小學(xué)英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷變革，與之相應(yīng)的各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)亦應(yīng)隨之調(diào)整，只有這樣才能滿足教學(xué)從課內(nèi)到課外的一致性要求，共同助力于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)以小學(xué)英語學(xué)科為例，重點(diǎn)說明作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的原則及具體方法，方法中的側(cè)重口語寫作、應(yīng)用信息技術(shù)、繪制思維導(dǎo)圖、強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐等內(nèi)容，將和傳統(tǒng)意義上的書面作業(yè)形式，共同架構(gòu)起完整的小學(xué)英語作業(yè)體系，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，讓英語知識(shí)真正“活”起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；多元化

作者簡介：李津（1987.01-），女，福建福安人，福安市城陽中心小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

本文重點(diǎn)從小學(xué)英語作業(yè)多元化模式的應(yīng)用展開探索，試圖突破既有英語作業(yè)布置方法與技巧的局限性。總的說來，小學(xué)英語教師有必要合理化應(yīng)用各種英語作業(yè)設(shè)計(jì)技巧，從而用更為豐富的教育策略，引導(dǎo)學(xué)生以作業(yè)為牽引，進(jìn)一步鞏固課堂上的所知所學(xué)，最終取得英語理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多元化策略的使用價(jià)值

多元化作業(yè)形式，是多元化教學(xué)形式中的一部分，它可以幫助學(xué)生把英語課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加以鞏固。特別值得說明的是，考慮到當(dāng)前很多學(xué)生往往會(huì)對網(wǎng)絡(luò)形成深度依賴，可能存在完成作業(yè)期間進(jìn)行抄襲的問題，因此，教師更應(yīng)當(dāng)重視多元化作業(yè)所具有的規(guī)避網(wǎng)絡(luò)依賴和抄襲功能。進(jìn)而學(xué)生將以提升學(xué)習(xí)興趣為指向，從多個(gè)角度接納教師所安排的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。換言之，教師要利用不同作業(yè)形式的合理使用，給學(xué)生創(chuàng)造更為自覺的知識(shí)鞏固與能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而幫助其更順利地接近英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之不會(huì)因作業(yè)形式所限將自身桎梏于狹隘的學(xué)習(xí)境界。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多元化策略的理想應(yīng)用狀態(tài)

（一）作業(yè)形式更加豐富

在美術(shù)領(lǐng)域，豐富多彩的畫面能夠給人以一種視覺上的直觀享受，與此同理，豐富多樣的作業(yè)形式也會(huì)帶給學(xué)生一種心靈上的直觀觸動(dòng)。事實(shí)上這一點(diǎn)早經(jīng)論證，多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，形式過于單一的作業(yè)是無益于學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的。所以，小學(xué)英語教師需要注意在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，多元化策略的理想應(yīng)用狀態(tài)應(yīng)包括作業(yè)形式更為豐富的部分，這是強(qiáng)化作業(yè)趣味性、使學(xué)生擁有更強(qiáng)參與興趣的必要做法。例如，當(dāng)教學(xué)至與餐具有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可基于教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)是觀察今天晚上家里做了哪些菜，找出應(yīng)當(dāng)使用什么餐具；第二項(xiàng)作業(yè)是嘗試以兒歌的形式，把菜品和餐具結(jié)合起來，貫穿到句子之中。這樣的課后作業(yè)形式，其價(jià)值并非機(jī)械抄寫單詞與句子的做法可比，而是在突出作業(yè)趣味性的前提下，給學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考和探究的引導(dǎo)。

（二）作業(yè)內(nèi)容適于自主

教師在做英語課后作業(yè)多元化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有內(nèi)容創(chuàng)新要適宜于學(xué)生自主發(fā)展的考慮。具體來講，小學(xué)英語教師在安排課后作業(yè)期間，應(yīng)主動(dòng)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，例如，同樣屬于詞匯鞏固任務(wù)，以制作英語詞匯識(shí)記卡為主的做法，遠(yuǎn)勝于簡單的被動(dòng)抄寫，這會(huì)使學(xué)生在完成作業(yè)期間擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)其個(gè)體進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展。與之同理，除一般的詞匯方面作業(yè)外，教師也可以增加一些同伴間良性互動(dòng)的英語活動(dòng)，或者要求學(xué)生編寫一段故事、以小組為單位共同繪制一幅簡單的英語圖畫等。當(dāng)學(xué)生完成這些自主性作業(yè)后，教師可以于班級內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)成果展示，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感與成就感。

（三）作業(yè)具有人文屬性

多元化英語作業(yè)，還需要和優(yōu)秀課堂內(nèi)容一樣，具有足夠的人文屬性，即教師在做作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到文化的展示與提示，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化內(nèi)涵、分析文化差異、樹立文化自信。例如，教師應(yīng)當(dāng)于課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)期間，主動(dòng)把英語知識(shí)背后所隱含的中西方生活方式、道德素養(yǎng)等內(nèi)容滲透進(jìn)來，使學(xué)生一面完成作業(yè)；一面自我加強(qiáng)對于中西方不同文化的認(rèn)知及了解。例如，在教學(xué)關(guān)于中西方飲食內(nèi)容時(shí)，教師可嘗試設(shè)計(jì)如下類型的利于人文屬性展示的作業(yè)，如“Making tea for your parents and talk to them about the steps”，這項(xiàng)作業(yè)可促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)從教材內(nèi)遷移到生活中，做到在真實(shí)生活情境內(nèi)學(xué)習(xí)語言、感受文化，并順利滲透正向價(jià)值觀念。此外，教師也可以要求學(xué)生用信息查詢的形式深入了解中國茶文化，感受中國茶文化的悠久歷史，從而使之擁有隱性的文化情感體驗(yàn)。總之，使作業(yè)具有人文屬性的做法，將讓多元英語作業(yè)表現(xiàn)出更為豐富、更利于學(xué)生發(fā)展的一面。

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多元化策略的應(yīng)用可能性

（一）突出口語及寫作內(nèi)容

教師可利用口語及寫作類作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用方面的表現(xiàn)。小學(xué)生一般比較擅長以模仿的方式接納新知識(shí)和新事物，其模仿能力的強(qiáng)與弱，決定了其自我知識(shí)吸收速度的快與慢。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用口語訓(xùn)練和寫作練習(xí)同學(xué)生模仿能力發(fā)展密切相關(guān)的特點(diǎn)，增加相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生做到一面模仿一面創(chuàng)新。教師可以于實(shí)際應(yīng)用時(shí)，增加口語及寫作類作業(yè)的布置分量，并突出作業(yè)布置的創(chuàng)新技巧。例如，在做口語類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可預(yù)先準(zhǔn)備一些和課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聽力材料，再通過和家長合作的形式，或者構(gòu)建班級微信群的形式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課下聽聽力、練口語。如教學(xué)“Whose... is this？”這個(gè)句型時(shí)，教師可有意識(shí)地收集一些聽力素材，如“Whose cake is this”的歌謠等，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下學(xué)唱，同時(shí)進(jìn)行“Whose... is it/are they？ It's/They're...”之類的口語表達(dá)及寫作訓(xùn)練，這樣的做法可使學(xué)生更加牢固的掌握本次所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

（二）以現(xiàn)代技術(shù)作為依托

小學(xué)英語教師可以以現(xiàn)代技術(shù)作為依托，做好英語作業(yè)的多元?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)。我們可以看到，傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)作業(yè)重點(diǎn)以提升學(xué)生英語單詞、詞組、句子的記憶效果為主，使學(xué)生以抄寫、默寫等為主要形式，掌握讀寫英語單詞、閱讀英語文章等能力。而處于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教師完全可以突出信息技術(shù)優(yōu)勢，布置作用同樣顯著而更省時(shí)、省力的作業(yè)形式，使學(xué)生在收集資料時(shí)一面做到掌握英語知識(shí)；一面發(fā)展自我信息采集能力，了解外國語言文化背景等。這可謂是一舉而多得的簡便做法，特別是學(xué)生可以因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的加持，保持對于英語學(xué)科認(rèn)知的持久興趣。實(shí)際操作時(shí)，教師可以在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生在家長的配合下，利用網(wǎng)絡(luò)查找同本次教學(xué)話題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并將其摘錄下來，然后帶到課堂上和其他同學(xué)一起分享。例如，在教學(xué)關(guān)于Christmas有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以用此方法為學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)或者復(fù)習(xí)作業(yè)，因?yàn)楸敬谓虒W(xué)主題為圣誕節(jié)，而這是歐美國家重要的傳統(tǒng)節(jié)日，其中涉及了豐富的節(jié)日文化及風(fēng)俗習(xí)慣，教師便可要求學(xué)生利用上網(wǎng)搜集的辦法，找到同圣誕節(jié)有關(guān)的拓展性內(nèi)容，并將這些內(nèi)容整理出來，分享出去。學(xué)生可以在此過程中了解到turkey、Santa Claus、Christmas tree、Elk等多種知識(shí)，特別是可以在整理記錄時(shí)進(jìn)一步訓(xùn)練其語言應(yīng)用能力，如，有學(xué)生記錄“At Christmas，people eat turkey and decorate the" Christmas tree”，便用到了較為簡單的單詞和語法，學(xué)生的能力鞏固效果會(huì)更為理想。

正是因?yàn)橐袁F(xiàn)代技術(shù)作為依托的潛在價(jià)值，小學(xué)英語教師還可以進(jìn)一步突出此種作業(yè)形式的拓展功能，以期將多元化作業(yè)設(shè)計(jì)功能發(fā)揮到極致。例如，教師可借助網(wǎng)絡(luò)作用，布置增長見聞的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更為豐富的知識(shí)，像在教學(xué)本次圣誕節(jié)內(nèi)容后，教師除了要求學(xué)生了解Christmas這一西方國家傳統(tǒng)節(jié)日，還可以在課后利用信息技術(shù)手段，使大家深入探索春節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生注意到：作為我國傳統(tǒng)節(jié)日的代表，春節(jié)具有重要文化價(jià)值，且其節(jié)日文化內(nèi)涵極為豐富。如，教師可借助網(wǎng)絡(luò)搜集的形式，找出一段或者多段關(guān)于春節(jié)文化風(fēng)俗方面的英語紀(jì)錄片，將紀(jì)錄片上傳至班級學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解此項(xiàng)帶有拓展性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而一面了解春節(jié)文化，一面學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

（三）以思維導(dǎo)圖作為要點(diǎn)

在小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖可發(fā)揮出完善學(xué)生思維的作用，因此，被廣泛應(yīng)用于課堂之上。教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)繼續(xù)貫徹這一思路，讓思維導(dǎo)圖在學(xué)生完成作業(yè)期間，同樣展現(xiàn)出無可取代的思維引導(dǎo)優(yōu)勢。具體講，思維導(dǎo)圖以某一特定詞匯為中心，做相關(guān)各方面的分支及聯(lián)系，從而有可能把整個(gè)文章或者全部材料串聯(lián)起來，共同構(gòu)成一個(gè)整體，借以體現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)或者材料框架特征，最終使內(nèi)容做到層次分明、重點(diǎn)突出、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可關(guān)注到思維導(dǎo)圖這方面的優(yōu)勢，使學(xué)生直接借助思維導(dǎo)圖完成作業(yè)，或者接受繪制思維導(dǎo)圖的相關(guān)任務(wù)，經(jīng)實(shí)踐證明，這種做法是比較符合小學(xué)生成長規(guī)律的，是與其接收知識(shí)能力規(guī)律相一致的。舉例而言，教師可視情況需要，在平時(shí)完成英語教學(xué)活動(dòng)之后，引入圖形與直線構(gòu)建思維導(dǎo)圖的任務(wù)，要求學(xué)生在完成此類任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到相關(guān)詞匯的記憶要求，如，教師可要求學(xué)生從colour（顏色）這一中心詞出發(fā)，自主向外加以發(fā)散，分別將blue、red、yellow、brown、white等詞匯羅列出來。再如，教師可要求學(xué)生從number（數(shù)字）這一中心詞出發(fā)，分別將一、二、三等數(shù)字對應(yīng)的英文單詞寫在周圍，這均屬于思維導(dǎo)圖的實(shí)際用法。一方面，它使學(xué)生比較直觀地了解到英語詞匯彼此之間的邏輯聯(lián)系；另一方面，它可以讓學(xué)生對于知識(shí)的記憶和積累變得更加流暢。特別值得說明的是，思維導(dǎo)圖在滿足作業(yè)完成要求的同時(shí)，還可起到減輕教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用，即它會(huì)使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握英語學(xué)習(xí)的重心，并基于教材及學(xué)習(xí)資料，做出英語文章、大綱詞匯等方面的有效梳理，避免學(xué)生在作業(yè)完成期間做無用功。

（四）以實(shí)踐活動(dòng)作為升華

最后，為了使小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容與方法更加多元化，教師可重視實(shí)踐活動(dòng)的升華作用，原因在于，為了和素質(zhì)教育理念深度契合，教師既應(yīng)使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得足夠豐富的知識(shí)，又應(yīng)使其思維品質(zhì)、應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，而這些培養(yǎng)要求的實(shí)現(xiàn)，勢必?zé)o法離開實(shí)踐活動(dòng)的支持。將實(shí)踐活動(dòng)和作業(yè)相結(jié)合，既可以顯示出其潛在學(xué)生發(fā)展支持及作業(yè)多元化構(gòu)建功能，又能對提升學(xué)生英語綜合能力起到較大幫助。為此，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)意，基于實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與可拓展性等優(yōu)勢，進(jìn)行傳統(tǒng)家庭作業(yè)形式的創(chuàng)新，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)揮自身優(yōu)長、展現(xiàn)自信、應(yīng)用學(xué)識(shí)，由此切實(shí)突破自我。在此期間，學(xué)生自然是毫無疑問的實(shí)施主體，而教師的作用在于作業(yè)設(shè)計(jì)、小組劃分，以及線上及線下交流平臺(tái)的搭建等。舉例而言，當(dāng)教學(xué)完交通工具相關(guān)的知識(shí)后，教師可圍繞本部分核心內(nèi)容，安排各學(xué)習(xí)小組在課后階段做有效交流，嘗試使用“How do you come to school？ ”句型，向?qū)Ψ皆儐柹蠈W(xué)所使用的交通工具，由對方給出回答“I go to school by bus.”等，借此來幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)不同交通工具的準(zhǔn)確英語表達(dá)。這類作業(yè)的實(shí)踐價(jià)值在于，它可以把英語知識(shí)和學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)思考英語語言的實(shí)用性。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)可繼續(xù)循此思路進(jìn)行拓展，例如，教師在教學(xué)完成關(guān)于交通工具的教材內(nèi)知識(shí)后，可要求學(xué)生依課程主題完成一份英語手抄報(bào)，并給學(xué)生預(yù)留足夠充裕的想象空間，使之體會(huì)到實(shí)踐探索作業(yè)帶來的無窮樂趣。

四、結(jié)語

非書面形式的作業(yè)，正在成為雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)研究的重要方向。小學(xué)英語教師應(yīng)在這方面多做努力，力爭使作業(yè)形式變得豐富，使之和傳統(tǒng)意義上的普通書面作業(yè)相結(jié)合，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)科發(fā)展需求。本文所論及的側(cè)重口語寫作、應(yīng)用信息技術(shù)、繪制思維導(dǎo)圖、強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐等內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，具有一定的操作價(jià)值。未來教師應(yīng)繼續(xù)循此思路，從實(shí)際出發(fā)，做好英語作業(yè)的設(shè)計(jì)過程深入解析及探索，用不同作業(yè)類型突顯英語學(xué)科所具有的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)得到能力提升。

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