認(rèn)知語言學(xué)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：中職英語課程教學(xué)需要考量應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升課程教學(xué)活動的有效性。教育理論是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)方法的基礎(chǔ)，而認(rèn)知語言學(xué)理論是語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要理論。本研究活動針對認(rèn)知語言學(xué)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行研究，分析認(rèn)知語言學(xué)理論、當(dāng)前中職英語教學(xué)存在的問題、認(rèn)知語言學(xué)理論對中職英語教學(xué)的啟示、認(rèn)知語言學(xué)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為提升中職英語語言教學(xué)的有效性提供有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)理論；中職；英語；教學(xué)

作者簡介：王琳（1987.11-），女，河北保定人，中央音樂學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：中職音樂專業(yè)類藝術(shù)院校的英語教學(xué)。

英語是中職課程教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)難點，在實際課程教學(xué)活動中，很多學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)存在畏難情緒，嚴(yán)重影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論開展英語語言教學(xué)，需要考量培養(yǎng)學(xué)生思維認(rèn)知對語言學(xué)習(xí)的影響作用，強(qiáng)調(diào)詞匯、語義與語言結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)動作用。中職英語課程教學(xué)在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)等教學(xué)范疇及內(nèi)容中，滲透認(rèn)知語言學(xué)理論，需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，改變教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。針對認(rèn)知語言學(xué)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行研究，對于提升中職英語課程教學(xué)的有效性具有現(xiàn)實意義。

一、認(rèn)知語言學(xué)理論

認(rèn)知語言學(xué)理論并不是單一的語言理論，而是一種研究范式，是多種認(rèn)知語言理論的統(tǒng)稱。相關(guān)認(rèn)知語言理論將實際生活中的語言應(yīng)用實踐經(jīng)驗作為知識學(xué)習(xí)與能力提升的基礎(chǔ)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)對于語言應(yīng)用環(huán)境認(rèn)知發(fā)展與語言能力發(fā)展之間存在的必然聯(lián)系，從使用者角度而言，英語語言使用的關(guān)鍵在于使用者如何理解語義與語篇、如何構(gòu)建自身的知識脈絡(luò)、如何整合應(yīng)用積累的語言知識。認(rèn)知語言學(xué)視域內(nèi)的主要理論內(nèi)容包括：

（一）隱喻理論

隱喻理論認(rèn)為，語言中的“隱喻”不僅僅是一種修辭方法，更是一種認(rèn)知方式，是語言使用者根據(jù)自身的生活經(jīng)驗以及認(rèn)知水平，對抽象概念進(jìn)行理解和推理的基礎(chǔ)能力。隱喻的認(rèn)知與建構(gòu)過程，是將一個具象化概念中的結(jié)構(gòu)映射到另一個意象化概念中，而這種映射過程是一種無意識的思維轉(zhuǎn)變過程。此種思維與認(rèn)知方式普遍存在于語言思維邏輯中。

（二）意向圖式理論

意向圖式理論主要強(qiáng)調(diào)人們在客觀生活體驗中，通過反復(fù)出現(xiàn)而獲得的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在明確事物之間的關(guān)系認(rèn)知基礎(chǔ)之上，形成對于復(fù)雜事物結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)知過程。通過基本生活體驗獲得的認(rèn)知較為多樣，吸氣與呼氣、進(jìn)入房間與走出房間等，此種邏輯關(guān)系是由具有邊界特征界定內(nèi)部與外部得到的。融合隱喻理論，便可將基本認(rèn)知發(fā)展為復(fù)雜認(rèn)知，如“（事物）進(jìn)入視野”“走出困境”等。

（三）語法化理論

語法化理論是指語言形態(tài)與句法之間存在必然聯(lián)系，語法是根據(jù)語句應(yīng)用經(jīng)驗而形成的、具有規(guī)約式的形態(tài)特征，而應(yīng)用經(jīng)驗是漸進(jìn)式的積累過程，語法化理論情境下，某一個詞匯會逐漸失去其特定的詞匯意義，逐漸形成具有語法標(biāo)記性特征的詞匯。語法化理論能夠根據(jù)規(guī)約式形態(tài)特征，強(qiáng)化應(yīng)用者對于語言結(jié)構(gòu)、語言情境的理解。

（四）多義性理論

英語語言詞匯中，大多數(shù)都具有多義性特征，即某個詞匯在不同語句中可能表示不同的含義，也可能產(chǎn)生不同的使用方法。詞匯的語義關(guān)系也是逐漸演變的，會根據(jù)語言使用情況出現(xiàn)動態(tài)變化，不同認(rèn)知水平、不同民族認(rèn)知特點都會對語言表達(dá)、詞匯含義產(chǎn)生影響。

二、當(dāng)前中職英語教學(xué)存在的問題

伴隨教學(xué)改革工作的持續(xù)深化，中職英語課程教學(xué)水平已經(jīng)得到明顯提升，但是從課程教學(xué)的實際情況來看，依然存在諸多問題，影響課程教學(xué)效能。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)缺乏主觀能動意識

教師開展學(xué)科教學(xué)活動需要以教學(xué)對象為關(guān)注點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而最大程度保證課程教學(xué)的有效性。而目前中職學(xué)生普遍對英語課程學(xué)習(xí)缺乏主觀能動意識，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)活動的配合度與協(xié)同度相對較差，進(jìn)而嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生認(rèn)為英語課程學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展缺乏實際作用、英語課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程過于枯燥，這些都導(dǎo)致學(xué)生對英語課程教學(xué)缺乏積極性。還有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對偏弱，在英語課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多困難，自主學(xué)習(xí)也存在較大難度，久而久之學(xué)生的英語主動學(xué)習(xí)意識也會受到嚴(yán)重影響。

（二）教師教學(xué)理念及教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

在教學(xué)改革的推動下，諸多新型教學(xué)方法在英語課程教學(xué)領(lǐng)域得到推廣和應(yīng)用，而在實際學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法依然存在過于傳統(tǒng)的實際問題，講授式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)依然是教師進(jìn)行課程教學(xué)的首選方案。從教學(xué)理念層面而言，很多教師雖然在英語課程教學(xué)領(lǐng)域具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于對象有別于普通中學(xué)的學(xué)生，教師的教學(xué)水平及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無需通過“升學(xué)率”考試加以驗證，導(dǎo)致很多教師在學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)抱有敷衍式教學(xué)的態(tài)度，對學(xué)生的知識、能力提升情況缺乏關(guān)注，嚴(yán)重影響中職英語學(xué)科教學(xué)水平的提升。從教學(xué)方法層面而言，傳統(tǒng)英語教學(xué)方法重視“死記硬背”，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦情緒，影響課程教學(xué)效果。

（三）英語語言基礎(chǔ)知識教學(xué)存在不足

由于中職教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展能力，英語課程教學(xué)也將培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用實踐能力作為關(guān)注重點，口語、閱讀、寫作等內(nèi)容都是學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容。但是中職學(xué)生通常為經(jīng)過初中學(xué)業(yè)水平考試未被高級中學(xué)錄取的學(xué)生，這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的實際問題，就英語學(xué)科而言，很多學(xué)生在詞匯、語法等方面均存在諸多不足。而英語語言能力的提升需要具備相對扎實的知識基礎(chǔ)，一方面學(xué)生語言學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)并不牢固，另一方面學(xué)科課程教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有將詞匯教學(xué)、語法教學(xué)作為重點內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的英語語言能力發(fā)展無法突破瓶頸?；A(chǔ)知識教學(xué)方面存在的不足，將會嚴(yán)重限制學(xué)生的英語語言能力發(fā)展。

三、認(rèn)知語言學(xué)理論對中職英語教學(xué)的啟示

通俗意義而言，認(rèn)知語言學(xué)理論視角下，語言是以符號為載體的認(rèn)知與應(yīng)用系統(tǒng)。英語語言知識產(chǎn)生于語言應(yīng)用過程中，應(yīng)用者對于語義的認(rèn)知程度直接影響其語言應(yīng)用能力，而理解語義需要結(jié)合語言表述功能、語言應(yīng)用語境等因素進(jìn)行綜合性分析。詞匯、語法、語義均是英語語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，認(rèn)知詞匯、認(rèn)知語法以及認(rèn)知語義，都需要重視認(rèn)知內(nèi)容的系統(tǒng)性。認(rèn)知詞匯不能夠僅限于詞面意義，而是需要將詞義進(jìn)行“意象化”處理，以“down”為例，其詞面意義為“到、去、向下、減少、降低等”，而在“I'm feeling down.”這一語句中，應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論中的隱喻思維方式，將其表述為“難過、低落”更為恰當(dāng)，這一語句的準(zhǔn)確語義應(yīng)當(dāng)為“我感到很難過”，或者“我的情緒很低落”。認(rèn)知語法以語言應(yīng)用為基礎(chǔ)，不能夠?qū)⒄Z言結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格化解釋，而是需要認(rèn)知以語義為中心的規(guī)約式表達(dá)方式。中職英語課程教學(xué)活動應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論，也需要引導(dǎo)學(xué)生理解理論內(nèi)容，以認(rèn)知語言學(xué)理論為視角審視英語語言相關(guān)學(xué)習(xí)活動，避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“死記硬背”的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生以語言應(yīng)用為出發(fā)點，理解隱喻理論、意向圖式理論、語法化理論、多義性理論的應(yīng)用方式，提升學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力。

四、認(rèn)知語言學(xué)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

英語語言基礎(chǔ)知識是提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中職英語應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，通過教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)與生活情境、生活經(jīng)驗之間的銜接關(guān)系，一方面利用學(xué)習(xí)過程提升學(xué)生的主觀認(rèn)知，另一方面通過提升認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力的發(fā)展。認(rèn)知語言學(xué)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，需要將詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語篇教學(xué)等內(nèi)容作為關(guān)注點。

（一）認(rèn)知語言學(xué)理論在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

既往中職學(xué)段英語課程的詞匯教學(xué)，多結(jié)合對話、語篇進(jìn)行語義的講解，而學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，還多以硬性記憶為主。部分詞匯的詞義并不復(fù)雜，學(xué)習(xí)和記憶難度相對較小，而對于較為復(fù)雜的多義詞，其理解和記憶難度將會隨之提升。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師便需要重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論，向?qū)W生講解詞匯的具象詞義與意向詞義之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的推導(dǎo)思維與認(rèn)知思維，從而準(zhǔn)確把握詞義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有更為深入的思考。如教師在進(jìn)行“cause”一詞的教學(xué)時，作為名詞能夠?qū)⒃~義解釋為“原因”，但是作為動詞就需要將其解釋為“造成、引起、產(chǎn)生”，從語言邏輯關(guān)系看“原因”便是“造成、引起、產(chǎn)生”某種結(jié)果的前置條件，教師應(yīng)用認(rèn)知引導(dǎo)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對于語言邏輯的理解能力，從語言邏輯層面分析兩種解釋的關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生加深對詞匯的理解與記憶。又如“I will not change my place my place with us.”中的“place”一詞，在此句話中并沒有指某一具體的地點，而是指一種對抽象情況或者位置關(guān)系的描述，在抽象化語境中還可以進(jìn)行語義的延伸應(yīng)用，將其解釋為“投入、向…投保”等含義。

（二）認(rèn)知語言學(xué)理論在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是英語課程教學(xué)的難點問題，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時可以應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論進(jìn)行深入的解讀，使學(xué)生更為深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。如固定句式搭配“It takes sb. sometime to do sth.”的語義為“花費某人多長時間做某事”，此句式中需要將動詞“take”理解為“花費”，而“take”一詞的本義是“拿、接受、取走”等，而“sometime”是一種抽象化表達(dá)，并不具備具象化“拿走”的屬相，但是在人類認(rèn)知中，往往將“時間”等同于“金錢”的屬性，金錢具有具象化特征，而應(yīng)用金錢的屬性來描述時間，便使時間產(chǎn)生具象化的認(rèn)知，“一寸光陰一寸金”，此種情境下時間與金錢之間的表達(dá)方式，便是一種隱喻思維的應(yīng)用，“take”與“sometime”也可以進(jìn)行連接應(yīng)用。此種講述方式可以有效加深學(xué)生對于隱喻思維的印象，也能夠更高效地記憶該語法知識點。

（三）認(rèn)知語言學(xué)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生對于語篇的理解能力，是衡量學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語篇理解過程是學(xué)生將英語語義與漢語言認(rèn)知進(jìn)行對接的過程，學(xué)生需要根據(jù)語義、語言情境將其轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的漢語語言情境，并在漢語語言情境中理解語言結(jié)構(gòu)、文本含義等。中職英語課程教學(xué)涉及大量的語篇閱讀與學(xué)習(xí)，教師在實際教學(xué)活動中需要引導(dǎo)學(xué)生重視分析語言情境，應(yīng)用意象圖式理論內(nèi)容，將大腦需要進(jìn)行信息儲存、處理的新知識，與既往知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷進(jìn)行有機(jī)整合，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文本含義的理解。通俗意義來說，每個學(xué)生大腦中都存儲著無數(shù)場景畫面，這些場景畫面組成圖式網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀時，便需要根據(jù)自身的理解，將這些圖式進(jìn)行重新組織架構(gòu)，形成對新知識具有表征屬性的新意向圖，完成對新知識、新內(nèi)容的理解過程。如教師在進(jìn)行“Crossing the river to school”一課的教學(xué)時，開篇“How do you get to school？”的提問方式便能夠?qū)W(xué)生個人的生活場景、上學(xué)畫面調(diào)動出來，進(jìn)而通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示文中所講述的上學(xué)場景，使學(xué)生對“These students go on a ropeway to cross the river to school”形成具象化認(rèn)知，幫助學(xué)生優(yōu)化既往認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

中職英語課程教學(xué)需要重視提升知識教育的有效性，隱喻理論、意向圖式理論、語法化理論、多義性理論均屬于認(rèn)知語言學(xué)理論范疇，在英語基礎(chǔ)知識教學(xué)領(lǐng)域具有較強(qiáng)應(yīng)用價值。既往中職英語課程教學(xué)存在學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)缺乏主觀能動意識、教師教學(xué)理念及教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、英語語言基礎(chǔ)知識教學(xué)存在不足等實際問題，可以應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論開展詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對于語義、語篇的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化英語語言認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生英語語言水平的逐步提升。

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