時(shí)，因這部分內(nèi)容畫面豐富，自帶一定的引導(dǎo)作用，教師可以適當(dāng)縮減“教”的力度，將更多的精力放在學(xué)生的“學(xué)”及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上來。又如教學(xué)Reading部分時(shí)，由于內(nèi)容太多，教師要合理安排時(shí)間，尤其是對(duì)學(xué)生不懂的地方，可以應(yīng)用多種方式展開講解，幫助其理解。如此清晰的教學(xué)安排，可以使教師對(duì)教學(xué)方向有正確的定位，使教學(xué)更具針對(duì)性，并最終推動(dòng)教學(xué)效果得到提升。

三、不斷優(yōu)化教學(xué)模式，保證聽說教學(xué)健全完善

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意義在于，聯(lián)合教師與學(xué)生共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)的作用最大限度地發(fā)揮。為使“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語聽說教學(xué)中切實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，教師還要擁有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，將教、學(xué)、評(píng)緊密結(jié)合，促進(jìn)英語教學(xué)健全完善，為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成及其終身發(fā)展提供有力的支持。

例如，進(jìn)行譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Art world”的聽說教學(xué)前，若教師有一定的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么就可立足對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理解，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)析和修正。教師一邊要關(guān)注自己有無全面展現(xiàn)教材資源，一邊要觀察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的接受度和認(rèn)可度，可以詢問學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的意見和建議，以便教學(xué)質(zhì)量有所提升。要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以密切觀察，對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和反饋，課后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。優(yōu)化待提升項(xiàng)，發(fā)揚(yáng)精良之處，促進(jìn)初中英語聽說教學(xué)不斷優(yōu)化和完善。

四、結(jié)語

“教—學(xué)—評(píng)”一體化集教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)為一體，具有促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展的作用，推動(dòng)英語教學(xué)高質(zhì)量開展。初中英語教師要不斷摸索新方向，不斷試錯(cuò)、反思，從而幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：錢靜，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。