CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“專業(yè)精神”發(fā)展的敘事研究

摘 要：CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是協(xié)同學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力與思政價(jià)值發(fā)展的教學(xué)方式。本文嘗試對(duì)CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)者“專業(yè)精神”發(fā)展變化過(guò)程進(jìn)行敘事探索。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)需求的驅(qū)動(dòng)下，“專業(yè)精神”發(fā)展呈現(xiàn)三個(gè)遞進(jìn)層級(jí)：認(rèn)知體驗(yàn)滿足學(xué)習(xí)者求知需求，提升專業(yè)能力與認(rèn)同感；情感連接產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入度，培養(yǎng)專業(yè)情懷；價(jià)值實(shí)踐激發(fā)自我成長(zhǎng)需求，踐行專業(yè)責(zé)任，堅(jiān)定專業(yè)信仰。

關(guān)鍵詞：CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；專業(yè)精神；敘事研究

作者簡(jiǎn)介：黃艷，溫州理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

內(nèi)容—語(yǔ)言融合式教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱CLIL）的基本含義是指將外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，在內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言與學(xué)科共同發(fā)揮作用。將CLIL教學(xué)理念與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法相結(jié)合，其目的是在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中，提升學(xué)生的專業(yè)能力與語(yǔ)言素養(yǎng)，并在課程思政教育中潛移默化地培養(yǎng)“專業(yè)精神”。

課程思政是新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展的重要組成部分，大學(xué)生的“專業(yè)精神”應(yīng)是專業(yè)教育與思政教育的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也是課程思政評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。高校外語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)外交際能力，同時(shí)也應(yīng)成為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)、價(jià)值判斷發(fā)展過(guò)程中的領(lǐng)航。由于課程思政教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響研究尚處于起步階段，并且屬于情感、價(jià)值以及行為取向等多方面的綜合性評(píng)價(jià)，較難進(jìn)行量化評(píng)估。要了解學(xué)習(xí)者在CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感與價(jià)值體驗(yàn)，需要從學(xué)習(xí)者反饋或追蹤性歷時(shí)研究角度來(lái)關(guān)注他們的“專業(yè)精神”發(fā)展歷程，從而把握教學(xué)中專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)信仰的培養(yǎng)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者于2022年9-12月進(jìn)行了3輪CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，項(xiàng)目學(xué)習(xí)組由本校三年級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生組成。研究采用敘事探究方法，以其中一個(gè)項(xiàng)目組（3人）為個(gè)案，對(duì)他們的“專業(yè)精神”發(fā)展歷程進(jìn)行探索。研究主要從3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)文本的數(shù)據(jù)收集：1. 基于“記憶重構(gòu)”的方式，邀請(qǐng)項(xiàng)目組3位成員回顧C(jī)LIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和感悟，口頭描述其對(duì)專業(yè)認(rèn)知感悟有深刻思考的重要事件；2. 結(jié)合CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)者的反思日志，與學(xué)習(xí)者的敘事描述形成互證；3. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織2次半結(jié)構(gòu)式的群體訪談，進(jìn)一步厘清事件中學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀感悟。

在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后，筆者首先反復(fù)閱讀3位學(xué)習(xí)者口頭敘事描述的轉(zhuǎn)寫(xiě)文本，確認(rèn)該項(xiàng)目組“專業(yè)精神”發(fā)展的共同關(guān)鍵事件；然后，根據(jù)事件描述中學(xué)習(xí)者所常用表達(dá)，提取本土概念，了解學(xué)習(xí)者內(nèi)心的真實(shí)情感與價(jià)值感悟；接下來(lái)，尋找具有共性的概念，將“專業(yè)精神”發(fā)展區(qū)分為三個(gè)遞進(jìn)階段；最后，與研究參與者進(jìn)行意義協(xié)商，修改文本，調(diào)整文字表達(dá)意義，使之與描述者的真實(shí)意義相符。

三、學(xué)習(xí)者“專業(yè)精神”發(fā)展的敘事

在CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)者既實(shí)踐了專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言產(chǎn)出，又在專業(yè)探索、專業(yè)自信與專業(yè)精神上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的蛻變。筆者將從三個(gè)方面分別描述CLIL項(xiàng)目學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中與思想價(jià)值之間發(fā)生認(rèn)知互動(dòng)的重要事件，展現(xiàn)其“專業(yè)精神”發(fā)展歷程。

（一）激發(fā)“刨根問(wèn)底”的專業(yè)探索

“求知”“提升”是三位學(xué)習(xí)者加入CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初衷，每一輪的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都是“一次次不斷深入挖掘的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”。項(xiàng)目組不僅要面對(duì)“法律英語(yǔ)之難”“案件分析之難”，還要梳理案例事實(shí)與法條法規(guī)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，歸納專業(yè)性的“看法”與“建議”。

在第三輪學(xué)習(xí)活動(dòng)中，項(xiàng)目組成員A負(fù)責(zé)梳理《民法典》中“離婚冷靜期”新法規(guī)實(shí)施后的影響。她感到了不小的壓力，因?yàn)檫@不僅是一個(gè)“嶄新的專業(yè)領(lǐng)域”，還是“極具熱度的討論話題”。在感受到挑戰(zhàn)之際，同組成員和老師紛紛支招，給予她不同角度的啟發(fā)，鼓勵(lì)她繼續(xù)往廣度與深度去拓展“影響”問(wèn)題鏈，查閱相關(guān)資料，盡可能多角度地運(yùn)用專業(yè)進(jìn)行剖析，將“影響”的探索進(jìn)一步延伸到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的領(lǐng)域。

聚焦性的項(xiàng)目探索濃度非常高，成員們都是“有備而來(lái)”“滿載而歸”。學(xué)習(xí)者在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中融合個(gè)人思考與人際討論，不斷推進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。每一次對(duì)問(wèn)題的探索，都促進(jìn)學(xué)習(xí)者將“專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)”應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析、解決之中，而這一過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且使學(xué)習(xí)者感受到所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值與意義。

（二）培養(yǎng)“舍我其誰(shuí)”的專業(yè)自信

項(xiàng)目組成員B對(duì)自己的專業(yè)英語(yǔ)能力有些“膽怯”，害怕自己會(huì)無(wú)法完成語(yǔ)言任務(wù)，“拖了項(xiàng)目組的后腿”。但是，在組長(zhǎng)和其他成員的鼓勵(lì)和幫助下，她重塑了自信心，還發(fā)現(xiàn)了自己的一項(xiàng)新技能“信息圖示化”，即運(yùn)用圖表、圖示的方式展現(xiàn)法律案件主客體之間的邏輯關(guān)系。

這一能力得到了大家的認(rèn)可，她也找到了自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因此，專業(yè)自信心與學(xué)習(xí)投入度得到了極大的提升。項(xiàng)目組成員B也非常樂(lè)意分享經(jīng)驗(yàn)與方法，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到無(wú)論學(xué)習(xí)什么或者是做什么工作，每個(gè)人都有自己“發(fā)光發(fā)亮的地方”，只要肯承擔(dān)、肯努力、肯投入，“花心思去琢磨”，一定可以做出“讓自己驕傲的成績(jī)”。

項(xiàng)目組組長(zhǎng)C是小組學(xué)習(xí)的掌舵人，也是CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最為積極的參與者之一。她負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體進(jìn)程的策劃、執(zhí)行和監(jiān)督工作，每一階段的成果檢查與討論讓她既忙碌又充實(shí)。在項(xiàng)目成果導(dǎo)向下，她帶領(lǐng)項(xiàng)目組分工明確，“互相打氣”，彼此幫助，誰(shuí)也不愿意落下進(jìn)度。作為組長(zhǎng)，她嚴(yán)格要求自己“提前完成任務(wù)”?！靶量嗖⒖鞓?lè)著”是她的直接感受，而老師與同伴們對(duì)成果的肯定又進(jìn)一步提升了她的學(xué)習(xí)自信和專業(yè)認(rèn)同感。

（三）踐行“精益求精”的專業(yè)精神

在項(xiàng)目成果導(dǎo)向下，項(xiàng)目組不斷尋求突破，“在挫折中反思與優(yōu)化成果”。在第一次項(xiàng)目實(shí)踐中，項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)兩周的策劃與實(shí)施，“信心滿滿”地向教師遞交了初稿，得到的卻是“需要大量返工的結(jié)果”。但是項(xiàng)目組沒(méi)有放棄，仔細(xì)地閱讀了教師的修改意見(jiàn)批注，深究每一個(gè)現(xiàn)存問(wèn)題的解決辦法。通過(guò)多次與教師協(xié)商和小組討論，項(xiàng)目組反復(fù)修改文本，不斷提升產(chǎn)出成果質(zhì)量。

在完善修改的過(guò)程中，項(xiàng)目組逐漸認(rèn)知到只有腳踏實(shí)地地去鉆研，把好項(xiàng)目工作中的每一個(gè)關(guān)卡，才能做出令人滿意的優(yōu)秀作品。她們認(rèn)為項(xiàng)目實(shí)踐教會(huì)她們?nèi)绾稳ァ爸泵胬щy”，努力解決問(wèn)題，也慢慢懂得了去“較真”，因?yàn)闊o(wú)論是法律問(wèn)題還是英語(yǔ)翻譯，都是“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問(wèn)”，每一個(gè)詞句都需要“反復(fù)推敲”。同時(shí)，他們也意識(shí)到要想優(yōu)秀的完成工作，除了需要基礎(chǔ)知識(shí)功底深厚外，還需有實(shí)踐潛力、操作潛力和應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變力。書(shū)本上所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言，都必須通過(guò)實(shí)際問(wèn)題分析和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

理論與實(shí)踐的結(jié)合體現(xiàn)在項(xiàng)目各階段工作的實(shí)施上，項(xiàng)目組3位學(xué)習(xí)者都在反思中提到了理論與實(shí)踐的差距。CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)習(xí)者有了一個(gè)“理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，復(fù)習(xí)了“曾經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)”，提升了“做項(xiàng)目的能力”和“獨(dú)立思考的能力”，而且使其充分認(rèn)同了“實(shí)踐檢驗(yàn)真知”的理念，也領(lǐng)悟了未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中應(yīng)秉持的專業(yè)信仰和所具備的優(yōu)秀實(shí)踐能力。

四、“專業(yè)精神”的發(fā)展層級(jí)

（一）CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“專業(yè)精神”的發(fā)展歷程

從3位學(xué)習(xí)者對(duì)CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程的敘事描述中可以看出，學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知體驗(yàn)（專業(yè)探索）、情感連接（學(xué)習(xí)收獲）和價(jià)值實(shí)踐（思想感悟），逐漸發(fā)展了自身的“專業(yè)精神”，其歷程呈現(xiàn)清晰的思政價(jià)值內(nèi)化培養(yǎng)的層級(jí)遞增性。

首先，“認(rèn)知體驗(yàn)”中，在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人思考與小組人際互動(dòng)的方式，激發(fā)專業(yè)知識(shí)探索的驅(qū)動(dòng)力，將已有的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于分析與解決現(xiàn)實(shí)專業(yè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，運(yùn)用專門(mén)用途英語(yǔ)進(jìn)行開(kāi)放性產(chǎn)出，從而推動(dòng)專業(yè)與語(yǔ)言的認(rèn)知能力發(fā)展。在感受所學(xué)專業(yè)的價(jià)值與魅力時(shí)，學(xué)習(xí)者提升了認(rèn)知滿足感與專業(yè)認(rèn)同感。

其次，在“情感連接”中，學(xué)習(xí)者們發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，感受到“閃光的”個(gè)人與集體智慧。同時(shí)，他們與小組其他成員相互合作來(lái)完成項(xiàng)目成果，深切體會(huì)到“滿滿的驕傲”和“有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果”。學(xué)習(xí)成就感與專業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)又進(jìn)一步促進(jìn)了下一輪CLIL項(xiàng)目化實(shí)踐的學(xué)習(xí)投入度，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)意愿與項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)之間形成良性循環(huán)，在專業(yè)實(shí)踐的土壤中厚植“專業(yè)情懷”。

最后，在“價(jià)值實(shí)踐”中，隨著項(xiàng)目實(shí)踐的深入，學(xué)習(xí)者逐漸理解并認(rèn)同“精益求精”“求真務(wù)實(shí)”等專業(yè)精神，充分領(lǐng)悟到“專業(yè)理論應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合”“不斷突破自我”的重要性，這也是作為該領(lǐng)域職業(yè)人應(yīng)具備的“基本素養(yǎng)與能力”。他們?cè)敢庠谖磥?lái)的學(xué)習(xí)與工作中，肩負(fù)自身的職業(yè)責(zé)任，貫徹正確的專業(yè)態(tài)度，在實(shí)踐反思中堅(jiān)定自身的“專業(yè)信仰”。

（二）學(xué)習(xí)者“專業(yè)精神”發(fā)展的三個(gè)層級(jí)

項(xiàng)目組3位學(xué)習(xí)者的過(guò)程敘事展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展“專業(yè)精神”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其過(guò)程是在滿足不同層級(jí)的學(xué)習(xí)需求中不斷深化發(fā)展的。當(dāng)CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠滿足主體的學(xué)習(xí)需求時(shí)，“專業(yè)精神”孕育、形成并逐漸發(fā)展，學(xué)習(xí)需求與“專業(yè)精神”發(fā)展之間呈現(xiàn)有效銜接狀態(tài)，并隨著學(xué)習(xí)需求層次的提升，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。借鑒張文娟、張伶俐所構(gòu)建的情感連接層級(jí)維度，CLIL項(xiàng)目學(xué)習(xí)者在自我求知、實(shí)現(xiàn)與成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)下，也經(jīng)歷了三個(gè)層級(jí)的“專業(yè)精神”發(fā)展階段。

第一層級(jí)，基于自我求知需求的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知體驗(yàn)中融合個(gè)人思考與人際互動(dòng)，深化相關(guān)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知層次，提升專業(yè)應(yīng)用、分析與創(chuàng)新能力。在3位學(xué)習(xí)者的敘事中，問(wèn)題探索、同伴討論、教師支架、組間分享等學(xué)習(xí)方式都提出了新的認(rèn)知挑戰(zhàn)，無(wú)論是在專業(yè)知識(shí)的深入探索還是行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)境應(yīng)用中，都推動(dòng)他們到達(dá)專業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。專業(yè)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)者的專業(yè)綜合認(rèn)知與技能，滿足了自我求知需求，還增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的知識(shí)獲得感與專業(yè)認(rèn)同感。

在第二個(gè)層級(jí)，學(xué)習(xí)者深入實(shí)踐，使自身的專業(yè)能力得到認(rèn)可，獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，進(jìn)一步促進(jìn)“專業(yè)精神”的發(fā)展。他們找到了自身所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，得到了學(xué)習(xí)同伴的肯定，在不斷打磨自身技能的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；學(xué)習(xí)者迎接每一次學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，圓滿完成項(xiàng)目成果，獲得了“沉甸甸”的學(xué)習(xí)成就感，充分體會(huì)到了所學(xué)專業(yè)所呈現(xiàn)的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。這使學(xué)習(xí)者愿意通過(guò)自身的努力，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展需要，確立其未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向。

在第三個(gè)層級(jí)，學(xué)習(xí)者在價(jià)值觀的實(shí)踐與反思中，滿足自我成長(zhǎng)的需求，逐漸內(nèi)化專業(yè)信仰，形成“成長(zhǎng)需求”與“專業(yè)精神”之間的有效銜接。透過(guò)3位學(xué)習(xí)者的敘事，可以看到她們?cè)陧?xiàng)目實(shí)踐中秉承求真務(wù)實(shí)、精益求精的專業(yè)精神，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與困難，并在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟到對(duì)待未來(lái)職業(yè)應(yīng)持有的正確態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)。三位學(xué)習(xí)者在反思與訪談中所呈現(xiàn)的感悟是趨同的，她們?cè)贑LIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中充分理解了未來(lái)職業(yè)的責(zé)任，堅(jiān)定了專業(yè)信仰，還表示“求真務(wù)實(shí)”的精神也將會(huì)影響她們?cè)谖磥?lái)職業(yè)發(fā)展的行為取向。“專業(yè)精神”在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中得以深化。

五、結(jié)語(yǔ)

CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既是促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力協(xié)同發(fā)展的教學(xué)方式，又是在實(shí)踐學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“專業(yè)精神”的有效途徑，是融合專業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值培養(yǎng)的真實(shí)語(yǔ)用教學(xué)情境。“專業(yè)精神”的培養(yǎng)不僅與學(xué)習(xí)需求的滿足效度相關(guān)，也是學(xué)習(xí)者主體價(jià)值觀與學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)、情感體驗(yàn)以及實(shí)踐中的價(jià)值反思之間相互作用的結(jié)果。本研究采用敘事個(gè)案的方式，從學(xué)生發(fā)展的角度，在一定程度上探索了學(xué)習(xí)者專業(yè)精神發(fā)展的過(guò)程、路徑與遞進(jìn)層級(jí)。未來(lái)的研究還運(yùn)用其他教學(xué)研究方法，針對(duì)“專業(yè)精神”發(fā)展的形成機(jī)制、影響因素以及與CLIL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)行更為深入的探討，從而進(jìn)一步融合外語(yǔ)課程思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)與價(jià)值、認(rèn)知與信仰的協(xié)同發(fā)展。

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