初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題及對(duì)策分析

摘要：隨著新課標(biāo)的出臺(tái)和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究重點(diǎn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生陷入?yún)挓┑膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，而采用有效的新課導(dǎo)入方式教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.本文中從新課導(dǎo)入的概念和要求出發(fā)，結(jié)合人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)教材，從舊知復(fù)習(xí)、生活應(yīng)用、問題懸念、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和推理類比這五個(gè)角度進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，探尋提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課教學(xué)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；優(yōu)化對(duì)策

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性都很強(qiáng)的理性學(xué)科，如果只是單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)，必然會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，并將數(shù)學(xué)簡單地歸結(jié)到枯燥乏味的計(jì)算題區(qū)域，這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅不成功，還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理.新課導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成舊知識(shí)遷移、新知識(shí)快速認(rèn)知，是幫助學(xué)生建立科學(xué)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要環(huán)節(jié).因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，并從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)更多元、更有趣的新課導(dǎo)入方法，有效挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的奧秘和樂趣，為教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)更為自由、良好的環(huán)境，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定狀態(tài)和情緒基礎(chǔ).

1 新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響分析

1.1 激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，教師采用的教學(xué)活動(dòng)在一定程度上是單純數(shù)學(xué)知識(shí)的輸出和灌輸，這樣既會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的過分依賴，還會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.優(yōu)化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是指在新課教學(xué)的初始階段，利用多元的形式和內(nèi)容，來完成新課教學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā).這種導(dǎo)入方式的創(chuàng)設(shè)，比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知基礎(chǔ)，并且能夠從學(xué)生的偏好出發(fā)，完成新課導(dǎo)入的優(yōu)化和創(chuàng)新.這樣的教學(xué)研究，有助于激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力.

1.2 提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取的關(guān)鍵品質(zhì)與核心能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等九個(gè)方面.傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)難題，課堂較為枯燥，教學(xué)理念相對(duì)落后，教師采取灌輸式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.但在新課教授時(shí)，合理、生動(dòng)的課前導(dǎo)入，能夠很好地吸引學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓他們以一種更加飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成了一件水到渠成的事情［1］.

1.3 推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展

相比于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸增加，部分學(xué)生因?yàn)樽陨碓?，?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣和成就.這種情況下，完善初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠幫助教師對(duì)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行深入研究和了解，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效分解和整合，將新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個(gè)課程活動(dòng)的良好開端，優(yōu)化教學(xué)過程和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力.這樣的教學(xué)研究，完全符合新課標(biāo)的具體指導(dǎo)，也符合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)際要求，因此，探索初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將有利于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展.

1.4 提高初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

要想對(duì)初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，教師必須要對(duì)班級(jí)學(xué)情和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有所了解，對(duì)即將教學(xué)的主要內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn)，來進(jìn)行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和完善.這樣的教學(xué)研究，會(huì)幫助教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧，引導(dǎo)教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理和細(xì)節(jié)規(guī)劃，這些實(shí)踐活動(dòng)將有助于提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，更新教育教學(xué)的理論觀念，并從教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升.

2 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題

通過大量研讀初中數(shù)學(xué)的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施存在下面幾個(gè)問題.

其一，導(dǎo)入內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活.要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以學(xué)生已經(jīng)掌握的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ).但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不重視，設(shè)計(jì)活動(dòng)也只是生搬硬套，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，這就導(dǎo)致了新課導(dǎo)入的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活存在較大差異，學(xué)生無法通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)導(dǎo)入活動(dòng)進(jìn)行分析和理解.這樣的新課導(dǎo)入，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能給予新課教學(xué)很好的引導(dǎo)和奠基，所起到的作用微乎其微［2］.

其二，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式過于單調(diào).受應(yīng)試教育和升學(xué)機(jī)制的影響，部分教師仍舊停留在開展灌輸式教學(xué)的階段，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，仍舊是將數(shù)學(xué)知識(shí)分析后，統(tǒng)一灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)科知識(shí)和技能.隨著新課標(biāo)的出臺(tái)和落實(shí)，教師了解到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念，但是真正的落實(shí)途徑和方法掌握得并不徹底.在進(jìn)行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，只會(huì)采用教材中部分起始資料，以口頭表達(dá)的方式來完成新課教學(xué)的導(dǎo)入.這種單調(diào)的導(dǎo)入形式，不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的期待，還無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最后導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)逐漸喪失應(yīng)有的作用和價(jià)值.

其三，導(dǎo)入內(nèi)容脫離教學(xué)的最終目標(biāo).新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，其主要目的是快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的情緒基礎(chǔ)，并為學(xué)生探究新課內(nèi)容奠基.但是，部分教師為了追求新課導(dǎo)入的趣味性，會(huì)千方百計(jì)地找出很多趣味數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)選擇一些學(xué)生業(yè)余時(shí)間的娛樂信息，來作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容.但這種新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生過度關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，導(dǎo)入的實(shí)施效果會(huì)與新課教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生隔閡和距離，并且脫離了數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的.這樣的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是低效的，甚至?xí)?duì)教學(xué)產(chǎn)生反向作用.

3 初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

3.1 利用舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)課程來說，雖然每個(gè)單元的知識(shí)都獨(dú)立存在，但是前后知識(shí)點(diǎn)之間存在著結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)性.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以有效利用這種結(jié)構(gòu)特性，通過復(fù)習(xí)舊知，來為新課教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)和理解準(zhǔn)備.在這樣的條件下，教師可以把舊知復(fù)習(xí)作為新課導(dǎo)入的方式，通過全方位回顧與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)，自然而然地為導(dǎo)入新知識(shí)做好準(zhǔn)備，從而起到承上啟下、溫故知新的效果.利用復(fù)習(xí)舊知進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師要注意學(xué)生之間存在的差異，采取深入淺出的方式，將知識(shí)連接起來，這樣才能達(dá)到最佳的效果.

比如，以人教版八年級(jí)上冊“等腰三角形”的教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)為例.由于“等腰三角形”屬于特殊三角形，對(duì)其概念和性質(zhì)的理解可以通過普通三角形引入.在進(jìn)行新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)三角形、全等三角形的性質(zhì)與判定、軸對(duì)稱圖形等內(nèi)容，為后面探究等腰三角形的“等邊對(duì)等角”和“三線合一”性質(zhì)做好思考上的準(zhǔn)備和知識(shí)上的鋪墊.這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，還能夠有效降低新課教學(xué)中的理解難度，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.2 利用生活應(yīng)用導(dǎo)入，通俗易懂

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平因?yàn)槎喾N因素而呈現(xiàn)較大差異.基于此，教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活中選取合適的元素和案例，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)和展示.這種生活化的導(dǎo)入方式，在一定程度上將抽象的知識(shí)具體化和實(shí)效化，將原本高深的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的內(nèi)容，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的嘗試，從而構(gòu)建更為積極、主動(dòng)、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)和行為的發(fā)生.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的一些事物來進(jìn)行導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

比如，以人教版八年級(jí)上冊“軸對(duì)稱”的教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)為例，為了給學(xué)生更為直觀和生動(dòng)的圖形展示，教師可以從實(shí)際生活中尋找軸對(duì)稱圖形和案例的，而后通過多媒體來進(jìn)行有效展示.比如，自然界中的蝴蝶、蜜蜂、花朵等，實(shí)際生活用品中的臉盆、鼠標(biāo)、圓扇等，都可以一一進(jìn)行呈現(xiàn).學(xué)生通過對(duì)這些案例進(jìn)行觀察和分析，有效搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁，并準(zhǔn)備好相關(guān)的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來主動(dòng)進(jìn)行新課教學(xué)的探究活動(dòng).再比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，教師可以借助家庭總收支、家庭用水情況、社區(qū)參與健身活動(dòng)的調(diào)查等進(jìn)行導(dǎo)入.這樣的課堂導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的觀察和挖掘能力，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力.

3.3 利用問題懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣

對(duì)于初中生來說，因?yàn)槠浔旧硪呀?jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以在引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些貼合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題懸念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣.基于此，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，找到能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的興趣點(diǎn)，并以這個(gè)興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行問題和懸念的設(shè)計(jì).初中生通過接觸問題、觀察問題、分析問題，到結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來解決問題，整個(gè)教學(xué)過程順利且高效，切實(shí)完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［3］.

比如，以人教版八年級(jí)上冊“多邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)為例，教師可以通過設(shè)計(jì)這樣一系列的問題來進(jìn)行新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們都知道三角形的內(nèi)角和是多少？”“180°.”“四邊形的內(nèi)角和是多少？”“360°.”“四邊形有幾個(gè)內(nèi)角？比三角形多了幾個(gè)內(nèi)角？內(nèi)角和多了多少度？”“四邊形當(dāng)然有四個(gè)內(nèi)角了，比三角形要多一個(gè)內(nèi)角，內(nèi)角和多了180°.”“那么，請大家想一想，五邊形的內(nèi)角和應(yīng)該是多少？比四邊形也要多180°嗎？”學(xué)生都不確定，從而對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了疑問.然后，教師繼續(xù)提問“對(duì)于n邊形，能否有一個(gè)內(nèi)角和的計(jì)算公式，來完成n邊形內(nèi)角和的計(jì)算呢？”這些問題能夠幫助學(xué)生很好地梳理整個(gè)內(nèi)角和的推導(dǎo)主線，讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，從而達(dá)到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的.

3.4 利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引人入勝

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的目的，一部分是為了驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的正確性，另一部分是為了推翻不正確或不貼切的數(shù)學(xué)解釋與論述.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展與實(shí)施，切實(shí)關(guān)注了學(xué)生本身的學(xué)科基礎(chǔ)和理解認(rèn)知，并能夠幫助學(xué)生掌握懷疑的認(rèn)知武器，在不斷的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，挖掘數(shù)學(xué)理論知識(shí)的來源、過程，同時(shí)將已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用.因此，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生培養(yǎng)懷疑精神和推理能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升［4］.

比如，以人教版八年級(jí)上冊“最短路徑問題”的教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)為例，為了幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：首先，教師在黑板上畫出兩點(diǎn)，探問學(xué)生“兩點(diǎn)之間的最短距離是什么？”“當(dāng)然是兩點(diǎn)之間線段最短！”然后，引出經(jīng)典的“將軍飲馬”問題，利用多媒體來展示題干內(nèi)容——牧馬人從A地去B地，但是馬需要飲水，問什么樣的行走路徑是最短的？這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證兩點(diǎn)之間線段最短在“將軍飲馬”問題中的應(yīng)用途徑，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增.

3.5 利用推理類比導(dǎo)入，觸類旁通

由于數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著相對(duì)的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)知時(shí)，還可以利用相似的內(nèi)容和形式，來進(jìn)行新知識(shí)的推導(dǎo)和類比，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率.基于此，教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容中存在與其他舊知識(shí)相似或相同的思維或方法，可以利用類比推理的方法來進(jìn)行新課知識(shí)的導(dǎo)入，這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度，又拉近了新課知識(shí)與學(xué)生的距離，達(dá)到觸類旁通的效果.

比如，以人教版八年級(jí)上冊“同底數(shù)冪的除法”的教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法”的計(jì)算規(guī)律——同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加；然后，再引導(dǎo)學(xué)生探索同底數(shù)冪除法的計(jì)算規(guī)律會(huì)不會(huì)是“底數(shù)不變，指數(shù)相減”呢？當(dāng)指數(shù)差值是0的時(shí)候，又會(huì)是什么樣的情況呢？這樣的類比推理導(dǎo)入，為學(xué)生打開了新的探究大門，學(xué)生不僅能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行遷移，還能夠很快推導(dǎo)出同底數(shù)冪的除法計(jì)算規(guī)律，效率加倍.在利用類比推理進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，教師一定要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，盡可能用通俗易懂的方式來進(jìn)行推理，讓學(xué)生了解到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并發(fā)現(xiàn)其中的趣味.這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升也有著重要的意義.

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究，不僅能夠幫助學(xué)生搭建新舊知識(shí)遷移的橋梁，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).身為一名初中數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，并從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需求出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和模式，讓新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)贏在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，得在激趣之中，也能夠更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升［5］.

參考文獻(xiàn)：

［1］陳天宇.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入優(yōu)化策略初探［J］.數(shù)學(xué)之友，2022，36（2）：27-29，32.

［2］劉斌.問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用策略［C］//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.

［3］陳媚娜.優(yōu)選初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入模式，提升教學(xué)有效性［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（20）：22-24.

［4］劉建軍.新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（24）：38-39.

［5］沈必榮.新課導(dǎo)入多渠道，數(shù)學(xué)課堂效率高——例談初中數(shù)學(xué)趣味化導(dǎo)入模式［J］.數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（12）：67.