英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下高中英語詞匯教學(xué)策略探究

摘 要：英語是一門語言類學(xué)科，英語體系中的詞匯、短語、句型和語法是英語學(xué)科最主要的教學(xué)內(nèi)容，其中詞匯教學(xué)是一切英語教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，教育部門在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)掌握多少英語常用詞匯，大致是小學(xué)600-700詞；初中1500-1600詞；高中3500詞；大學(xué)四級(jí)4500詞；大學(xué)六級(jí)6000詞。各種英語專業(yè)性考試的詞匯量要求還會(huì)更高一些，就算是直觀的以數(shù)字為依據(jù)進(jìn)行判斷，也不難發(fā)覺詞匯教學(xué)在英語整體教學(xué)體系中的重要性?；诖?，本文就圍繞著英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語詞匯教學(xué)展開分析，綜合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的特征、優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，以高中學(xué)段學(xué)生英語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來探討在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語詞匯教學(xué)策略，以求能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指向更為科學(xué)和廣闊的發(fā)展道路，推動(dòng)學(xué)生英語語言能力的實(shí)際提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；詞匯教學(xué)策略

作者簡介：潘俊凱，清遠(yuǎn)市教師發(fā)展中心。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課標(biāo)、新課改、新教材和新高考都對(duì)高中英語學(xué)科的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，尤其是在核心素養(yǎng)教育的大背景下，教師在設(shè)計(jì)和開展任何板塊的教學(xué)活動(dòng)前都需要充分考慮到學(xué)生成長和發(fā)展的實(shí)際需求與實(shí)際需要，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化成長為基準(zhǔn)，向?qū)W生提供能夠與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。顯然，過時(shí)、陳舊、刻板的詞匯教學(xué)模式在當(dāng)前這個(gè)教學(xué)階段已然不能夠滿足學(xué)生的需求，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀就是新課標(biāo)中為了改善高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中英語教學(xué)有效性而提出的一種教學(xué)改革策略。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與詞匯教學(xué)概述

綜合教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐可知，一個(gè)人在某一門語言領(lǐng)域掌握的詞匯量越多，其之于該門語言的應(yīng)用能力和應(yīng)用水平的下限就會(huì)越高，尤其是對(duì)于非母語學(xué)科。英語雖然是如今全世界應(yīng)用范圍最廣的一門語言，但在我國民間的影響力還是有限，大部分地區(qū)都沒有形成以英語為主的語言環(huán)境。因此，學(xué)生有關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)和練習(xí)大都還只能停留在課堂上，最多延伸到學(xué)校環(huán)境中。教育部門在針對(duì)高中學(xué)段推行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中尤其肯定了詞匯和詞匯教學(xué)的重要性，也明確規(guī)定了教師在高中學(xué)段需要通過教學(xué)來幫助學(xué)生掌握約3500個(gè)英語詞匯，包含名詞、動(dòng)詞、代詞、形容詞、副詞、介詞、連詞等，要為學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在有需要的時(shí)候熟練使用英語與他人進(jìn)行交流和溝通?；诖?，詞匯教學(xué)也成了高中英語課堂教學(xué)的重中之重。

（一）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)明確提出了的一個(gè)教學(xué)理念，主要是指“在主題意義引領(lǐng)下，通過一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成英語學(xué)習(xí)”，要求教師將課堂上的英語教學(xué)建立在綜合實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)來分析問題和解決問題，并在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，同時(shí)推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、語言技能、語言文化、多元思維、價(jià)值體系和學(xué)習(xí)策略等層面的發(fā)展和提升。尤其是在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師更需要基于主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素來為學(xué)生設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在融合了主題語境的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，真正體會(huì)到英語作為一門語言的魅力，同時(shí)感受到英語學(xué)習(xí)最本質(zhì)的樂趣。

（二）英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯作為語言最基本的組成部分，一直以來都在英語學(xué)科的教學(xué)和考試中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，也讓受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育思維影響的高中英語教師們形成了一套有關(guān)英語詞匯教學(xué)的錯(cuò)誤理論和錯(cuò)誤認(rèn)知，為高中英語的詞匯教學(xué)埋下了一些隱患和問題。而隨著新課標(biāo)的提出和落實(shí)，這些隱患和問題也在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下逐步暴露出來，一部分指向教師的“教”，另一部分指向?qū)W生的“學(xué)”。

從教師“教”的層面上看，高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題就在于教學(xué)方法的枯燥、單一和死板。大部分教師都選擇了拼讀、跟讀、朗讀、抄寫、背誦、聽寫等方式來開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，一方面，學(xué)生很容易隨著時(shí)間遺忘部分不常用的詞匯，另一方面，學(xué)生對(duì)詞匯在語篇中的實(shí)際應(yīng)用還不夠熟悉，難以準(zhǔn)確理解同一詞匯在不同語境下的意思；從學(xué)生“學(xué)”的層面上看，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力過于繁重，在主觀層面上就會(huì)選擇更省事的記憶方式，以騰出空閑來研究難題，部分學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)還抱著得過且過的錯(cuò)誤態(tài)度，直接影響到了最終的詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下高中英語詞匯教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語詞匯教學(xué)不再是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，而是能夠與其他教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，并能夠融合進(jìn)多種語言知識(shí)的綜合性教學(xué)活動(dòng)，即是說教師需要糾正傳統(tǒng)教學(xué)模式下有關(guān)英語詞匯的灌輸式教學(xué)理念，引入更加豐富和多元的教學(xué)活動(dòng)來擴(kuò)展詞匯教學(xué)的內(nèi)容和轉(zhuǎn)化詞匯教學(xué)的效果。綜合高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)就可以將整體的教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，分別是教材研讀環(huán)節(jié)、學(xué)情分析環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。其中，教材研讀環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是理清教材中各單元需要教學(xué)的重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)詞匯，學(xué)情分析環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是明確學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力，活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來安排合理的教學(xué)活動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)英語詞匯的深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）綜合詞匯意義與指代創(chuàng)設(shè)主題詞匯語境

綜合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的六個(gè)要素可見，主題語境是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下開展的詞匯教學(xué)中最為基礎(chǔ)、最為重要的部分，為擺脫傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的枯燥、單一和刻板，教師需要通過創(chuàng)設(shè)貼合詞匯實(shí)際應(yīng)用語境的主題詞匯來幫助學(xué)生理解英語詞匯在不同語篇環(huán)境下的應(yīng)用路徑和應(yīng)用要點(diǎn)，而更能夠展現(xiàn)詞匯實(shí)際應(yīng)用意義和應(yīng)用價(jià)值的主題詞匯語境通常還需要體現(xiàn)詞匯的不同意義與不同指代。

以人教版高一英語必修第一冊(cè)Unit 3“Sports and fitness”的教學(xué)為例，標(biāo)題中的單詞“fitness”本身是一個(gè)名詞，有著“適合（某事物或做某事）；健身；健康；強(qiáng)壯”的意思，而綜合標(biāo)題中的另一個(gè)單詞“sports”我們可以看出，“fitness”在本單元的教學(xué)語境中引用的意思應(yīng)當(dāng)是“健身”，綜合起來就可以總結(jié)出本單元的教學(xué)主題是“運(yùn)動(dòng)與健身”。圍繞著這一主題，教材中通過介紹運(yùn)動(dòng)本身和各項(xiàng)目領(lǐng)域的著名運(yùn)動(dòng)員來進(jìn)行了補(bǔ)充與說明，同步引入了多個(gè)重點(diǎn)詞匯及其變形，包含fit-fitness-unfit、ski-skiing、honor-honored-honorable、strong-strength-strengthen等。而在實(shí)際的詞匯教學(xué)過程中，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠供學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)境的主題語境，讓學(xué)生在實(shí)踐演練中對(duì)各個(gè)英語詞匯進(jìn)行更加深度的理解與剖析。如，圍繞“My exercise and fitness plan”這一主題開展小組討論，教師可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生綜合本單元所學(xué)詞匯來談?wù)勛约旱倪\(yùn)動(dòng)計(jì)劃與健身計(jì)劃，并要求學(xué)生在完成口語表達(dá)或書面表達(dá)后將自己的計(jì)劃與目標(biāo)用3至5個(gè)英文單詞進(jìn)行概括，借由特定語境下的實(shí)際應(yīng)用，來幫助學(xué)生理解和記憶某一個(gè)或某一些英語詞匯。

（二）遵循五環(huán)三段式的教學(xué)邏輯來展開教學(xué)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語詞匯教學(xué)本質(zhì)上還可以通過五環(huán)三段式的教學(xué)活動(dòng)來開展。其中，五環(huán)主要包含“導(dǎo)、讀、悟、練、用”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，三段主要包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)階段。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，五環(huán)三段式的教學(xué)模式進(jìn)一步削減了高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)立性，將英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)階段都聯(lián)系到了一起，與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本理念相適應(yīng)，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合語言能力中各種基礎(chǔ)能力和技能的發(fā)展提供極大的助力。

以人教版高一英語必修第二冊(cè)Unit 4“History and traditions”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是“歷史和傳統(tǒng)”，所有需要教學(xué)的詞匯都體現(xiàn)著歷史與傳統(tǒng)的內(nèi)涵或價(jià)值。其中，需要我們重點(diǎn)關(guān)注的詞匯就包含individual、puzzle、Philosophy、defend、fascinate、surround等。而在五環(huán)三段式的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師首先就需要在學(xué)習(xí)理解的教學(xué)環(huán)節(jié)走完“導(dǎo)、讀、悟”三個(gè)步驟，在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生綜合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來嘗試分析和猜測(cè)之后需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。如，教材中第一篇課文“What's in a name？ ”講述的是有關(guān)“姓”和“名”的傳統(tǒng)，那么學(xué)生就可以在整體單元主題的大背景下，猜測(cè)下一篇課文的主題會(huì)更側(cè)重于“history”還是“traditions”；在“讀”的環(huán)節(jié)，教師需要借由語篇閱讀來落實(shí)詞匯教學(xué)，并要求學(xué)生在自主閱讀過課文后標(biāo)注其中已經(jīng)講過的關(guān)鍵詞匯或還未講過的關(guān)鍵詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析這些詞匯在語篇中的作用和具體表現(xiàn)形式；在“悟”的環(huán)節(jié)，教師需要綜合語篇所講的內(nèi)容來對(duì)語篇中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行歸納與分類，借此來幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)這些詞匯的語言知識(shí)及其基本用法，為應(yīng)用實(shí)踐階段的“練”和遷移創(chuàng)新階段的“用”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

所謂遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上指的就是基于學(xué)生當(dāng)下和未來的英語語言基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生設(shè)置更為合理的“教”“學(xué)”活動(dòng)。而在這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師一是要參考已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)，二是要參考詞匯在語篇中的實(shí)際應(yīng)用，三是要參考學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展速度，四是要參考學(xué)生之于英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際需求與個(gè)人目標(biāo)，將指向“教”與“學(xué)”的具體活動(dòng)設(shè)置為可以循環(huán)使用并延伸目標(biāo)詞匯知識(shí)內(nèi)涵的語言輸出活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為中掌握更多有關(guān)英語詞匯的知識(shí)。

以人教版高二英語選擇性必修第一冊(cè)Unit5 “Working the land”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題為“土地開墾”。在針對(duì)單元重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)詞匯設(shè)計(jì)的專項(xiàng)教學(xué)課程中，教師可以圍繞著“人與自然”的這一命題來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，首先是將視角放在“人”上，綜合單元主語篇“A Pioneer for All People”來帶領(lǐng)學(xué)生了解袁隆平院士的生平事跡和人物性格，以“pioneer 先鋒”為重點(diǎn)英語詞匯展開入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并掌握用英語來介紹一個(gè)人的功勛和成績、贊揚(yáng)一個(gè)人的精神和品格的方法，同時(shí)，在語篇閱讀中借由“fulfill”等不常見詞匯來豐富學(xué)生在英語寫作中的詞匯運(yùn)用；然后，教師還可以把視角放在“自然”上，圍繞著struggle、rid、regret、focus、reduce、comment等詞匯來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，通過發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維來促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。

（四）借語篇引導(dǎo)學(xué)生理解英語詞匯深層內(nèi)涵

在英語學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)詞匯等語言知識(shí)的“教”與“學(xué)”實(shí)質(zhì)上都是一個(gè)長期積累且循環(huán)增長的過程。這一點(diǎn)主要是由人腦中網(wǎng)狀形式的儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)來決定的，教師在依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的六要素完成課程目標(biāo)和課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排后，還需要對(duì)教材中包含音頻、圖片、圖表、閱讀文本和語篇填空在內(nèi)的所有語篇材料展開深層次的分析，借助語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握英語詞匯的深層內(nèi)涵。

以人教版高三英語選擇性必修第三冊(cè)Unit 2“Healthy Lifestyle”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是“健康的生活方式”，教材中所有的詞匯、語篇等都是圍繞這一主題展開的。那么，在教材內(nèi)外，教師就可以綜合已學(xué)、未學(xué)和需要在課外學(xué)習(xí)的語言知識(shí)來為學(xué)生設(shè)置一個(gè)以“健康生活”為主體的語篇閱讀，圍繞著均衡飲食、良性作息、定期運(yùn)動(dòng)的健康的生活習(xí)慣來開展專項(xiàng)詞匯與探究，與之相關(guān)的詞匯包含mentally、physically、balance、relax、 strengthen等。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以列出一些與健康相對(duì)的負(fù)面詞匯來進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)健康生活層面的積極詞匯的認(rèn)知。最后，教師還需要為學(xué)生準(zhǔn)備一到兩段供學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的語篇材料，并在學(xué)生自主閱讀的末期階段引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇中出現(xiàn)的主題詞匯進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于語篇中詞匯的理解與認(rèn)知。

三、結(jié)語

總而言之，詞匯教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)體系中十分重要的一個(gè)教學(xué)板塊，而針對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用則是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中十分重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解、表達(dá)、概括等綜合語言能力的養(yǎng)成和發(fā)展至關(guān)重要。而英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀本質(zhì)上其實(shí)也是新課標(biāo)中為了落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而提出的一個(gè)英語教學(xué)改革方向，作為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑之一，為高中英語教師詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都提供了方向和行動(dòng)上的指引。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，高中英語教師需要明確英語課堂上的詞匯教學(xué)不能夠也不應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，站在整體視角下開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)也不只是新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出的改革建議，更是社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長對(duì)課堂教學(xué)提出的實(shí)際要求，教師應(yīng)當(dāng)圍繞理論來設(shè)計(jì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思經(jīng)驗(yàn)。

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