剖析高中英語臨界生，實施抗挫折引導策略

摘 要：臨界生指的是考試成績接近達標分數(shù)界線的學生，這類學生是需要教師重點幫扶的對象。在高中英語學習的過程中，越來越多的學生成了臨界生，這是由于學生面對英語產(chǎn)生了過大的壓力，從而對英語產(chǎn)生抵觸或者畏懼的情緒，進而形成心理障礙，最終導致學生抵抗學習挫折的能力不足。面對這種情況，教師需要深入剖析高中英語臨界生形成的原因，采取有效的教學方法來幫助臨界生實現(xiàn)成功轉化，從而促進學生英語水平的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：高中英語；臨界生；抗挫折；引導策略

作者簡介：汝美娟，蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學。

當前，各大中小學十分關注學生心理健康建設，而提升學生的抗挫折能力是心理健康教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代社會不斷發(fā)展，教師和家長對學生的學習要求越來越高，在巨大的學業(yè)壓力和競爭壓力面前，學生的心理健康問題越來越嚴重，尤其是對于高中英語臨界生來說。在高中英語學習過程中，無論是公開課教學還是常態(tài)化教學，英語教師更喜歡關注優(yōu)等生，指導差等生，而中等生常常受到英語教師的忽視，導致他們的學習成績止步不前。長期處于這種狀態(tài)下，中等生逐漸成為臨界生，對英語學習也產(chǎn)生了嚴重的心理障礙，抵抗挫折的能力越來越弱，進而導致學生產(chǎn)生一系列的心理健康問題。事實上，臨界生本身具有很大的發(fā)展?jié)摿蜕仙臻g，這些潛能的充分挖掘和發(fā)揮需要教師的關注、引導和鼓勵。只有教師對臨界生給予足夠多的關注，引導他們提升抗挫折的能力，才能夠幫助他們克服心理上的障礙，最終取得學習上的進步。

一、高中英語臨界生形成的原因

（一）內(nèi)部原因

在高中英語學習的過程中，學生處于主體地位，學生的獨立思考能力、自主探究能力以及自身的基礎會對他們的學習效果產(chǎn)生最直接的影響。高中學生的英語基礎參差不齊，有很大的一部分高中生來源于鄉(xiāng)村，由于學習環(huán)境的影響和學習條件的限制，再加上大部分的鄉(xiāng)村學校不重視英語課程的建設，不重視學生英語學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，只關注英語課堂教學進度的完成，不關注學生實際的學習效果，這就導致很多學生的英語基礎不牢固，對于英語語法的理解更是遠遠達不到高中英語學習要求的水平。在這種情況下，學生本身學習英語的意愿不夠強烈，不適應高中英語的學習方式，對英語感覺到陌生，沒有形成英語語言感知能力。再加上在小學和初中階段，學生沒有建立堅實的英語知識基礎，在面對更高難度的高中英語知識時，這些學生常常感覺到理解困難，學習也會更加吃力。此外，很多學生甚至不認識音標，無法正確拼讀單詞，英語聽力能力更是薄弱。這些學生在記憶單詞時采用死記硬背這種低效率的記憶方法，不僅占據(jù)了過多的英語學習時間，還無法有效改善學習的效果。這些學生沒有掌握正確的學習方法，在面對學習中的困難時，沒有有效的解決困難的方法，這就導致他們的英語學習的進度逐漸落后于大部隊，在上課時的注意力逐漸不集中，對作業(yè)的態(tài)度也是敷衍了事，長期下去，他們也就漸漸失去了學好高中英語的信心。

（二）外部原因

在傳統(tǒng)的英語教學模式的影響下，英語教育完全是為應試教育而服務。很多學生的家長并不關心學生的學習過程，只關注學生最終能夠取得的考試成績，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展的重要性沒有足夠的意識。為了讓學生能夠取得令人滿意的成績結果，他們往往給本就課業(yè)負擔沉重的學生增加更多的學習任務，導致學生在心理上面對更大的壓力。而這種心理壓力往往會讓學生產(chǎn)生逃避的想法，進而衍生出畏難的情緒，導致害怕面對英語，失去了對英語學習的興趣和信心。此外，很多高中英語教師對臨界生的關注度不足。高中英語教師本身的教學任務非常繁重，沒有辦法花費更多的精力照顧到每一位學生，也就無法根據(jù)每一位學生的個體差異做到因材施教，往往采用統(tǒng)一的方式進行教學，布置同樣的課后作業(yè)，這樣就無法區(qū)分出不同層次的學生，進而導致學生的積極性受到影響，最終，越來越多的學生轉變成了臨界生。

二、實施抗挫折引導策略

（一）合理引導，對癥下藥

新課程標準強調(diào)，教師在設計教學目標時，不能將目光局限在教學的層面上，還要關注到學生的非智力因素。臨界生不同于優(yōu)等生，他們長期徘徊在優(yōu)等生界限的邊緣，說明他們的學習能力和智力發(fā)展不弱于優(yōu)等生。臨界生之所以無法在高中英語學習中取得進步，是因為他們在學習習慣、學習方式和學習效率方面與優(yōu)等生存在差距，尤其是在抵御挫折的能力上，臨界生的心理比較脆弱，抗挫折的能力不強，往往因為一點困難就產(chǎn)生畏難情緒。因此，為了提升臨界生的抗挫折能力，教師需要對他們進行合理引導。以教授譯林高中英語必修第三冊Unit1“Nature in the balance”中的Reading“Amazon rainforest： a natural treasure”為例，教師設置了聽課文錄音完成相關任務的環(huán)節(jié)。在播放聽力時，教師發(fā)現(xiàn)有很多學生剛開始能夠跟著聽力去理解文章，但是在遇到幾處聽不懂的內(nèi)容時，這些學生就放棄了任務，而等聽力播放完后，等著教師講解。通過分析我們能夠發(fā)現(xiàn)，這些學生的成績在班級中一直處于中游水平，總是無法得到提高，屬于臨界生。當我們對這些學生的上課行為進行關注后，就能夠發(fā)現(xiàn)他們的上課反應非常迅速，在教師領學的情況下，針對閱讀問題也能夠迅速給予回應，和教師積極進行互動。雖然這些學生的學習反應優(yōu)秀，但是他們的學習耐心不夠充分，抗挫折的能力不足，稍稍遇到學習中的困難就退縮了。針對這種情況，教師要積極加強他們的心理抗挫折能力建設。首先，教師要幫助學生意識到在學習中遇到挫折是很正常的事情。教師可以從生活的角度出發(fā)，舉例生活中存在的不幸和苦難，讓臨界生意識到挫折的客觀存在，學習的過程并非一帆風順的，而是需要經(jīng)歷波折和困難的。因此，面對高中英語學習過程中的挫折，臨界生要在心理上時時刻刻做好準備。此外，教師應該合理引導臨界生從不同的角度思考挫折，讓臨界生在看到挫折帶來的消極影響時，也能讓他們發(fā)現(xiàn)挫折給人帶來的心理和精神上的磨煉，號召臨界生在面對挫折時不要只是保持悲觀的態(tài)度，而是要以樂觀積極的態(tài)度面對挫折。

（二）細心觀察，樹立信心

新課程標準倡議，教師在教學的過程中應該充分發(fā)揮執(zhí)教的能力，為學生營造寬松、自由和平等的學習氛圍，促使每一位學生都能夠真正參與到課堂的學習中。課堂不僅是傳播文化知識的地方，還是思維和能力培養(yǎng)的主陣地，讓每一位學生都能夠獲得發(fā)展。臨界生由于長期處在消極的狀態(tài)下，對成功的渴望就會逐漸消退，并逐步失去學習的動機，將教師布置的學習任務當成是一種負擔而敷衍應對。這種負面情緒對臨界生的心理健康產(chǎn)生極大危害，如果教師無法及時捕捉到這種情緒，并對臨界生加以引導，臨界生極有可能朝著差等生轉化。因此，教師要提高對臨界生的關注度，幫助他們樹立學習的信心。新版的譯林高中英語書，詞匯眾多而復雜。很多臨界生不愿意當眾朗讀英文單詞，究其原因，大部分的臨界生本身對學好高中英語知識沒有信心，每天疲于應對教師布置的書面作業(yè)，而疏忽了對于英語口語的練習。同時，他們對自己的英語口語水平?jīng)]有信心，害怕當眾朗讀英文單詞時出現(xiàn)錯誤，而遭受其他人的嘲笑。這是臨界生缺乏自信心，是他們自卑心理的體現(xiàn)，而并不是臨界生缺乏練好英語口語的能力。針對這種情況，教師要細心觀察臨界生平時的表現(xiàn)，不斷對臨界生進行鼓勵，幫助他們改善心理狀態(tài)，讓他們感受到成功的喜悅，促使他們保持適中的自我期望水平，逐步培養(yǎng)和發(fā)展他們的自信心。因此，作為一名高中英語教師，應該充分展現(xiàn)出自己的執(zhí)教能力，利用英語課堂教學的機會，調(diào)動一切積極的因素幫助學生形成積極的、正能量的內(nèi)心情感，給予臨界生更多的展示機會，對臨界生取得的成就也要不斷進行鼓勵，讓臨界生能夠充分發(fā)揮出自身的潛能。

（三）創(chuàng)造條件，改變環(huán)境

融洽的師生關系是對臨界生實施抗挫折引導，提升臨界生學習成績的重要基礎。對臨界生實施幫扶的前提就是營造一個和諧的師生關系。教師拉近自己與臨界生的距離，更容易獲得臨界生的信任，進而方便教師心理疏導工作的進行。我國的教育家夏丏尊曾說過：“愛對于教育，猶如水之于池塘，沒有水，便不能成為池塘；沒有愛，便不能稱其為教育?！迸R界生由于在學習中屢屢遭受挫折，在一定程度上產(chǎn)生了自卑的心理，這就需要教師的情感關懷。教師對臨界生的關愛是一種巨大的力量，是師生思想交流和心理溝通的橋梁。比如英語聽力，如果它的內(nèi)容存在一定的難度，那么臨界生對英語聽力就會產(chǎn)生畏難情緒，每次面對英語聽力就會從心理上感到壓力，以至于逃避平時上課過程中的英語聽力練習。久而久之，臨界生英語聽力的能力就會越來越差，在聽力考試的時候往往碰運氣選答案，在聽力部分失去了很多的分數(shù)，導致英語成績一直上不去。為了能夠幫助臨界生樹立學好聽力的信心，克服畏難情緒，教師要積極創(chuàng)造條件，改變臨界生的學習環(huán)境。畏難情緒是臨界生長期處在一個不自信的情況下產(chǎn)生的，改變引起臨界生產(chǎn)生畏難情緒的環(huán)境，就能夠很好的轉移臨界生的注意力，進而達到消除臨界生畏懼英語聽力的心理情緒。為此，在教學過程中，教師可以選擇臨界生熟悉的現(xiàn)實生活場景作為教學的素材，讓他們在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生更強烈的參與意愿，同時，也能讓他們學有余力，在激發(fā)臨界生的參與熱情和學習興趣的基礎上，循序漸進地引導他們練習英語聽力，提升英語聽力能力。

（四）耐心引導，激發(fā)動力

高中階段正是學生思維活躍、蓬勃發(fā)展的階段。這時，他們對學習和生活抱有較高的期望，但是，由于抵抗學習和生活中挫折的能力不足，對自身的發(fā)展水平缺乏足夠的認識，沒有完全領悟到“厚積薄發(fā)”的道理，所以一遇到困難就會產(chǎn)生挫敗感，進而陷入自我懷疑的狀態(tài)中。作為高中英語教師，應該對學生進行耐心引導，讓學生保持適中的自我期望水平，激發(fā)學生克服挫折的動力，進而幫助他們養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)臨界生的學習成績總是在一個水平線上徘徊，這說明臨界生具備一定的英語基礎和學習能力，但是缺少發(fā)展的動力，究其原因，并不是臨界生的能力不如優(yōu)等生，而是從一開始臨界生就對英語學習充滿了抵觸或恐懼情緒。面對這樣的情況，教師要明確挫折能夠給學生帶來心理壓力的同時，還能夠反過來成為學生前進的動力。教師對臨界生實施抗挫折引導不能夠急于求成，而是要分階段進行。首先，教師要幫助臨界生明確一個道理，那就是“厚積薄發(fā)”，只有積累到一定程度才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)變，然后根據(jù)臨界生的實際學習情況來制定合理的提升計劃，明確近期和長期要實現(xiàn)的目標，督促臨界生按計劃完成學習任務；其次，在臨界生取得一定的學習成就之后，教師要幫助臨界生保持合理的自我期望，既不會因為一點挫折就后退，也不會因為一點成就就沾沾自喜。因此，教師在向臨界生布置學習任務的時候，可以適當降低任務的難度，注重與學生的實際生活相結合，加強與臨界生的溝通互動，主要采取表揚與激勵相結合的評價方式，在學生出錯時，教師可以選擇在保護他們積極性的同時，采用委婉的方式給予糾正。

（五）督促學生，養(yǎng)成習慣

良好的學習習慣對于高中英語臨界生的轉化和學習成績的提高具有非常重要的作用。在明確英語教學目的并加以激勵之后，英語教師還要加強對臨界生的指導與監(jiān)督，進而使其能夠養(yǎng)成一個良好的學習習慣，從而更好地應對挫折。英語教學作為一門外語學科，在英語學習中，音標、詞匯和語法是主要的教學內(nèi)容，學生必須牢牢掌握。所以，在英語學習中，英語教師要多激發(fā)學生的學習熱情，從而幫助臨界生找到與自己相適應的英語學習方式，在不知不覺間培養(yǎng)學生自身的英語學習習慣。只有如此，高中英語臨界生才能更強烈地意識到學習英語的重要性，從而全身心投入到英語學習當中，樹立英語學習的自信，進而更好面對挫折。對此，英語教師就需要選擇一些有效的方法來督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，臨界生可以通過閱讀英文文章來提高自己的記憶力；還可以通過一些輔助工具來記憶詞匯，并逐步將這些知識融會貫通，真正達到學習的目的。英語能力的培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫能力?，F(xiàn)在有很多可以幫助英語學習的應用程序。所以，臨界生可以嘗試使用“喜馬拉雅”、“英語說”、“百字斬”、“愛讀百詞”等軟件來鍛煉自身的綜合英語能力。學生們可以在這個程序中設置每日打卡的時間，從而形成一個良好的每日學習習慣。

綜上所述，在高中英語教學過程中，對臨界生實施抗挫折引導，實現(xiàn)臨界生的成功轉化是需要教師重點關注的問題。高中英語教師要細心觀察臨界生平時的表現(xiàn)，樹立他們學好英語的自信心，進而營造良好的課堂學習氛圍，并最終激發(fā)臨界生學習的動力。

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