普通高中英語想象類題材寫作思維培養(yǎng)的教學策略探究

摘 要：作為高中英語學習的五大技能之一，寫作是學生感到學習難度最大，卻也是高考必考且占分比例很大的部分之一。想象類題材寫作與現(xiàn)實生活存在一定的差距，因此寫作難度更大。教學策略主要指教師為促進教學效果、提高教學效率而采取的各種教學行動和步驟。要想幫助學生提高英語寫作水平，教師采用的寫作教學策略，就應該循序漸進地提高學生的寫作能力，著重培養(yǎng)學生的思考力和想象力。以探尋高中英語想象類題材寫作的思維培養(yǎng)為目標，本文初探一些教學策略，如：創(chuàng)設情景、指導想象；借助課文、拓寬想象；觀察圖像、任憑想象；展望將來、神往想象；變換角度、換位想象等。

關鍵詞：高中英語寫作；想象類題材寫作；寫作思維培養(yǎng)；教學策略

作者簡介：黃潔（1986.10-），女，廣西百色人，南寧市第十中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

英語語言技巧包括很多方面的技巧，如聽、說、讀、寫、看。寫作是語言學習者感到學習難度最大的英語技能之一。高中英語教學的總體目標是： 培養(yǎng)初步運用英語進行口頭和書面交流的能力，為繼續(xù)學習并有效運用英語打好基礎，使學生獲得一定的自學能力；使學生對所學語言國家的認識有一個新的提高；開發(fā)智力、提高思考能力、觀察能力、關注能力、記憶能力、想象能力、聯(lián)想能力。因此，教師采用的寫作教學策略，要想幫助學生提高英語寫作水平，就應該循序漸進地提高學生的寫作能力，著重培養(yǎng)學生的思考力和想象力。

在高考英語寫作中，想象類題材寫作與現(xiàn)實生活存在一定的差距，因此寫作難度較大，卻也是新高考考查的方向和重點。

一、研究背景

英語寫作能力是學生的英語詞匯、句型、語篇、銜接方式、文化知識等理解和輸出的綜合體現(xiàn)。寫作課為高中英語常規(guī)教學課之一。人教版高中英語教材中，每個單元都有Reading for Writing和Reading and Writing的獨立寫作課型教學。新高考中，寫作部分占 40 分，其中寫作第一部分占 15 分，閱讀跟進寫作占 25 分。寫作教學的重要性，自然是不言自明的。在英語教學中，寫作既是重點，又是難點。

通過對日常教學的觀察發(fā)現(xiàn)，相比閱讀課、語法課、復習課等，學生普遍對寫作課缺乏興趣，參與課堂寫作學習與訓練的積極性不高。有的學生英語基礎不是很好，也沒有很高的意愿去寫，由于平時積累的單詞、句型等比較少，所以在寫作的時候，覺得無從下筆；還有一部分學生，在教師的指導下，英語寫作可以完成，但是完成的內容質量不高，寫作能力提高得比較慢。通過對英語考試中學生寫作答題情況的分析發(fā)現(xiàn)，在寫作這一部分中，出現(xiàn)問題的學生比較多。在書面表達中，學生能夠寫出作文，但出現(xiàn)較多的詞匯、句式、語法、銜接手段上的錯誤，寫作要點拓展能力不足，還常常會因審題失誤而錯用人稱和時態(tài)等。

二、以高中核心素養(yǎng)對英語學科的要求為依據(jù)

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言技能、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。發(fā)展學生英語語言技能，就是使學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等；并能利用所學語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。這些活動是學生發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑。

新課標提出，在寫作教學中，要訓練學生在構思、編寫提綱、修飾文字等方面的功底；把寫作訓練和綜合訓練融為一體；將課內與課外訓練相結合，課內教學活動重在興趣的培養(yǎng)、方法的指出、示范的提供、思維的訓練，而課外學習活動則是為了開闊眼界、提升興趣、運用技能，促進自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要選擇既有意義又貼近學生生活體驗的主題，創(chuàng)設豐富多樣的語境，提高學生分析問題和解決問題的能力、批評和創(chuàng)新的能力，激發(fā)學生參與語言學習的興趣，體會語言文字。寫作前的“思維導圖”“寫提綱”等環(huán)節(jié)應是學生想象力、寫作思維的可視化呈現(xiàn)，也是寫作前的必要步驟之一。而根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設出來的真實語境也需要學生通過回憶、聯(lián)想、想象等方式帶入到具體的寫作任務中。而想象類題材寫作更是需要學生在寫作之前運用一定的想象和聯(lián)想能力進行構思，難度更大。

因此，教師只有在教學中不斷改進教學方法，把寫作教學與“興趣”“主題語境”“思維訓練”等緊密結合起來，才能達到新課標提出的要求，實現(xiàn)在寫作教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、概念的界定

（一）高中英語寫作

“寫”屬于表達性的技巧，是高中英語中五大語言技巧中的一項。高中英語寫作是學生對英語詞匯、句型、語篇、銜接方式、文化知識等的綜合理解和輸出，要求學生能夠根據(jù)不同的對象、時間、地點、情境，結合聯(lián)想和想象，綜合理解他人的態(tài)度、情感和觀點，運用恰當?shù)臅嬲Z言形式，表達自己的態(tài)度、情感和看法，達到良好的書面溝通效果。高中英語寫作的教學任務是：讓學生學會使用合適的書面語言來實現(xiàn)交際目的。

（二）想象類題材寫作

想象作文是作者把自己從未見過或很少見過的生活情景，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和所學知識，勾畫出來的一篇超出實際生活的作文。寫想象類作文需要有創(chuàng)造性的思維和豐富的想象力，但想象也要合理。寫作時要符合文章的語言特點，即條理清晰、層次分明、語言簡練、用詞準確，既要有條理，又要有語言。

（三）教學策略

教學策略主要指教師為促進英語教學效果、提高英語教學效率而采取的各種教學行動和步驟。教學策略的運用，表現(xiàn)為教師在問題意識的驅動下產(chǎn)生的動力，調控和管理教學過程中的教學行為。有效地運用教學策略，對提高英語教學效果、提高英語教學效率有很大的幫助。對學生的語言學習和語言運用有一定的幫助。教師在教學中要立足于主客觀條件，特別是要根據(jù)本校學生的實際情況，有針對性地選擇適合自己的教學策略；充分考慮教學活動程序、教學組織形式、教學方法等對各教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。教學策略要服務于學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、高中英語想象類題材寫作思維培養(yǎng)的教學策略探究

想象題材的寫作是人腦用語言和文字表達了加工改造過的已有表象的形象，并加以創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的源泉?！币虼?，高中英語教學中，教師要善于發(fā)掘教材中的想象之源；捕捉、創(chuàng)設生活情景中的想象之點；引導學生展開想象的翅膀，大膽想象，養(yǎng)成想象的習慣，從而提高想象類題材作文的寫作水平。

（一）創(chuàng)設情景，指導想象

假如離開了生活源泉，就沒有表象和感知，也就沒有創(chuàng)造，想象就成為無源之水，無本之木。因此，教師要經(jīng)常指導學生廣泛接觸自然、社會，善于觀察、分析四周的人、事、物，多閱讀課外書籍，充實精選作文素材，增強感悟力。特別是要人為地創(chuàng)設或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導學生認真觀察、分析、思考。

（二）借助課文，拓寬想象

教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選、反復修改，根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律、學習能力等進行編寫的，課文本身就是習作的一個很好的范文。教材中許多的課文內容、故事情節(jié)、篇章結構、語言表達都是很好的想象類作文素材的來源。

（三）觀察圖像，任憑想象

想象的基礎是表象，而圖像是表象的縮影。 同一圖形，不同角度、不同方位能產(chǎn)生不同的想象，教師經(jīng)常引導學生對某些圖像認真觀察、多角度、全方位地展開想象， 能培養(yǎng)學生想象求異的思維，想象逆向的思維，使學生的想象空間變得開闊。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit1 “Art”的教學中，教師可以展示梵·高的畫作《星空》，讓學生結合自己所學，對畫家當時的繪畫心境、所要表達的內容、所要傳達的情感等進行描述和想象，并嘗試將想象的結果用文字的方式記錄下來，甚至可以讓學生描述和想象自己的繪畫作品。如此任意馳騁的想象，學生的想象思維和創(chuàng)新能力會通過不斷的訓練而逐漸提高。

（四）展望將來，神往想象

教師要對學生進行大膽的鼓勵，使學生在理想的翅膀上敢于展開自己的未來藍圖。全新的創(chuàng)作，沒有想象中的美妙，無從談起。如人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit5的Using Language部分以“Choose a university major”為話題，旨在引導學生學習了解不同的大學專業(yè)之后，暢想自己將來想要選擇的大學專業(yè)。又如，2014 年全國英語等級考試全國卷出題要求：

某英語報開展中學生征文，題目是“十年后的我”。請結合自己的想象，根據(jù)以下要點，完成這篇作文。

1.家庭；2.工作；3.業(yè)余生活。

注意：1.詞數(shù)100左右；2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫；3.開頭語已為你寫好。

I often imagine what my life will be like in the future.

這樣的寫作任務不僅需要考查學生平時的觀察能力，更重要的是考驗學生的聯(lián)想、想象能力。學生需要在平時觀察家里的生活、父母的工作、業(yè)余生活的基礎上，結合自己的想象，描繪和勾勒出自己的十年后的樣子，并寫作成文。

（五）變換角度，換位想象。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖患?，見仁見智，態(tài)度各異，視角各異，指向各異，去觀察、去思索、去探求，有時也會有別樣的驚艷。如，學習人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit4“Adversity and courage”的時候，教師可以讓學生把自己想象成沙克爾頓船長，在帶領小隊船員去尋求救援、離開象島之前，對剩下的船員進行一次演講。讓學生嘗試換位思考，想象船長可能會說的話，并嘗試寫作成文。教師要有意識地引導學生在教學或日常生活中進行換位思考，這樣既能培養(yǎng)學生的文字思考能力，又能提升其認知感。

五、探究的意義

（一）有利于提高寫作教學質量

想象主題寫作教學有利于改變單調沉悶的常規(guī)寫作課堂，提高學生對英語寫作的興趣，豐富課堂教學評價方式，充分發(fā)揮師生互動、生活互動的作用，調動學生在寫作課堂上的學習積極性。教師研究寫作教學策略，設計想象主題寫作教學方案，重視課堂中的情境創(chuàng)設、協(xié)同學習、教學評價等環(huán)節(jié)，在課堂上提高寫作教學的質量。

（二）對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的幫助

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力和思維品質，想象主題寫作會讓教師在寫作教學中更加重視構思、編寫大綱、修改等環(huán)節(jié)，對學生的寫作思維進行多方面的訓練，對學生的思維品質進行深層次的培養(yǎng)。同時，學生的思維品質也會隨著寫作能力的提高而精進，學生的語言表達輸出能力也會隨之提高，這有利于學生語言技能和學習能力的提高。

（三）有利于提高教師的教學能力

高中英語教師的根本任務就是終身學習，不斷提高自己的教學能力才是最重要的。教學是動態(tài)的，“以研促教”是應對不斷變化著的教學要求的一種好方式。教師在研究中不斷學習理論知識、實踐探索、總結反思、根據(jù)實際主客觀教學條件改進教學策略，有利于自身教學能力的提高。

六、結語

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！彪m然高中英語想象類題材寫作難度較大，但只要教師經(jīng)常有意識地加以引導，學生的想象力就會日益豐富，寫作思路也會隨之水漲船高。作為學習的組織者和主導者，高中英語教師應該努力提高自身素質，加強想象類題材寫作教學思維的研究，認真研究教材，精心設計教學過程，利用靈活多樣的教學手段，從多方面培養(yǎng)學生的想象思維能力，實踐素質教育，培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)。

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