ChatGPT時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 思辨能力培養(yǎng)路徑研究

摘 要：以ChatGPT為代表的AI交互工具引發(fā)了人們的關(guān)注，其必定會(huì)給教育教學(xué)特別是外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本研究基于思辨能力層級(jí)模型，對(duì)標(biāo)國(guó)標(biāo)和量表，從教育制度、對(duì)待態(tài)度、教師角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式六個(gè)方面探討CharGPT時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：思辨能力層級(jí)理論模型；中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表；英語(yǔ)專業(yè)；思辨能力；思辨能力培養(yǎng)路徑

一、引言

ChatGPT由美國(guó)人工智能研究實(shí)驗(yàn)室OpenAI研發(fā)，于2022年11月30日發(fā)布的一款聊天機(jī)器人程序。它是人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的自然語(yǔ)言處理工具，能夠通過(guò)理解和學(xué)習(xí)人類的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話，還能根據(jù)聊天的上下文進(jìn)行互動(dòng)，真正像人類一樣來(lái)聊天交流。比爾·蓋茨表示“這種AI技術(shù)出現(xiàn)的重大歷史意義，不亞于互聯(lián)網(wǎng)和個(gè)人電腦的誕生”。

毫無(wú)疑問(wèn)，ChatGPT將對(duì)眾多行業(yè)和領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)甚至顛覆性影響，教育特別是以語(yǔ)言為安身立命基礎(chǔ)的學(xué)科首當(dāng)其沖，因?yàn)樗梢源虬珊图刑幚聿糠治淖趾椭R(shí)需求，使人快速擺脫手工搜索、碎片信息整理等耗時(shí)費(fèi)力過(guò)程，進(jìn)入模塊、半成品和半智慧化階段，從而真正實(shí)現(xiàn)“站在巨人的肩上”探索新知、追求完美。

本研究嘗試探討ChatGPT對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，面對(duì)技術(shù)的劃時(shí)代變革，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和路徑將要進(jìn)行怎樣的調(diào)整。

二、ChatGPT對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育的賦能和風(fēng)險(xiǎn)

從本質(zhì)上講，ChatGPT是一個(gè)生成式大型AI語(yǔ)言模型，它的“大腦”里儲(chǔ)存了海量且地道的“活”英語(yǔ)資源，可為外語(yǔ)教育提供機(jī)遇，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)潛在風(fēng)險(xiǎn)。

一方面，ChatGPT能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)以及外語(yǔ)教師賦能。學(xué)習(xí)者有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏。ChatGPT輔助的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)基本能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)別化、學(xué)習(xí)過(guò)程的探索化、學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性以及學(xué)習(xí)規(guī)劃的定制化。 人工智能時(shí)代背景下，不懂人工智能的教師不會(huì)被它取代，但一定會(huì)被懂它的教師替代。被賦予數(shù)字導(dǎo)師身份的ChatGPT將成為教師的“對(duì)話伙伴”和“反饋提供者”，教師則更加注重學(xué)習(xí)全程的支持與監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程和情感狀態(tài) ，設(shè)計(jì)更具吸引力的課堂活動(dòng)，對(duì) AI 提供的數(shù)據(jù)作出合理教學(xué)決策等。換言之，未來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)將更加注重人機(jī)協(xié)同和師生互動(dòng)。

另一方面，ChatGPT的不當(dāng)使用將影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的公平與誠(chéng)信，削弱人際交流與溝通，降低學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，阻礙學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展，造成教育精神的扭曲化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的淺薄化和認(rèn)知思維的同質(zhì)化，即“教育庸俗化危機(jī)”。

下文在梳理思辨能力概念、內(nèi)涵與思辨能力層級(jí)模型之后，將重點(diǎn)探討CharGPT時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑。

三、思辨能力與其層級(jí)理論模型

思辨指有目的的反思性判斷，即廣義上的關(guān)于思考的思考；思辨能力則被定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法作出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力”。

目前，國(guó)內(nèi)外比較有影響的思辨能力框架有四種，即特爾斐項(xiàng)目組的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、 Richard Paul的三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型、林崇德的三棱智力結(jié)構(gòu)模型和文秋芳的思辨能力層級(jí)模型。本研究主要基于最后一種模型（見(jiàn)表1），進(jìn)行CharGPT時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑的研究。

思辨能力層級(jí)模型在前三種模型的基礎(chǔ)上提出，整體將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次，第二層次受第一層次的監(jiān)管，體現(xiàn)思辨者的主觀能動(dòng)性起引領(lǐng)作用。前者具體指對(duì)思辨進(jìn)行自我調(diào)控的能力，包括計(jì)劃、檢查、調(diào)整和評(píng)估等；后者將思辨劃分為認(rèn)知（技能和標(biāo)準(zhǔn)）和情感（品質(zhì)）兩個(gè)維度。技能只取雙維模型的三項(xiàng)核心技能，即分析、推理和評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)方面，將三元結(jié)構(gòu)模型的十條精簡(jiǎn)為五條，分別為清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性；情感包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅五種思辨品質(zhì)。

四、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑

近年來(lái)，許多學(xué)者指出，與其他文科類大學(xué)生相比，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在所謂“思辨缺席癥”。研究表明，其他文科類學(xué)生大學(xué)前三年的思辨能力進(jìn)步比英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生顯著得多，這或許與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法有關(guān)。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的首要任務(wù)是熟練掌握一門外語(yǔ)，大一的英語(yǔ)起點(diǎn)水平至多相當(dāng)于本族語(yǔ)小學(xué)高年級(jí)水平，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們實(shí)際年齡的認(rèn)知水平；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律決定學(xué)習(xí)方法偏重模仿、記憶、重復(fù)等，分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨技能訓(xùn)練極其有限。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的培養(yǎng)。2018年，教育部和國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，根據(jù)其中各項(xiàng)指標(biāo)的描述，英語(yǔ)能力最重要的板塊之一為思辨能力，且層級(jí)越高，思辨能力要求越高。在當(dāng)今人工智能“狂飆”的時(shí)代，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。眾所周知，語(yǔ)言與思維能力有著天然聯(lián)系，因?yàn)檎Z(yǔ)言具有雙重功能，它“不僅是人際交流的媒介，更是認(rèn)識(shí)世界、探索新知、解決問(wèn)題的工具”。下文將基于思辨能力層級(jí)模型，結(jié)合國(guó)標(biāo)和量表，從六個(gè)方面探討CharGPT時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑。

首先，人工智能的本質(zhì)決定了其發(fā)展與語(yǔ)言智能技術(shù)的突破息息相關(guān)，因此當(dāng)下需構(gòu)建“大外語(yǔ)”學(xué)科框架體系，從過(guò)去側(cè)重語(yǔ)言本體研究轉(zhuǎn)向所有涉外學(xué)科的應(yīng)用研究，培養(yǎng)“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”，具備較高思辨能力且有家國(guó)情懷的復(fù)合型創(chuàng)新外語(yǔ)人才。

其次，對(duì)待諸如ChatGPT等人工智能技術(shù)，要秉持積極擁抱和利用而非消極敵視和廢棄的態(tài)度。智慧教育是技術(shù)發(fā)展的必然選擇。中國(guó)教育科學(xué)研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究所所長(zhǎng)馬曉強(qiáng)在2023年2月舉行的世界數(shù)字教育大會(huì)上指出，智慧教育的關(guān)鍵是通過(guò)技術(shù)與教育的融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與變革，最終促進(jìn)人的個(gè)性和全面發(fā)展。因此，外語(yǔ)教師在懂外語(yǔ)專業(yè)之余，要盡可能多了解AI語(yǔ)言模型技術(shù)的工作原理即算法，學(xué)會(huì)如何有效提問(wèn)，讓其為教研和教學(xué)全程賦能。同時(shí)，在人機(jī)交互問(wèn)答過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲，訓(xùn)練他們的問(wèn)題表述、分析判斷、價(jià)值評(píng)判、批判思維等能力，從而面對(duì)人工智能提供的程式化回答能進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)、選擇、重組、縮減、擴(kuò)充、修改、潤(rùn)色等，體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文特質(zhì)、藝術(shù)審美、道德倫理、立異創(chuàng)新等人文素養(yǎng)。

外語(yǔ)教師需重新定位自己在教學(xué)中扮演的角色。AI在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要作用可總結(jié)為對(duì)話伙伴、反饋提供者、評(píng)估者、資源評(píng)估者、需求分析師等，特別是前兩者出現(xiàn)的頻次最高，因此可為外語(yǔ)教師節(jié)約大量交互和反饋的時(shí)間，他們?cè)趯W(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中更多扮演的是技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)者、知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過(guò)程陪伴者、情緒感情呵護(hù)者和思辨能力培養(yǎng)者的角色。

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，AI人工智能技術(shù)可極大提高語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)效率，因此學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入語(yǔ)言綜合運(yùn)用、人文素養(yǎng)、英語(yǔ)相關(guān)跨學(xué)科以及創(chuàng)新型思辨能力的學(xué)習(xí)和提升中。英語(yǔ)專業(yè)課程大致可分為語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)兩類，后者在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的地位正從少數(shù)走向多數(shù)，從邊緣走向中心，重要性日益凸顯，其中一個(gè)重要原因是其課程性質(zhì)決定了其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用、人文素養(yǎng)提高以及思辨能力培養(yǎng)起到舉足輕重的作用能力。事實(shí)上，思辨能力的提升需要廣闊的人文知識(shí)、扎實(shí)的人文功底和深厚的人文素養(yǎng)。例如，英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)中，無(wú)論是對(duì)作品主題的提取、思想內(nèi)涵的解讀和審美意蘊(yùn)的挖掘，還是對(duì)人物形象的分析和藝術(shù)手法的剖析，都需要具備一定的思辨能力。同時(shí)，文學(xué)的鑒賞和審美要借助文學(xué)批評(píng)理論，借此能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升其分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨技能。此外，在表層故事情節(jié)的文學(xué)敘事文本之下蘊(yùn)含著文史哲問(wèn)題，這些都需條分縷析才能解讀出其言外之意、韻外之旨。比較文學(xué)學(xué)習(xí)中更需具備跨文化研究和思辨能力，才能發(fā)現(xiàn)異中之同和同中之異以及探析背后的深層緣由。伴隨AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，增加英語(yǔ)相關(guān)跨學(xué)科內(nèi)容已迫在眉睫，諸如語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉課程等。

教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸和技能機(jī)械訓(xùn)練教學(xué)模式，采用蘇格拉底教學(xué)法以及內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)教學(xué)法等。ChatGPT時(shí)代，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師功能將被人工智能數(shù)字導(dǎo)師取代，教師將主要通過(guò)問(wèn)答、討論、辯論等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這便是應(yīng)用蘇格拉底教學(xué)法。同時(shí)，思辨型英語(yǔ)教學(xué)提倡探究式學(xué)習(xí)，課堂上師生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，“思辨型教師不是布道者，而是發(fā)問(wèn)者”?！八急嫘徒處煈?yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育的首要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)”。同時(shí)，探究型學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，因此師生必須首先掌握提問(wèn)技巧。事實(shí)上，敢于質(zhì)疑和善于提問(wèn)是思辨能力的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)思辨能力的有效策略。此外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，輸入的思辨性基本決定了輸出的思辨性，采用內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)教學(xué)法可保障有“內(nèi)容”的輸入，從而在很大程度上確保學(xué)生輸出語(yǔ)言的思辨性。

教師改變?cè)u(píng)價(jià)方式，建立“雙腦協(xié)同、智力共生的評(píng)價(jià)新思維”。教育界對(duì)內(nèi)容生成式產(chǎn)品（AIGC Products）持提防和變革兩種截然相反的態(tài)度，持提防態(tài)度是因?yàn)閾?dān)憂出于對(duì)此類產(chǎn)品會(huì)引起學(xué)習(xí)誠(chéng)信危機(jī)，但接近人類語(yǔ)言交互行為且功能相對(duì)完備的ChatGPT被廣泛使用的趨勢(shì)不可阻擋。它可以作為個(gè)人的外腦，與內(nèi)腦構(gòu)成復(fù)合腦，利用內(nèi)腦可驅(qū)動(dòng)外腦，借助外腦可激活內(nèi)腦。因此，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和結(jié)果的評(píng)價(jià)可破除對(duì)論文等文本的依賴而采用多模態(tài)形成性方式。甚至可規(guī)范ChatGPT使用方式，讓學(xué)生如實(shí)匯報(bào)使用程度，闡明觀點(diǎn)篩選、邏輯調(diào)整、論證修正等具體過(guò)程，達(dá)成優(yōu)質(zhì)完成測(cè)試、提升批判思維、豐富課程評(píng)價(jià)等多重目標(biāo)。畢竟，ChatGPT時(shí)代，“思維比知道重要、問(wèn)題比答案重要、邏輯比羅列重要”。

五、結(jié)語(yǔ)

以ChatGPT為代表的AI交互工具引發(fā)了人們的關(guān)注，其必定會(huì)給教育教學(xué)，特別是外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本研究基于思辨能力層級(jí)模型，對(duì)標(biāo)國(guó)標(biāo)和量表，從教育制度、對(duì)待態(tài)度、教師角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式六個(gè)方面整體探討CharGPT時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑，但具體英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課程及其教學(xué)全過(guò)程的思辨能力培養(yǎng)的研究有待進(jìn)一步開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡加圣，戚亞娟.ChatGPT時(shí)代的中國(guó)外語(yǔ)教育：求變與應(yīng)變[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2023（1）：3-6，105.

[2]張震宇，洪化清.ChatGPT支持的外語(yǔ)教學(xué)：賦能、問(wèn)題與策略[J].外語(yǔ)界，2023（2）：38-44.

[3]張學(xué)軍，董曉輝.人機(jī)共生：人工智能時(shí)代及其教育的發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究，2020（4）：35-41.

[4]高奇琦，嚴(yán)文鋒.知識(shí)革命還是教育異化？ ChatGPT與教育的未來(lái)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023（5）：102-112，2.

[5]文秋芳，王建卿，劉艷萍，等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）：37-43.

[6]黃源深.“思辨缺席”[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（7）：2，18.

[7]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（5）：350-355，400.

[8]黃建敏，魏周.中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表框架下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（10）：63-65.

[9]孫有中.思辨英語(yǔ)教學(xué)原則[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（6）：825-837，959.

[10]王作冰.人工智能時(shí)代的教育革命[Ｍ].北京：北京聯(lián)合出版有限公司，2017．

[11]孫有中，劉建達(dá)，韓寶成，等.創(chuàng)新英語(yǔ)專業(yè)測(cè)評(píng)體系，引領(lǐng)學(xué)生思辨能力發(fā)展：“英語(yǔ)測(cè)評(píng)與思辨能力培養(yǎng)”筆談[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013（1）：4-9.

[12]鐘秉林，尚俊杰，王建華，等. ChatGPT對(duì)教育的挑戰(zhàn)（筆談）[J].重慶高教研究，2023（3）：3-25.

[13]沈書(shū)生，祝智庭.ChatGPT類產(chǎn)品：內(nèi)在機(jī)制及其對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2023（4）：8-15.

作者簡(jiǎn)介：曠丹（1982-），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2019年湖南省教育廳教改項(xiàng)目“《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》指導(dǎo)下的雅思教學(xué)反撥效度研究與實(shí)踐”（湘教通【2019】291號(hào)）、2020年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)項(xiàng)目“《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反撥效應(yīng)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XSP20YBC170）、2018年湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18WHL19）的研究成果。