核心素養(yǎng)導向下小學英語生活化教學策略探究

摘 要：英語生活化教學是小學階段新課程改革工作的一項關(guān)鍵內(nèi)容。為此，教師在教學中應盡可能以學生現(xiàn)實生活作為基點全面展開，以核心素養(yǎng)為導向全面關(guān)懷學生的生命體發(fā)展需求?，F(xiàn)基此認知，提出核心素養(yǎng)下小學英語生活化教學的具體策略，策略中涉及資源提供、情境構(gòu)建、游戲參與、有機評價等多個方面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生活化教學；小學英語

作者簡介：王巧萍，福建省寧德市華僑小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的實際應用能力，而英語生活化教學正是以生活為背景，通過真實的情境和語境，讓學生在實際生活中運用英語進行交流和表達。但當前小學英語實踐活動情況仍有不盡如人意之處，如，各實踐活動過于模式化，受眾的認可度偏弱；教學與生活脫節(jié)缺乏生活化色彩問題。事實證明，欠缺生活化色彩的英語實踐活動，注定是枯燥乏味、不利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的。

綜上，教師應力求保證活動方案的創(chuàng)新性與生活性，在生活視域下小學英語教學策略嘗試，這可謂學生素質(zhì)發(fā)展的一項迫切需求。

一、小學英語生活化教學的內(nèi)涵分析

小學英語生活化教學意為在進行小學英語教學期間，教師把教學內(nèi)容與學生生活體驗相結(jié)合，使學生于生動化、形象化、趣味化的視角下快樂學習英語，促進學生更有效地學習。在整個過程中，學生的學習空間將更為開闊，打破傳統(tǒng)意義上的教師全面控制、學生被動學習的桎梏，以生為本，讓教師與學生之間產(chǎn)生良性互動，讓教學內(nèi)容更加具有深度與廣度。

二、小學英語生活化教學的作用闡述

無論從學習的角度還是從應用的角度進行分析，作為一門異域語言教育學科，英語的知識與學科活動，均不能擺脫對于社會生活元素之依賴。即由“生活化”角度出發(fā)的開放式教學，在英語學科中的價值突出、影響深遠。一般認為，小學英語生活化教學的作用可闡述為如下幾個方面。

（一）外延的關(guān)聯(lián)

受學科語言實用特點的影響，英語外延與生活外延有極密切的關(guān)系，如果將英語學科視為水，那么生活便應成為水之源頭；如果將英語學科視為木，那么生活便可謂木之根本。所以，只有融合英語活動與生活涵養(yǎng)，使二者融為一體，才能真正使學生的英語學習變?yōu)榱夹匝h(huán)發(fā)展態(tài)勢。

（二）感受的支持

生活化教學有益于學生在學用結(jié)合的情況下親近英語學習活動，這既可幫助其有效降低英語學習難度，又能使之更好地進入到學用結(jié)合情境之中，讓學生切實體會到本學科的活動內(nèi)涵及功能，于潛移默化中激活自我認知能力。

（三）素養(yǎng)的根基

在教育社會化特質(zhì)持續(xù)顯現(xiàn)的新形勢下，生活化教學可謂素質(zhì)教育應有之義、核心素養(yǎng)培養(yǎng)之基。在小學英語教學期間，教師積極引導學生投入于英語生活化的各項學習活動之中，可充分培養(yǎng)他們的素養(yǎng)發(fā)展、融合意識和習慣能力。

三、小學英語生活化教學策略探究

（一）結(jié)合生活開發(fā)教學資源

我國教育家陶行知提出生活教育理論：教育即實踐。教育必須貼近實際、貼近生活，通過練習和努力不斷提高實際能力。在生活化教學中小學英語教師應扮演好橋梁角色，把小學生所面向的理論知識和實際生活相連接。教師于深入解讀教學內(nèi)容的前提下，形成更為貼近于學生熟知生活的教學方案，并用創(chuàng)設相應內(nèi)容的做法無限拉近學生和英語之間的距離，使之于輕松的學習氛圍內(nèi)掌握英語知識。而事實證明，內(nèi)容的提供應以結(jié)合生活、開發(fā)教學資源為關(guān)鍵點，即教師要主動拓展教材之外的課程資源，使英語學習與生活從更多角度發(fā)生聯(lián)系，幫助學生形成比較完整的生活印象。這種資源的開發(fā)工作應當是適應于教材和學生的，應當逐層拓展、循序漸進。

我們可以進行生活化的情境教學，引導學生用簡單的英語來進行自我介紹，并嘗試和他人展開交流。并在教室和校園內(nèi)，嘗試與別人交流。

我們可以把家庭生活中的各項內(nèi)容融入教學之中，利用介紹家庭成員以及他們的職業(yè)、家庭住址和家具、家用電器，家庭環(huán)境等做法，強化學生的英語知識學習和訓練效果。

除家庭以外，學校是學生較為熟悉的場所，開創(chuàng)英語口語角、英語社團和舉辦英語比賽等活動，使學生于校園中發(fā)現(xiàn)生活化的英語資源。我們教材中也蘊含著極為豐富的英語學習資源，如，在北師大版本的小學英語（三起）六上Unit4 Lesson4內(nèi)容中，談論了每一個國家與民族都有特色的傳統(tǒng)節(jié)日。我們和學生共同查閱有關(guān)節(jié)日的文化背景和特殊含義，以此來開闊學生的視野，幫助學生找到新的英語學習生活化之路。

社會中同樣有著豐富的學習資源有待我們教師開發(fā)。比如，教師可以組織生活化實踐活動，讓學生在實踐中不斷累積英語知識和技能，使學生平時的語言積累量也能得到恰當?shù)妮敵?。從而達到培養(yǎng)我們學科的核心素養(yǎng)的目標。

（二）利用生活創(chuàng)設生動情境

教師需要幫助學生構(gòu)建生活化色彩濃郁的英語課堂教學情境。北師大版教材同實際生活有著緊密聯(lián)系，但對于教師而言，不能只依靠教材內(nèi)容展開教學，還應當創(chuàng)造性的搭建學習資源。基于此，我們要有結(jié)合學生日常生活給其創(chuàng)設樂于接受生活情境的意識，讓學生能夠迅速沉浸于生活化的課堂學習氛圍之中，依托于特定場景開發(fā)英語技能、表達自身情感。在實踐中，教師可以適度選擇一些生活之中較常見到的物品當作教具，使學生形成一種英語就在周圍的感覺，我們會經(jīng)常以道具布置教室，讓教室變成臨時的“商場”、仿真“超市”、微型“動物園”等，使學生于輕松愉快的生活環(huán)境內(nèi)發(fā)現(xiàn)并掌握英語知識要點。

教師在教學四年級上冊Unit2“Shopping”時，需要教授“How much is it？ /are they？ ”，以及“It is/They are... yuan”等句子。那么，教師可以利用道具把教室布置為商場的模樣，教室成臨時的“商場”，展示商場圖畫，在畫面上分別貼入hot dog、hamburger、cake之類的小圖標，接下來可指定某些學生作為 “銷售員”，某些學生作為“顧客”，讓“顧客”手中持有寫好英文面值的“紙幣”進行購物。讓學生運用本節(jié)課的新授單詞和句型，進行“真實”的買賣。買賣雙方利用“Good morning，Can I help you？ ”等句子進行交流。在此過程中，學生可對“銷售與購物”“收款和找零”等進行清晰認知，因為做了角色定位，學生的自主體驗感也將同步加強。

（三）借鑒生活提出引導問題

新課標也在“實施建議”中作出了以下闡述：“要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入深入語篇和超越語篇的學習”。學生無法長久保持穩(wěn)定的注意力，普遍喜歡生動新鮮的事物，那么，教師可進行生活化的故事類教學，并在此過程中以問題為引導，激勵學生向著理想的教學目標靠近。在此過程中，教師的善于提問做法，可為提高學生的思維品質(zhì)樹立坐標，使之迅速找到前進的方向。具體來講，在小學階段英語生活化故事教學活動持續(xù)期間，教師可用幾個問題構(gòu)建形成相應的活動板塊，以便把學生注意力延伸于故事話題相關(guān)生活語境或者故事發(fā)展邏輯意義本身之上，因?qū)栴}的思考而培養(yǎng)思維品質(zhì)，使思維向廣闊性、批判性、深刻性、創(chuàng)新性角度邁進。

在教學五年級下冊Unit 10“Activities”Lesson 1 時，教師可以基于故事內(nèi)容提出問題“Do you have any other ways”，要求大家進行思考。關(guān)于本問題，只進行課文檢索是無法尋找到答案的，因此，學生應從生活化視角出發(fā)進行獨立思考。在教師提示與學生交流后，大家可紛紛表達自己想出的辦法，如go online、use mobile phone、ask parents for help、watch TV、watch a film等。而在此之后，教師可繼續(xù)提出問題：“Are they good ways”，鼓勵學生在此基礎上進行大膽地思考，并將思考結(jié)果闡述出來。這并非是簡單的能夠用Yes或No來進行回答的問題，學生還需要說明之所以如此回答的理由。部分學生可能會給出答案go online、use mobile phone等，此方式具有省錢、省時的優(yōu)點，但會有學生反駁：“在不能帶手機的情況下，還是要麻煩爸爸和媽媽?！绷硗庥型瑢W則表示：“我們需要獨立完成作業(yè)，再說父母也不一定了解這方面的知識，因此還是不要‘a(chǎn)sk parents for help’”。當學生提出watch a film 時，教師做進一步的提問，那看電影需要考慮什么？此刻學生從生活經(jīng)驗出發(fā)去思考這個問題。學生根據(jù)自己生活經(jīng)驗回答出，考慮票價、時間、電影類型、地點等問題，對于此富于發(fā)散性色彩問題的解決，便可極為有效地拓展學生的思維創(chuàng)新性與豐富度。到了解到?jīng)]辦法支付得起票價的時候，這時候需要學生進行進一步思考，有些學生提出“go to the science museum.Because it's free.but we don't have enough time.”。最后大家一致提出“go to the library.We can also go online in the library.”?？傊處熃梃b生活提出引導問題，且保證問題的真實與生動，可讓學生展開深入思考，而不再僅僅停留在“故事之中尋找答案”的低層次。

（四）依托生活創(chuàng)造游戲機會

有教育者指出：“小學生生來是喜歡玩的，是以游戲作為生命的?！痹谶M行小學英語生活化教學時，教師應結(jié)合小學生樂于游戲、樂于表演的實際特點，參考教學內(nèi)容進行游戲機會創(chuàng)造，使學生利用游戲和表演做好進一步的英語知識鞏固訓練，最終全面提升自己的英語學習水平。

如在三年級下冊Unit 10“Colors”這個單元顏色的教學時，我們可設計如下游戲：讓學生快速找教室中的顏色，一個同學指顏色，其他同學喊出顏色，認識最多顏色的學生勝利。然后再使學生在看到顏色字母后，一面進行朗讀，一面將對應的顏色指出來，若是看到“Bomb”這個單詞，便站起來大聲說“Bomb！ ”。此種具有較強趣味性的游戲，可使學生迅速從生活中的顏色認知角度出發(fā)，完成英語單詞的鞏固訓練，又能進一步提升學生的思維品質(zhì)。

在依托生活創(chuàng)造游戲機會的過程中，我們應基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，不斷為學生創(chuàng)造利于其參與的優(yōu)質(zhì)自主體驗平臺，讓學生在生活化的英語活動模式下取得自我認知的突破。關(guān)于這一點，所糾正的是學生往往普遍存在的“紙上得來終覺淺”弊端。為了達到理想的學生主動參與游戲活動的效果，教師可以于英語教學過程之中，給兒童自主體驗創(chuàng)造更為優(yōu)越的環(huán)境，更為寬廣的時間與空間，以促進其手、腦、眼、口協(xié)調(diào)互動意識與能力的不斷提升。同時，借此機會持續(xù)放大生活化活動效應，讓本學科的工具性和人文性相結(jié)合的課程特點彰顯出來。

（五）指向于生活的評價革新

評價是屬于生活化英語教學中的一項重要組成部分，需要教師全面關(guān)注學生在英語學習方面的認知表現(xiàn)、應用表現(xiàn)等。在評價具體革新中教師應當力求做到：

1.避免自己成為唯一評價主體，教師將只作為多元評價主體中的一員而存在，同學生、組長、家長、活動組織負責人等共同進行完整評價，同時，保證自評和他評價關(guān)聯(lián)、綜合評價和短期評價相結(jié)合。

2.教師要在評價時特別留意學生在英語生活化教學時的綜合能力提升情況，即通過對學生的生活化表現(xiàn)進行分析，掌握學生在特定時間段內(nèi)的英語口語能力或者書面表達能力。同時，看到他們的情感、態(tài)度變化，并有針對性地幫助學生進行學習方法的完善。

3.教師要保證評價方式基于生活化教學情況而做出多樣化調(diào)整。例如，在課堂學習期間，如果使用了英語比賽或者英語游戲等活動，那么教師相應的評價方式也要做出革新，以便用新的評價策略適應新的活動形式，來保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性?？傊?，評價可發(fā)揮出極重要的教學促進與學習支持作用，小學英語教師在教學時應靈活、恰當、合理地應用評價，不斷強化自我英語綜合能力表現(xiàn)，接近于英語學科核心素養(yǎng)的理想要求。

在核心素養(yǎng)視野之下，來自陶行知論述中的生活教育理論給教師教學帶來了極為重要的參考和借鑒。對于小學英語教師而言，應以此為基點，進行學生英文核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。在此期間，教師需要不斷進行自我觀念和方法的調(diào)整，行之有效地落實生本教育理念，支持并引導學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究與自主實踐，切實配合教師完善自我英語學科核心素養(yǎng)，給學生的終身發(fā)展創(chuàng)造有利的基礎條件。

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