以詞塊教學(xué)法促初中英語詞匯教學(xué)

摘 要：初中英語學(xué)習(xí)中一項非常重要的環(huán)節(jié)是詞匯學(xué)習(xí)。然而，初中英語詞匯教學(xué)存在以下一些常見問題：教學(xué)形式較為單一；學(xué)生在課堂中的參與度不足，缺乏對已學(xué)單詞的靈活運用能力。所以，提升教師課堂詞匯教學(xué)的有效性急待解決。本文筆者從詞塊教學(xué)法出發(fā)，對初中英語詞塊進(jìn)行分類，并分析詞塊教學(xué)法在實際課堂教學(xué)中的運用策略，以及其對提升初中英語詞匯教學(xué)效果的意義。

關(guān)鍵詞：詞塊；詞塊教學(xué)法；初中英語詞匯教學(xué)

作者簡介：鐘曄（1992.03-），女，江蘇蘇州人，蘇州高新區(qū)第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：課堂教學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的一環(huán)。詞匯作為識別句子，理解語篇的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：就詞匯知識而言，要讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶和機(jī)械的操練，而是要學(xué)會運用詞語在特定情境中理解和表達(dá)意義。新課標(biāo)建議，教師要多用詞塊的形式向?qū)W生展現(xiàn)新詞，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞的搭配，能夠圍繞主題意義，提煉詞語的固定搭配方式，建構(gòu)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，不斷積累詞塊，以此提升詞匯量。同時，在課堂教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合主題，有意識地復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞塊，大膽使用新的詞塊自主表達(dá)意義、解決新問題。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平測試要求學(xué)生掌握并且能夠運用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識，以及所學(xué)功能意念和話題。尤其值得關(guān)注的是，最近幾年，學(xué)業(yè)水平測試對詞匯的考查越來越靈活化。體現(xiàn)在，不僅考查書本中出現(xiàn)過的基本含義，同樣還會考查某一個單詞在其他不常見的語境中所展示的其他含義。在一些題型中，學(xué)生需要據(jù)上下文理解詞義的情況也越來越多見。

然而，目前部分初中教師的英語詞匯教學(xué)仍停留在學(xué)生對詞匯的簡單理解和記憶，缺少對詞匯的系統(tǒng)性深入認(rèn)知。因此，這樣的詞匯教學(xué)模式急需變革，提升學(xué)生對詞匯結(jié)構(gòu)化知識的認(rèn)知，同時也強(qiáng)化其從知識轉(zhuǎn)化為能力。

筆者嘗試在初中英語詞匯教學(xué)中實施應(yīng)用詞塊教學(xué)法，從詞塊教學(xué)理論出發(fā)，深入探究初中英語詞匯教學(xué)，目的是進(jìn)一步增強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)的課堂效率，探討其對初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極影響。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）孤立化理解

當(dāng)前，許多英語教師還是習(xí)慣于給學(xué)生灌輸詞匯知識，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識。當(dāng)教師在課堂中教授某一個單詞時，現(xiàn)實情況往往是脫離語言環(huán)境，直接用中文思維。這一方式會使得學(xué)生對此單詞的意義理解無法深入，僅停留在表面。同時，這一做法導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)和語篇語境相脫離，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）模式化教學(xué)

很多教師在實際詞匯教學(xué)中采用的教學(xué)方法比較單一和傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識。大多按照這樣的流程：從單詞讀音開始教學(xué)，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的詞性，含義和具體的搭配使用方法。接著，要求學(xué)生背誦單詞，記憶用法。在此種程式化的教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與度降低，且對單詞的掌握程度也處在表層，缺乏深度理解和靈活使用。此外，在模式化的單一教授中，教師沒有做到因材施教，嚴(yán)重忽略了學(xué)生之間的個體差異性。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣削弱，積極性降低，英語水平也難以提升。

（三）碎片化記憶

大多英語教師在講解詞匯時，采取先讀再講的方式。即有教師或錄音帶讀，學(xué)生先掌握單個單詞的發(fā)音；接下來，通過搭配介紹、例句展示和中英互譯等方式對單詞進(jìn)行講解。課后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和筆記自主進(jìn)行背誦記憶，為下一堂課復(fù)習(xí)聽寫做準(zhǔn)備。默寫檢查一般采用教師朗讀英文或中文，學(xué)生根據(jù)要求默寫所學(xué)內(nèi)容的方式。這樣的方式缺少學(xué)生熟悉的具體情境和相關(guān)背景知識，導(dǎo)致學(xué)生記憶不牢固。

（四）機(jī)械化運用

不少學(xué)生對單詞的理解僅停留在表層，并不能靈活使用單詞。在詞匯運用方面，僅限于單詞或詞組填空，屬于機(jī)械性被動操練，缺少詞匯語用層面的主動輸出。

二、詞塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的實踐

為了解決上述問題，筆者認(rèn)為，教師可以更新詞匯教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)變自身的詞匯教學(xué)觀念，通過詞塊教學(xué)法來有效提升初中英語詞匯教學(xué)。

（一）詞塊的定義和分類

1.詞塊的定義。國內(nèi)外不同的學(xué)者對于詞塊有自己不同的定義。李輝認(rèn)為，Peter分析語言中的多詞短語和句型，將其稱為言語公式（Speech Formula）。在研究中發(fā)現(xiàn)它們形式相對穩(wěn)定，高頻出現(xiàn)且存在于特定語境中。Wray的觀點是：詞塊是要么連續(xù)要么間斷的詞匯組合在一起，形成一個序列。人們平時把這些序列在記憶中進(jìn)行存儲，在需要使用的時候可以不經(jīng)過語法分析而立刻被使用。

因此，根據(jù)對以上研究結(jié)論的概括和總結(jié)，筆者將詞塊定義如下：詞塊是相對穩(wěn)定的詞的搭配組合，其中包括多詞結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語、半固定式表達(dá)等。

2.詞塊的分類。筆者根據(jù)Michael Lewis的詞塊理論將詞塊分為如下四種情況：

第一，是常見意義上的單個單詞，如apple、countryside等。固定搭配，不隨便改詞或拆開使用的詞組，如at first、in a word等。這兩種情況稱為單詞及多詞結(jié)構(gòu)。

第二，是詞組搭配或詞的伙伴關(guān)系，指高頻詞匯組合。如in the evening、raise up等。

第三，包括像諺語、俗語、客套話這一類的形式相對固定或半固定的詞組搭配則被稱為習(xí)慣用語。這些詞組大多為含有具體的語境意義。如you'd better、be used to等。

第四，是半固定式表達(dá)，一般具有特定語用功能。如what's more、 as far as I'm concerned等，也可以稱之為句子框架及引語。

（二）詞塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的運用

1.識別詞塊，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識。詞塊的學(xué)習(xí)一定是以句子和篇章為依托的，因為詞塊通常是不會孤立單獨存在的。因此，在初步學(xué)習(xí)教材語篇時，教師可以布置學(xué)生按以下步驟自主閱讀：一邊閱讀一邊畫出文本中出現(xiàn)的可能詞塊，并試圖根據(jù)書后詞匯表弄清其含義。同時，圈畫出暫不理解的詞塊，讀后和大家一起討論，解決疑惑。如此學(xué)習(xí)詞匯的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)意識，即詞塊對于詞匯學(xué)習(xí)來說是很重要的。通過長期重復(fù)的課堂操練，學(xué)生會將詞塊學(xué)習(xí)形成一種慣性思維，在面對新語篇時就會有意識地去尋找詞塊、識別詞塊，進(jìn)而掌握詞塊。

例如，在學(xué)習(xí)譯林八年級上冊第一單元時，Reading部分的課文是“Best friends”。在詞匯教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，同時結(jié)合本單元書后詞匯表弄清單個詞匯的意義，同時讓學(xué)生自主畫出詞塊。如a good sense of、feel bored with、say a bad word等。讀完后同學(xué)們可以分享比較自己畫出的詞塊，并討論不明含義的詞塊，最后教師統(tǒng)一進(jìn)行答疑解惑。

2.辨析詞塊，提取關(guān)鍵信息。為了引導(dǎo)學(xué)生更充分地掌握固定詞塊的含義和用法，教師在進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)時，可以選擇首先帶領(lǐng)學(xué)生解析語篇中詞塊所在的單句，然后再指導(dǎo)學(xué)生了解此詞塊在常見使用搭配和習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí) be used to、pay attention to等短語時，可以讓學(xué)生著重關(guān)注這些詞塊中的to，并思考有什么共同之處，最后得出結(jié)論：這些to都是介詞。接著讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻譯句子操練，掌握詞塊用法。通過這樣一個內(nèi)化轉(zhuǎn)輸出的過程，學(xué)生可以很好地掌握詞塊的基本用法。

除此以外，當(dāng)一個詞塊中的單詞還可以和其他詞組合成不同的詞塊時，教師也應(yīng)幫助學(xué)生歸納總結(jié)，辨析這些詞塊的異同。例如，在講到take off的意思為“起飛”， 而take還可以與其他介詞一起構(gòu)成其他詞塊，如 take in，意為“攝入”，take up意為“占據(jù)”。在教授完詞塊的含義之后，教師應(yīng)給出對應(yīng)練習(xí)幫助學(xué)生區(qū)分和鞏固。例如，可以通過漢譯英的翻譯方式。請學(xué)生將下列句子譯成對應(yīng)的英文：（1）這架飛機(jī)1小時前起飛了。（2）下飛機(jī)后你可以攝入新鮮空氣。（3）這架飛機(jī)占據(jù)了很大的空間。譯文為“（1）The plane took off one hour ago. （2）You can take in fresh air after getting off the plane. （3）The plane takes up too much space.”。通過類似辨析練習(xí)，學(xué)生就能夠辨別出相似詞塊的意義和用法。如此有益于學(xué)生在生活中更好地應(yīng)用英語語言，進(jìn)而提高英語素養(yǎng)。

3.復(fù)現(xiàn)詞塊，鞏固語言知識。

（1）設(shè)置語境，深化理解。教師在設(shè)置詞匯練習(xí)時，主要的操練形式相對固定，如中譯英，首字母填空，用所給詞的適當(dāng)形式填空等等。這些練習(xí)的問題在于往往缺乏變化的真實語境，學(xué)生只關(guān)注到單個詞塊的常見含義。因此，當(dāng)進(jìn)行測試時，學(xué)生如果遇到嶄新的語境時，很難理解單詞或詞塊的其他嶄新含義。因此，教師在日常設(shè)題時，應(yīng)側(cè)重提供不同種類的真實語境，讓學(xué)生全面完整地學(xué)習(xí)使用詞塊，進(jìn)一步加強(qiáng)對此詞塊的理解和記憶。

（2）依附話題，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在詞匯教學(xué)中，教師可以選擇話題，并依附話題對詞塊進(jìn)行分類，幫助學(xué)生更加清晰地把詞塊構(gòu)建為詞塊網(wǎng)絡(luò)，按需使用。例如，表達(dá)同意的話題，學(xué)生可以使用“I think so. Good idea. I agree with you.”等等常見詞塊用語。

（3）借助框架，夯實基礎(chǔ)。除了按照話題對詞塊進(jìn)行分類，教師也可以幫助學(xué)生總結(jié)一些半固定式表達(dá)，學(xué)生根據(jù)這些總結(jié)概括能夠更好地掌握句型框架，以此促進(jìn)寫作能力的提高。例如，關(guān)于表達(dá)建議的句型框架，可以使用“Shall we...？ Why not...？ You'd better... Let's... ？ ”等固定組合。

（4）搭配練習(xí)，鞏固記憶。教師可以設(shè)計詞塊搭配練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行記憶操練和培訓(xùn)。例如，可以對牛津初中英語教材中高頻出現(xiàn)的詞塊進(jìn)行針對性的設(shè)題，學(xué)生通過練習(xí)能夠正確并靈活使用這些詞塊，且能清晰準(zhǔn)確地區(qū)分相似詞塊之間的區(qū)別，從而避免在進(jìn)行篇章閱讀和寫作時犯錯。

4.運用詞塊，提升實踐能力。靈活運用詞塊是學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的最終目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該把日常教學(xué)的目標(biāo)重點放在培養(yǎng)學(xué)生運用詞塊的能力上。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用詞塊的機(jī)會，從句子到篇章，因為只有在實際操作中，學(xué)生才能夠提高靈活運用所學(xué)知識的能力。

（1）復(fù)述文章，強(qiáng)化練習(xí)。教師在課堂教學(xué)時，可以在黑板上呈現(xiàn)某一語篇中具體的重難點詞塊，讓學(xué)生依照提供的詞塊展開復(fù)述。這一舉措不僅讓學(xué)生對重難點詞塊進(jìn)行了強(qiáng)化復(fù)習(xí)，也能提高口語表達(dá)能力，同時也能夠抓住文章主旨及段落大意，更好地理解文章。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提升表達(dá)。教師可以通過設(shè)置一些課堂活動，創(chuàng)設(shè)新的語境，要求學(xué)生使用已掌握詞塊進(jìn)行交流表達(dá)。如角色扮演、情景會話等，這些方式都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣。

（3） 落實書面，靈活運用。書面表達(dá)是學(xué)生語用能力的重要體現(xiàn)，教師可以通過這一形式檢查學(xué)生靈活運用詞塊的能力。例如，當(dāng)學(xué)到和運動相關(guān)的話題單元時，教師可以設(shè)置寫作任務(wù)：如何養(yǎng)成運動的好習(xí)慣。寫作之前，可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉和這一話題相關(guān)的詞塊，比如，do sports、is good for、do harm to、form a good habit of等等。在完成這一過程之后，學(xué)生可以根據(jù)具體的寫作要求，并將之前想到的相關(guān)詞塊運用到寫作中，完成書面表達(dá)任務(wù)。以上這樣一種從思考到回顧進(jìn)而輸出的過程，能夠有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生對已學(xué)詞塊的靈活運用能力。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為，教師需要充分地把已有初中英語詞匯教學(xué)模式和詞塊教學(xué)法策略有效結(jié)合起來，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生在潛移默化中準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)厥褂媚繕?biāo)詞塊，以形成高效的英語思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞塊，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識；幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析詞塊，提取能為其所用的關(guān)鍵信息；同時在課堂教學(xué)中復(fù)現(xiàn)詞塊，幫助學(xué)生鞏固詞匯知識；最終促使學(xué)生有效運用所學(xué)詞塊，提升其詞匯運用的實踐能力。

詞塊教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中已被教師良好運用，教學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生首先在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和使用詞塊，接著對詞塊分類并理解記憶，最后根據(jù)具體語境和要求靈活使用詞塊，培養(yǎng)優(yōu)良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)法的優(yōu)勢并合理巧妙地在教學(xué)中實施和使用，完善教學(xué)過程，在提升詞匯教學(xué)水平的同時引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯。詞塊教學(xué)法對初中英語詞匯教學(xué)意義重大，對提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)也有重大幫助。

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