教學策略巧優(yōu)化，閱讀能力促提升

閱讀理解能力是學習力的基礎，閱讀能力強的學生在學習過程中能夠更快地提取信息，獲得知識，得到視野的拓展.閱讀能力薄弱對于學生理解數(shù)學概念、定理，運用數(shù)學知識解決問題，理解題干信息，等等，都會產(chǎn)生嚴重的阻礙，直接影響到數(shù)學學習的效果.因此，在教學過程中將提升學生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣作為教學目標之一是提升課堂教學效果的必然要求.本文中結(jié)合筆者的教學實踐，談一談提升學生閱讀理解能力的具體措施，以供大家參考！

1 指導自主學習，培養(yǎng)閱讀習慣

學生對于新鮮的事物都會充滿好奇心，尤其初中階段正是渴望接受新知識的時候，教師要把握住這一時機，引導學生開展自主學習和自主探究，在自主學習中養(yǎng)成正確的閱讀習慣.然而，學生在數(shù)學學習時普遍不重視閱讀，并且沒有正確的閱讀習慣，不會正確的標記和批注，更不會在閱讀中主動提問，影響了數(shù)學閱讀的效率和質(zhì)量.因此，教師要分步驟指導學生進行閱讀，循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀習慣.

案例1 “有理數(shù)的加法和減法”閱讀指導

學生進行自主閱讀，教師明確閱讀的具體要求：

第一步，按照教材表格中的要求通讀教材內(nèi)容；

第二步，根據(jù)教材要求進行筆尖在數(shù)軸上運動的操作實驗，將實驗得到的相應算式記錄在數(shù)學本上；

第三步，觀察自己所寫的算式，嘗試用自己的語言總結(jié)出有理數(shù)的加法法則；

第四步，閱讀結(jié)束之后，觀看教師展示的課件進行閱讀效果檢測.

教師巡視課堂并進行個別指導，關注學生是否按照要求進行閱讀和圈畫，是否在閱讀時進行相應列式以及演算，等等.在巡視課堂的過程中對閱讀能力較好的學生要進一步提高要求，指導他們進行有理數(shù)加法的舉例和演算.

自主閱讀是提升學生閱讀能力的一種方式.本案例中教師對學生的自主閱讀首先提出了明確的要求，使學生能夠有的放矢地開展閱讀活動.在檢測閱讀效果時，教師要注意對教材的內(nèi)容進行調(diào)整，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.同時還要調(diào)動學生參與活動的積極性，注意分層檢測，閱讀能力薄弱、中等和較強的學生分別解決簡單問題、中等難度問題和拓展提升問題，使全體學生都能收獲解決問題的成就感.在經(jīng)過一段時間的閱讀指導之后，教師要循序漸進地放手讓學生嘗試自主閱讀.

2 對比辨析問題，明晰閱讀重點

學生閱讀能力的提升是在閱讀實踐和閱讀辨析中實現(xiàn)的.因此，教師不僅要在教學中指導學生進行閱讀實踐，還要通過問題對比和辨析使學生明確閱讀的重點，學會提煉閱讀材料的關鍵信息，從而提升閱讀理解能力.

案例2 有理數(shù)加減混合運算

問題1 我校七年級（1）班學生準備在本周開展植樹活動，計劃每天植樹30棵，班級學生共分為七個小組，每天由一個小組參加，每天實際的植樹棵數(shù)與計劃植樹棵數(shù)對比情況如表1（正數(shù)表示比計劃增加的植樹量，負數(shù)表示比計劃減少的植樹量）所示：

（1）本周星期四植樹多少棵？

（2）本周計劃植樹的總量與實際植樹的總量相比是增加還是減少？

（3）本周植樹最多的一天比植樹最少的一天多植了多少棵樹？

問題2 國慶長假是全國的旅游高潮，各地景區(qū)接待游客數(shù)量激增，著名景區(qū)“北京故宮”在2014年9月30日接待游客數(shù)為0.9萬人，國慶長假期間每天的游客人數(shù)變化情況如表2（比前一天多的人數(shù)用正數(shù)表示，比前一天少的人數(shù)用負數(shù)表示）：

（1）10月3日的游客人數(shù)是多少？

（2）這次國慶長假中游客人數(shù)最多的是哪一天？最多達到多少萬人？游客人數(shù)最少是哪一天？為多少人？

（3）請問這次國慶長假北京故宮共接待游客多少人？

上述問題1和問題2在內(nèi)容和表達形式上都非常類似，學生的解答過程如下.

問題1的解答：

（1）周四植樹的數(shù)量為30+4=34（棵）;

（2）-5+7-3+4+10-9-25=-21（棵），故總的計劃植樹量比實際植樹量減少21棵.

（3）（+10）-（-25）=35（棵）.本周植樹最多的一天比植樹最少的一天多植了35棵樹.

問題2的解答：

（1）10月3日游客人數(shù)為0.9-0.58=0.32（萬人）.

（2）國慶長假中游客人數(shù)最多的為4萬人，是10月1日這一天；游客人數(shù)最少的為10月6日，為-0.7萬人.

（3）0.9×7+（3.1+1.78-0.58-0.8-1-1.6-1.15）=6.05（萬人）.

師：請大家觀察這兩道題，比較兩個表格表示的數(shù)據(jù)含義有什么區(qū)別，上述解法是否都正確？并說一說你的理由.

生1：問題1中的表1表示的是“每天的實際植樹量與計劃植樹量相比的情況”，而計劃每天植樹量為30棵；問題2中的表2表示的則是“每天的游客人數(shù)變化情況”，即數(shù)據(jù)表示的是與前一天人數(shù)變化的情況.

師：很好，兩道題都是通過文字加表格的形式呈現(xiàn)的，但是表格中的數(shù)據(jù)表示的意義是不同的，這就告訴我們在閱讀提取信息時要抓主旨，明確重點.

生2：問題1與問題2中表格的數(shù)據(jù)參考標準不一樣，問題1中的數(shù)據(jù)是與固定量進行比較，問題2中的數(shù)據(jù)則是與前一天的量在比較.

師：很好，所以我們現(xiàn)在知道問題2的解法是不正確的，請大家進行重新解答.

…………

本案例中教師以兩個相似的問題進行對比，沒有直接強調(diào)閱讀的重要性，但卻觸動了學生思維的敏感點，激發(fā)了閱讀的興趣.

3 變式拓展訓練，提升閱讀技巧

變式訓練也是提升學生閱讀能力的一種重要的教學手段.教師通過采用改變條件或者結(jié)論的方法引導學生進行閱讀，使學生在閱讀中體會題目的差異性，理解試題表達的信息.變式訓練能夠鍛煉學生的思維能力，有效實現(xiàn)知識遷移，提升學生的閱讀技巧.

案例3 有理數(shù)混合運算的實際應用

例題 如圖1所示為一個計算流程圖，假設輸入的x值為-1，求輸出的y的值.

學生按照流程圖很快得到算式

（-1-3）×（-1）÷2=2，

因此y的值為2.

變式 如圖1所示的計算流程圖，假設輸入的x的值為7，求輸出的y的值.

生3：按照流程圖可以得到算式（7-3）×（-1）÷2=-2，所以輸出的y的值為-2.

師：大家覺得生3的答案正確嗎？

生4：我覺得生3的做法是錯誤的.這道題和原題表面上看起來是一樣的，其實已經(jīng)發(fā)生了實質(zhì)性的變化.我們仔細看流程圖可以發(fā)現(xiàn)，左半部分是解釋計算方法，右半部分則說明了數(shù)據(jù)輸出的條件.也就是說，當計算的結(jié)果小于等于0時，我們要返回再計算，直到結(jié)果大于0，才能輸出.所以這道題應該要返回繼續(xù)計算，得到算式（-2-3）×（-1）÷2=52，最終輸出的y值為52.

師：很好！生4的講解也給我們提供了很好的閱讀建議，即閱讀不同類型的材料可以有不同的方法.閱讀示意圖時，我們要分區(qū)閱讀，最后統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；閱讀表格時，不僅要關注數(shù)據(jù)，還要關注表格的標題等；閱讀點的坐標時，要關注橫縱坐標軸的數(shù)量意義；閱讀文字時，則要抓住關鍵句；等等.

變式教學在數(shù)學教學中應用廣泛，主要用來提升學生的解題能力.本案例的變式教學，讓學生體會到完整閱讀對解題的重要性，并通過變式訓練對學生的閱讀技巧進行了明確的指導.學生對如何閱讀有了更加清晰的認識，能夠在閱讀中做到有章可循，提高了閱讀的效率.

綜上所述，閱讀能力是提升學生綜合素質(zhì)必備的關鍵能力之一，需要教師在課堂教學中循序漸進地培養(yǎng)以及課外有效地指導.教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和優(yōu)秀的閱讀方法，為學生學習能力的提升奠定基礎，促進學生終身發(fā)展.