基于生成效應(yīng)理論的認(rèn)知策略多模態(tài)模型構(gòu)建研究

摘 要：有效掌握認(rèn)知策略是語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得成功的基石，認(rèn)知策略是語(yǔ)言習(xí)得者認(rèn)知過(guò)程的重要依托。本研究從生成效應(yīng)的含義和價(jià)值入手，深入分析影響生成效應(yīng)的主要因素，對(duì)基于生成效應(yīng)理論的認(rèn)知策略多模態(tài)模型的構(gòu)建進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：生成效應(yīng)；認(rèn)知策略；多模態(tài)

一、引言

有效掌握認(rèn)知策略是語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得成功的基石，如何幫助語(yǔ)言習(xí)得者有效地記憶繼而形成有效的認(rèn)知模型，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)是十分重要的。通過(guò)生成來(lái)記憶信息會(huì)促進(jìn)生成效應(yīng)的產(chǎn)生，從而大大提高信息的記憶效果，并最終形成完善的認(rèn)知策略模型。

多模態(tài)方法有別于傳統(tǒng)習(xí)得方法，主要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運(yùn)用多種媒介手段，以多種模態(tài)的方式輸入輸出信息流。在這種環(huán)境下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的習(xí)得方法發(fā)生相應(yīng)變化?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的習(xí)得方式擴(kuò)大了習(xí)得規(guī)模，提高了習(xí)得效率，改善了習(xí)得效果，但同時(shí)也產(chǎn)生了很多新問(wèn)題。當(dāng)前，對(duì)以多模態(tài)理論為指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得策略模式改革的研究相對(duì)較少。相比單模態(tài)數(shù)據(jù)檢測(cè)，利用多模態(tài)數(shù)據(jù)表征有利于全面而準(zhǔn)確地把握習(xí)得過(guò)程中人機(jī)交互的個(gè)體情緒狀態(tài)及認(rèn)知狀態(tài)的變化，在情緒建模、習(xí)得活動(dòng)跟蹤、習(xí)得者行為特征抽取、自適應(yīng)習(xí)得等領(lǐng)域具有極大的潛能?；谏尚?yīng)理論對(duì)認(rèn)知策略多模態(tài)模型的構(gòu)建進(jìn)行研究，具有獨(dú)到的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

本研究主要針對(duì)認(rèn)知策略和習(xí)得動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)、多種模態(tài)方式下認(rèn)知策略的培養(yǎng)、多種模態(tài)下知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)建進(jìn)行研究。通過(guò)成功案例發(fā)展出應(yīng)用模式，綜合利用農(nóng)學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域理論和方法進(jìn)行分析，構(gòu)建基于生成效應(yīng)理論的認(rèn)知策略多模態(tài)模型，并為大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得者提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，構(gòu)建適用于各學(xué)科領(lǐng)域的通用模型。

二、研究背景和存在的問(wèn)題

（一）習(xí)得內(nèi)容表層化

語(yǔ)言習(xí)得者普遍面臨內(nèi)容淺顯的困境，語(yǔ)言題材內(nèi)容存在科學(xué)論證不足與設(shè)計(jì)不夠精心的問(wèn)題。以近10年為考查周期，多模態(tài)模式進(jìn)入國(guó)內(nèi)語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域以來(lái)，使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題。從創(chuàng)新性來(lái)看，習(xí)得形式多樣，習(xí)得內(nèi)容豐富，但知識(shí)點(diǎn)不夠集中，形多神散。尤其是習(xí)得者批判性思維培養(yǎng)方面，習(xí)得目標(biāo)設(shè)定后，具體實(shí)施過(guò)程中習(xí)得者的習(xí)得只停留在語(yǔ)言習(xí)得層面，深層次、高階性?xún)?nèi)容不多或無(wú)法實(shí)現(xiàn)。從挑戰(zhàn)度來(lái)看，雖然互動(dòng)之外補(bǔ)充內(nèi)容多，拓展習(xí)得者知識(shí)面、提高習(xí)得材料挑戰(zhàn)度意圖明顯，但習(xí)得者主動(dòng)習(xí)得的意愿較差，習(xí)得效果不佳，導(dǎo)致習(xí)得內(nèi)容挑戰(zhàn)度無(wú)法拔高。這些實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題值得關(guān)注和思考。

（二）語(yǔ)言多模態(tài)語(yǔ)言研究處于起步階段

運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行語(yǔ)言研究已是大勢(shì)所趨，但我國(guó)的多模態(tài)語(yǔ)言研究總體上仍處于起步階段。當(dāng)前的多模態(tài)語(yǔ)言研究，或是理論性探討輔以簡(jiǎn)單習(xí)得建議，或是針對(duì)某一習(xí)得項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究，而以多模態(tài)理論為指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得模式改革的研究甚為少見(jiàn)。本研究擬以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言習(xí)得為研究對(duì)象，嘗試探索生成效應(yīng)理論視域下認(rèn)知策略多模態(tài)模型的構(gòu)建，分析多模態(tài)習(xí)得原則，探討多模態(tài)習(xí)得流程，探索多模態(tài)習(xí)得模式，并分別從認(rèn)知策略研究者角度和習(xí)得角度評(píng)估多模態(tài)習(xí)得效果，以期對(duì)我國(guó)語(yǔ)言習(xí)得改革有所助益。

（三）習(xí)得動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變下對(duì)習(xí)得者認(rèn)知策略的引導(dǎo)不夠

在進(jìn)行策略習(xí)得的時(shí)候，需要注意認(rèn)知策略與習(xí)得者的適應(yīng)性問(wèn)題。對(duì)不同的習(xí)得者來(lái)說(shuō)，所適用的認(rèn)知策略也不盡相同。研究表明，雖然大部分語(yǔ)言認(rèn)知策略會(huì)對(duì)習(xí)得效果產(chǎn)生影響，但是這種影響會(huì)受到習(xí)得者習(xí)得動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用。即不同類(lèi)型的習(xí)得者，其所能接受的語(yǔ)言認(rèn)知策略是不同的。即使是同一認(rèn)知策略，由于習(xí)得者的習(xí)得動(dòng)機(jī)不同，其所發(fā)揮的作用也不同。

三、研究的基本思路

1.國(guó)際視野和本土意識(shí)相結(jié)合。結(jié)合近年來(lái)生成效應(yīng)理論的發(fā)展趨勢(shì)，研究知識(shí)交叉更為緊密的習(xí)得者語(yǔ)言認(rèn)知策略模型結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)整合、跨領(lǐng)域調(diào)取材料，并加強(qiáng)對(duì)模型的評(píng)估和調(diào)整，以促進(jìn)習(xí)得者對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知策略的掌握，從而更好地習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身習(xí)得目標(biāo)，綜合利用農(nóng)學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論和方法進(jìn)行分析探究。

2.理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先通過(guò)理論研究，對(duì)生成效應(yīng)理論在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言習(xí)得的詞匯、閱讀、口語(yǔ)等模塊的應(yīng)用效果，多模態(tài)模型下生成效果理論的影響進(jìn)行多維度透視和總結(jié)。然后在語(yǔ)言習(xí)得的核心定位下對(duì)習(xí)得者認(rèn)知策略培養(yǎng)的發(fā)展和多模態(tài)視域下的習(xí)得模式改革，從習(xí)得原則、習(xí)得流程、習(xí)得模式等方面進(jìn)行探索，并結(jié)合具體案例分別從認(rèn)知策略研究者角度和習(xí)得者角度評(píng)估多模態(tài)習(xí)得效果。運(yùn)用理論和實(shí)證相結(jié)合的方法，構(gòu)建通用于各學(xué)科領(lǐng)域背景的模型，遵循生成效應(yīng)產(chǎn)生的規(guī)律來(lái)組織語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，并且進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

四、研究方法和計(jì)劃的可行性

1.規(guī)范分析與實(shí)證分析。對(duì)國(guó)內(nèi)外生成效應(yīng)理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言習(xí)得效果進(jìn)行分析，搜集認(rèn)知策略研究者及習(xí)得者雙方角度的多模態(tài)習(xí)得活動(dòng)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和文本分析。

2.文獻(xiàn)歸納分析法。對(duì)生成效應(yīng)理論的應(yīng)用進(jìn)行文獻(xiàn)分析，總結(jié)其知識(shí)圖譜。針對(duì)以習(xí)得者為中心等主要問(wèn)題的深層次原因和影響因素進(jìn)行分析，并找到對(duì)應(yīng)的認(rèn)知策略。在文獻(xiàn)歸納的基礎(chǔ)上，形成研究的出發(fā)點(diǎn)，從理論視角、研究?jī)?nèi)容等方面進(jìn)行拓展，以豐富相關(guān)的理論研究與實(shí)證分析。

3.比較研究法。對(duì)生成效應(yīng)理論視域下語(yǔ)言習(xí)得在不同模塊的實(shí)施進(jìn)展進(jìn)行對(duì)比分析，歸納生成效應(yīng)理論實(shí)施策略的共性和個(gè)性，為相應(yīng)認(rèn)知策略模型的構(gòu)建和采用提供借鑒。

4.案例分析法。結(jié)合生成效應(yīng)理論視域下語(yǔ)言習(xí)得在不同模塊的實(shí)施情況，認(rèn)知策略研究者與習(xí)得者在進(jìn)行多模態(tài)視域下認(rèn)知策略培養(yǎng)相關(guān)性研究時(shí)的互動(dòng)情況，檢驗(yàn)研究模型的有效性與課題研究的意義。

5.研究模型構(gòu)建。提出研究假設(shè)：習(xí)得者基于生成效應(yīng)理論視域下的語(yǔ)言認(rèn)知策略，可以有效提升其語(yǔ)言習(xí)得效果。在數(shù)據(jù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用回歸分析來(lái)驗(yàn)證所構(gòu)建的理論模型。對(duì)元認(rèn)知策略、習(xí)得效果、習(xí)得動(dòng)機(jī)各變量進(jìn)行因子分析，并進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，以提出科學(xué)性建議。

五、構(gòu)建認(rèn)知策略多模態(tài)模型

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言蘊(yùn)含的獨(dú)特信息而選擇使用學(xué)習(xí)策略，也就是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行信息加工時(shí)所采取的一切行為，包括外顯的肢體行為，也包括內(nèi)顯的心理活動(dòng)。所以認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的處理和調(diào)控能力，包括對(duì)所得信息的有效加工、處理和存儲(chǔ)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的用于學(xué)習(xí)的策略。

構(gòu)建認(rèn)知策略的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助其形成終身學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，可采用以下三種方式：

（一）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

多模態(tài)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的多元化和系統(tǒng)化。基于多模態(tài)學(xué)習(xí)模式框架，研究目標(biāo)之一是充分發(fā)揮學(xué)生在多元學(xué)習(xí)模式中的自我管理、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）探索組織形式

多模態(tài)理論聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放線(xiàn)上學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷反饋情況和對(duì)部分學(xué)生的訪(fǎng)談結(jié)果，研究團(tuán)隊(duì)優(yōu)化組織形式。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)言學(xué)中的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐為主，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)多種模態(tài)的選擇就是多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師制定了多元化的授課內(nèi)容。

多模態(tài)符號(hào)的情景化輸入可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)及生活中常用的認(rèn)知策略，而不僅僅是從學(xué)習(xí)的角度，僅運(yùn)用文本學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。僅靠語(yǔ)言形式表象所反映的意義無(wú)法傳遞文本蘊(yùn)含的含義，更多的含義通過(guò)表情神態(tài)、身體動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得以表達(dá)。多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，基于實(shí)際的多種認(rèn)知策略的使用效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于僅基于文本學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略的使用效果，并且策略的使用是無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的，比有意識(shí)地使用更易于掌握操作，也更為靈活，策略間的協(xié)調(diào)配合更為融洽，效果也就更好。

基于生成效應(yīng)理論的認(rèn)知策略多模態(tài)模型，一方面以多模態(tài)數(shù)據(jù)與習(xí)得為核心，在不同的教育場(chǎng)景（課內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)景和課外學(xué)習(xí)場(chǎng)景）中進(jìn)行多模態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析；另一方面，在不同的教育場(chǎng)景下與教學(xué)和科研形成雙向動(dòng)態(tài)且交互的關(guān)系，以期在多學(xué)科視域下通過(guò)協(xié)調(diào)達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

六、研究存在的問(wèn)題

目前，多模態(tài)數(shù)據(jù)研究主要集中在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)據(jù)收集與研究，但多模態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)是多場(chǎng)景、多環(huán)境的?；谀壳翱蓱?yīng)用的學(xué)習(xí)行為檢測(cè)技術(shù)，還需從生活場(chǎng)景與學(xué)習(xí)場(chǎng)景兩種數(shù)據(jù)庫(kù)入手，以期為后續(xù)研究提供更高效率的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)。

由于多模態(tài)數(shù)據(jù)具有多維整體、真實(shí)境脈、實(shí)時(shí)連續(xù)等特性，在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中花費(fèi)了大量的人力與物力。多模態(tài)認(rèn)知數(shù)據(jù)關(guān)系是習(xí)得者在課內(nèi)或課外活動(dòng)中所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈個(gè)人主觀意識(shí)，屬于內(nèi)顯因素的范疇。傳統(tǒng)的認(rèn)知策略評(píng)估主要包括認(rèn)知與技能的遷移和轉(zhuǎn)換，并且能夠通過(guò)考試與訪(fǎng)談等方式得到評(píng)價(jià)結(jié)果，為一種外顯的因素。認(rèn)知策略模型應(yīng)將外顯因素與內(nèi)顯因素有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和語(yǔ)言習(xí)得作出更加即時(shí)、多維、直觀、全面的分析。

七、結(jié)語(yǔ)

研究語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言認(rèn)知策略模型的演進(jìn)過(guò)程，構(gòu)建生成理論視域下的認(rèn)知策略模型，了解和幫助語(yǔ)言習(xí)得者結(jié)合自己的特征來(lái)選擇相應(yīng)的認(rèn)知策略，評(píng)價(jià)策略的使用效果，可有效掌握語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念、認(rèn)知策略的使用，以進(jìn)一步培養(yǎng)其自學(xué)能力，通過(guò)深層次的調(diào)研、變量測(cè)量和信度與效度檢驗(yàn)，了解語(yǔ)言習(xí)得者的學(xué)習(xí)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和習(xí)得實(shí)踐的改變。在進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得者認(rèn)知策略和習(xí)得動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)研究的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運(yùn)用多種媒介手段，以多種模態(tài)的方式向語(yǔ)言習(xí)得者輸出信息流，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)得者的多元能力，引導(dǎo)語(yǔ)言習(xí)得者利用多種模態(tài)的信息輸入進(jìn)行習(xí)得，從而推動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得者改進(jìn)認(rèn)知策略，在多種模態(tài)引領(lǐng)下正確使用認(rèn)知策略，促進(jìn)其高效習(xí)得。

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作者簡(jiǎn)介：朱琳（1980-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，副教授，研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2021年度遼寧省科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目（人文社科類(lèi)）“基于生成效應(yīng)理論視閾下的認(rèn)知策略多模態(tài)模型研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LJKR0241）、2021年度沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《博士英語(yǔ)》精品課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-yjs-37）的研究成果。