社會(huì)支持視角下農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境、成因與行動(dòng)路徑研究

劉暢　費(fèi)晗璐

[摘 要] 隨著數(shù)字化媒體發(fā)展，新閱讀模式不斷解構(gòu)傳統(tǒng)文學(xué)閱讀體系，認(rèn)知能力不足的農(nóng)村兒童更容易陷入淺層化、娛樂(lè)化的誤區(qū)。在農(nóng)村居民整體數(shù)字閱讀意識(shí)薄弱的情況下，如何完成農(nóng)村兒童的數(shù)字化素養(yǎng)培育顯得尤為關(guān)鍵。本文選取浙江省嘉善縣農(nóng)村地區(qū)兒童作為研究對(duì)象，以社會(huì)支持理論為導(dǎo)向，采用民族志、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法等，總結(jié)農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，從正式社會(huì)支持和非正式社會(huì)支持兩個(gè)層面提出農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升路徑。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)支持 數(shù)字閱讀素養(yǎng) 農(nóng)村兒童 嘉善縣

[中圖分類號(hào)] G237 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2023） 06-0066-10

Research on the Real Dilemma， Cause Mechanisms and Action Paths of Improving Digital Reading Literacy for Rural Children from the Perspective of Social Support： A Case Study of Jiashan County， Zhejiang Province

Liu Chang Fei Hanlu

（School of Journalism and Communication，Communication University of Zhejiang， Hangzhou， 310018）

[Abstract] With the development of digital media， new reading modes continuously deconstruct the traditional literary reading system， making it easier for rural children with insufficient cognitive abilities to fall into superficial and entertaining reading. In the context of weak overall digital reading awareness among rural residents， it is particularly critical to cultivate digital literacy among rural children. This study takes rural children in Jiashan County， Zhejiang Province as the research object and adopts social support theory as the guiding principle， using ethnographic methods， questionnaire surveys， and statistical analysis methods to summarize the development status of digital reading literacy among rural children. Then， this study proposes action paths to improve digital reading literacy for rural children from two levels of formal and informal social support.

[Key words] Social support Digital reading literacy Rural children Jiashan County

[基金項(xiàng)目] 本文系浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“共同富裕戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村兒童的復(fù)合閱讀行為及閱讀推廣研究”（22NDJC116YB）的成果之一。

[作者簡(jiǎn)介] 劉暢，浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師；費(fèi)晗璐，浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院2020級(jí)碩士生。

1 引 言

兒童時(shí)期是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀行為的關(guān)鍵時(shí)期，新閱讀模式對(duì)兒童時(shí)期的閱讀培養(yǎng)提出了新要求，因而在社會(huì)轉(zhuǎn)型的當(dāng)下對(duì)農(nóng)村兒童進(jìn)行科學(xué)、高效的素養(yǎng)教育顯得尤為重要。符秋眉研究表明農(nóng)村地區(qū)早期閱讀教育開(kāi)展不足，貧困地區(qū)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和教養(yǎng)方式導(dǎo)致幼兒早期閱讀缺失，從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念、發(fā)動(dòng)社會(huì)力量、優(yōu)化資源整合等多通路出發(fā)，為農(nóng)村兒童閱讀推廣掃清障礙[1]。沙垚和張思宇關(guān)注到在不同媒介發(fā)展階段，媒介在鄉(xiāng)村文化中發(fā)揮了“呈現(xiàn)”和“連接”作用，肯定了農(nóng)民主體性和公共意識(shí)的崛起[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不少學(xué)者關(guān)注到不同媒介發(fā)展階段對(duì)兒童閱讀的影響，把視線轉(zhuǎn)向高速增長(zhǎng)的硬件更迭和農(nóng)村媒介素養(yǎng)匱乏之間的矛盾。從已有研究可知，當(dāng)前學(xué)界對(duì)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展的認(rèn)知已經(jīng)從傳統(tǒng)的接入溝中抽離，將目光轉(zhuǎn)向技能溝和使用溝，但仍未把關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到數(shù)字閱讀素養(yǎng)的培育。學(xué)者們從兒童個(gè)體、數(shù)字閱讀途徑等角度探討了兒童數(shù)字閱讀能力的提升，但大多停留在個(gè)體對(duì)數(shù)字閱讀的接受和采納行為上，少量的學(xué)者關(guān)注到了社會(huì)支持對(duì)于兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的作用[3]。到目前為止，社會(huì)支持相關(guān)研究中有關(guān)數(shù)字閱讀的文獻(xiàn)集中于社會(huì)支持在提升數(shù)字閱讀效率和能力方面的作用，少有專門針對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育和數(shù)字閱讀使用的研究。同時(shí)，基于共同富裕、鄉(xiāng)村振興的政策指引，擁有較少教育資源的農(nóng)村更應(yīng)該成為研究的重點(diǎn)，培養(yǎng)和優(yōu)化農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)，從而促進(jìn)人民群眾精神生活普遍富有。因此，本文從嘉善縣農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀以及兒童對(duì)社會(huì)支持的感知出發(fā)，分析數(shù)字改革過(guò)程中，農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育困境，并從社會(huì)支持視角，研究完善數(shù)字化閱讀改革系統(tǒng)，為改善社會(huì)支持系統(tǒng)、搭建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、提升農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提出科學(xué)合理的建議。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 概念界定

學(xué)界、各類國(guó)際組織對(duì)于數(shù)字閱讀的素養(yǎng)概念尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，影響了數(shù)字閱讀素養(yǎng)概念內(nèi)涵的理論建構(gòu)及其評(píng)測(cè)應(yīng)用的發(fā)展[4]。國(guó)外有關(guān)國(guó)際組織以閱讀素養(yǎng)的概念界定為基礎(chǔ)，通過(guò)增加數(shù)字技術(shù)要素來(lái)測(cè)試數(shù)字閱讀素養(yǎng)能力水平。結(jié)合國(guó)際和國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義，本文將數(shù)字閱讀素養(yǎng)的概念界定為：為了獲取知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)對(duì)電子媒介呈現(xiàn)的各類形式的文本進(jìn)行認(rèn)讀、提取、推理、整合、解釋、評(píng)價(jià)以獲取意義的技能與策略，其中包含數(shù)字閱讀意識(shí)、數(shù)字閱讀知識(shí)、數(shù)字閱讀能力、數(shù)字閱讀道德4個(gè)維度。

2.2 研究樣本

本文選取浙江省嘉善縣農(nóng)村地區(qū)兒童作為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，總結(jié)嘉善縣農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其面臨的問(wèn)題，并探討如何從社會(huì)支持視角提升該地農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)。選取嘉善縣農(nóng)村地區(qū)作為田野調(diào)查開(kāi)展地點(diǎn)，主要出于兩點(diǎn)原因：一是研究?jī)r(jià)值。嘉善縣獲評(píng)浙江省農(nóng)村文化禮堂建設(shè)示范縣，魏塘街道獲評(píng)浙江省農(nóng)村文化禮堂建設(shè)示范街道，大云鎮(zhèn)繆家村文化禮堂獲評(píng)2022年浙江省特色文化禮堂，由此可見(jiàn)嘉善縣的鄉(xiāng)村文明建設(shè)在省域范圍內(nèi)已取得一定成效，具有一定示范作用。雖然嘉善縣農(nóng)村地區(qū)不能代表浙江省所有村落，但對(duì)于嘉善縣農(nóng)村地區(qū)兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)進(jìn)程中可能存在的共性問(wèn)題，探索其解決辦法，為其他正在進(jìn)行數(shù)字化改革的鄉(xiāng)村提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。二是研究的可行性。調(diào)查者為嘉善縣本地人士，首先對(duì)嘉善縣鄉(xiāng)村較為熟悉，其次本地人的身份在調(diào)研中具有優(yōu)勢(shì)，能夠更貼近被調(diào)查者，最大限度地獲取真實(shí)的一手資料。

2.3 研究方法

本文主要采用田野調(diào)查、深度訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法開(kāi)展調(diào)查。調(diào)研伊始，對(duì)嘉善縣農(nóng)村總體發(fā)展情況進(jìn)行摸排評(píng)估，并與嘉善縣鄉(xiāng)村圖書館運(yùn)營(yíng)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，獲取嘉善縣鄉(xiāng)村兒童文化推廣工作現(xiàn)狀。分別在嘉善縣魏塘鎮(zhèn)里澤小學(xué)、嘉善縣大通小學(xué)、嘉善縣干窯中學(xué)、嘉善縣天凝中學(xué)、魏中村文化禮堂、大通村禮堂書屋、干窯村禮堂書屋、天凝社區(qū)禮堂選取調(diào)查對(duì)象進(jìn)行非參與式觀察、問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談。本文圍繞研究主題，選取農(nóng)村兒童、農(nóng)村家長(zhǎng)、鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館工作人員以及社會(huì)組織工作者共14名進(jìn)行自由訪談，深入了解兒童數(shù)字閱讀情況、數(shù)字閱讀設(shè)備利用水平、數(shù)字閱讀素養(yǎng)以及對(duì)社會(huì)支持程度的感知，訪談完成后整理資料，進(jìn)行定性總結(jié)分析。在此基礎(chǔ)上，為獲得更多量化數(shù)據(jù)，補(bǔ)充發(fā)放問(wèn)卷73份，回收有效問(wèn)卷60份，回收率82.2%，作為對(duì)訪談所得信息的補(bǔ)充。

出于方便記錄訪談信息及保護(hù)受訪者個(gè)人信息考慮，對(duì)受訪者進(jìn)行分類編碼處理，分為兒童組（A）、家長(zhǎng)組（B）和其他人員組（C），并以數(shù)字標(biāo)記單個(gè)受訪個(gè)體，如將1號(hào)受訪兒童編寫為A1，兒童組A1—A5共5名，家長(zhǎng)組B1—B4共4名，其他人員組C1—C5共5名。表1—表3為三組人員基本信息表。

3 農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升困境

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪談文本，農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀困境主要體現(xiàn)在以下方面。

3.1 針對(duì)學(xué)生端的數(shù)字化改革尚不完備

通過(guò)走訪了解到，嘉善縣鄉(xiāng)村數(shù)字化改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，并已取得一定成果，嘉善縣教育系統(tǒng)的數(shù)字化改革成果是推進(jìn)“嘉善縣教育大腦”數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，經(jīng)過(guò)智慧教育一體化平臺(tái)的建設(shè)，將學(xué)校、家庭和社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)籌規(guī)劃和教育的一體化管理。然而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，縣域的數(shù)字化改革更偏重于管理、教學(xué)層面的信息化，平臺(tái)的建立、數(shù)字化設(shè)備多服務(wù)于管理及教學(xué)，而學(xué)生層面的數(shù)字化閱讀硬件設(shè)施配備并不完備。

“我們的武塘?xí)Ю锞团鋫淞穗娔X，原來(lái)我們?cè)O(shè)置的電腦更多，但是現(xiàn)在孩子家里手機(jī)電腦普及率高了，電子閱覽室的使用率就低得多了，所以我們就進(jìn)行了改造，減少了電腦的放置，原來(lái)這里有十幾臺(tái)電腦，現(xiàn)在就只剩下了4臺(tái)?！保–-2）

嘉善縣文化禮堂通過(guò)推行“總站+支站”運(yùn)行模式、“線上+線下”動(dòng)員模式、“需求+供應(yīng)”對(duì)接模式、“普惠+專項(xiàng)”服務(wù)模式、“骨干+沙龍”聚集模式、“標(biāo)識(shí)+典型”推廣模式，已經(jīng)具備成型的運(yùn)行模式，具備盤活社會(huì)資源，聚民智匯民力的能力。實(shí)際走訪中，受訪鄉(xiāng)村圖書館（文化中心）并未充分運(yùn)轉(zhuǎn)理論上的運(yùn)行模式。觀察發(fā)現(xiàn)，各鄉(xiāng)村圖書館（文化中心）均配備了電子閱覽室，但實(shí)際利用率并不高，近年來(lái)由于家庭網(wǎng)絡(luò)配備趨于完善，居民自主接觸互聯(lián)網(wǎng)的渠道增加，對(duì)公共互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施的需求降低，部分村部出于“高效資源利用”的考量，將圖書館利用率極低的電腦設(shè)備移作他用或關(guān)停。而且鄉(xiāng)村圖書館管理方自覺(jué)地將數(shù)字閱讀排出自身管理范圍，認(rèn)為數(shù)字閱讀應(yīng)由家庭負(fù)責(zé)，鄉(xiāng)村公共圖書館沒(méi)有能力負(fù)擔(dān)兒童數(shù)字閱讀相關(guān)事宜。

嘉善縣鄉(xiāng)村數(shù)字化改革在管理上已經(jīng)完成較高程度的數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型，絕大多數(shù)村部活動(dòng)已具有向上級(jí)單位匯報(bào)工作的數(shù)字化權(quán)限，但同樣是數(shù)字化改革產(chǎn)物的電子閱讀機(jī)，卻在實(shí)際應(yīng)用中被摒棄。從表面上看，鄉(xiāng)村數(shù)字化在穩(wěn)步推進(jìn)中，農(nóng)村兒童家庭數(shù)字產(chǎn)品普及率高，數(shù)字閱讀接觸率高，但實(shí)際上，無(wú)論是村部領(lǐng)導(dǎo)的管理，還是實(shí)際落實(shí)的數(shù)字化硬件設(shè)施都未觸及深處。

3.2 農(nóng)村家庭教育理念略顯偏狹

農(nóng)村家庭教育的主要問(wèn)題在于監(jiān)護(hù)人陪伴兒童時(shí)間較少。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，關(guān)于被調(diào)查者“主要監(jiān)護(hù)人每天陪伴學(xué)習(xí)時(shí)間”的結(jié)果中，絕大多數(shù)家庭在1小時(shí)以內(nèi)，30分鐘以內(nèi)占比25.0%，30分鐘—1小時(shí)占50.0%，1—2小時(shí)占21.7%，2小時(shí)以上僅為3.3%，此外，親子共同進(jìn)行數(shù)字閱讀的占比僅為25.25%，絕大多數(shù)家庭在有限的時(shí)間內(nèi)選擇陪伴孩子學(xué)習(xí)，而不會(huì)選擇陪伴孩子進(jìn)行數(shù)字閱讀。監(jiān)護(hù)人管理兒童進(jìn)行閱讀通常分為兩個(gè)陣營(yíng)：缺乏管理的“放任派”和積極管理的“傳統(tǒng)派”。

訪談中有家長(zhǎng)表示會(huì)在課余、放假期間放松對(duì)孩子使用電子設(shè)備的管理，對(duì)于孩子接觸電子設(shè)備時(shí)長(zhǎng)、頻率、內(nèi)容疏于控制和引導(dǎo)，孩子自主傾向于選擇娛樂(lè)性內(nèi)容，同時(shí)也有家長(zhǎng)表示無(wú)法管控孩子使用電子設(shè)備行為。當(dāng)涉及數(shù)字閱讀技能或道德引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)并不會(huì)正視問(wèn)題，而是選擇逃避。

“我爸的手機(jī)經(jīng)常讓她拿去用，妹妹使用手機(jī)的頻率還是比較高的。妹妹經(jīng)常會(huì)用手機(jī)來(lái)看動(dòng)畫片，偶爾我們會(huì)讓她接觸一些識(shí)字軟件，就在我?guī)@么久時(shí)間里面看到的，她基本上用手機(jī)多的都是看動(dòng)畫片，看書基本上比較少，沒(méi)有動(dòng)畫片那么頻繁?！保˙-1）“就是寒假的時(shí)候大人不在家也管不住小孩了，游戲啊抖音啊小紅書啊她自己都會(huì)看的，放假的時(shí)候她用平板干什么我們都不管她的?！保˙-2）

家庭管理缺失還表現(xiàn)在監(jiān)護(hù)人本身的榜樣作用不曾發(fā)揮，農(nóng)村家庭父母或（外）祖父母的文化水平處于中等偏下水平，中學(xué)占比58.3%，小學(xué)及以下占比23.3%。首先，文化水平的限制使得農(nóng)村家長(zhǎng)在兒童的教育方式理念上存在“先天不足”；其次，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于自身在兒童面前使用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品并無(wú)顧忌，未意識(shí)到家長(zhǎng)言傳身教的榜樣作用。

反觀積極管理的家庭，他們屬于在農(nóng)村家庭中教育觀念較為成熟的家庭，對(duì)兒童的閱讀有清晰的規(guī)劃和引導(dǎo)。但這些家庭對(duì)數(shù)字閱讀的態(tài)度并不樂(lè)觀，他們更偏向于讓孩子閱讀紙質(zhì)書籍，認(rèn)為只有使用紙質(zhì)書才能夠培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。這部分家庭對(duì)兒童的教育理念相對(duì)傳統(tǒng)，忽視了兒童在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代接觸數(shù)字化信息的必然性。訪談中家長(zhǎng)表示孩子能夠接觸到網(wǎng)絡(luò)，有進(jìn)行數(shù)字閱讀的機(jī)會(huì)，但家長(zhǎng)會(huì)加以干預(yù)，采用強(qiáng)制手段減少兒童對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取。兩種極端的教育方式最終都指向農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀低頻、低質(zhì)的問(wèn)題。

3.3 功利化教育擠壓閱讀素養(yǎng)教育空間

問(wèn)卷調(diào)查顯示27.73%的兒童接觸數(shù)字閱讀是使用“兒童認(rèn)字、英語(yǔ)等早教軟件”，可見(jiàn)在早期的幼兒階段，家長(zhǎng)主導(dǎo)下的數(shù)字閱讀具有目的性強(qiáng)這一特點(diǎn)。31.09%的兒童表示選擇“QQ閱讀、微信讀書、晉江小說(shuō)網(wǎng)等閱讀平臺(tái)”進(jìn)行閱讀，表明兒童個(gè)體擁有了自主選擇讀物的能力。該地兒童數(shù)字閱讀表現(xiàn)出有豐富可供選擇的閱讀工具、多樣的閱讀平臺(tái)的特征，“數(shù)字閱讀的強(qiáng)大功能能幫我更好地閱讀”獲得了28.13%的響應(yīng)率，“數(shù)字閱讀能讓我更方便地獲取讀物”有25.78%的響應(yīng)率，表明兒童個(gè)體主觀意愿上樂(lè)于接觸數(shù)字閱讀。與此同時(shí)，有23.28%的兒童表示影響自身接觸數(shù)字閱讀的原因是“家長(zhǎng)、學(xué)校不讓使用電子設(shè)備”。在訪談中有2/3的受訪者提到“升學(xué)”“考試”，均表示因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大，而減少了數(shù)字閱讀的頻率，或選擇對(duì)考試有直接幫助的讀物而非自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀。

筆者在嘉善縣農(nóng)村地區(qū)的5所中小學(xué)內(nèi)，就“教學(xué)過(guò)程中是否涉及（數(shù)字）閱讀素養(yǎng)教育”這一系列問(wèn)題隨機(jī)采訪了19位教師，其中包括13位語(yǔ)文老師，4位班主任，2位信息技術(shù)老師。11位教師表示在日常教學(xué)中未曾涉及閱讀素養(yǎng)教育，13位教師未曾忽視閱讀素養(yǎng)，但在問(wèn)及是否在日常教學(xué)中涉及數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育時(shí)，僅有兩位教師表示會(huì)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。剩余的17位教師均表示未曾在日常教學(xué)中涉及數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育，其中42.1%的教師因?yàn)橹髡n教學(xué)任務(wù)緊張而未在教學(xué)中涉及數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育。

部分家長(zhǎng)和老師僅將閱讀作為考試、升學(xué)的工具，提供有限的閱讀范圍，將閱讀內(nèi)容作為考題，逐步把閱讀、數(shù)字閱讀推向功利的目的，這樣的做法扭曲了兒童數(shù)字閱讀的動(dòng)機(jī)，使得兒童對(duì)數(shù)字閱讀的積極性降低，不但忽略了對(duì)兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的培育，而且有可能對(duì)兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響?！皶?huì)用手機(jī)搜索資料，看跟學(xué)習(xí)有關(guān)的一些東西。老師讓我們提前做好課前準(zhǔn)備時(shí)候會(huì)用，讓我們搜資料提前預(yù)習(xí)。老師每次開(kāi)學(xué)的時(shí)候會(huì)說(shuō)教完一課書的時(shí)候，回家自己搜索資料寫在書上?！保ˋ-1）

4 社會(huì)支持視角下農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升困境的成因

當(dāng)前嘉善縣農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀面臨多重困境的主要原因可以歸納為正式社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱和非正式社會(huì)系統(tǒng)支持缺位，農(nóng)村兒童在數(shù)字閱讀層面缺少完整的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

4.1 正式社會(huì)支持層面農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升困境的成因

政策改革落實(shí)在基層深入不夠。嘉善縣當(dāng)前的教育數(shù)字化改革成果，通過(guò)“嘉善縣教育大腦”平臺(tái)，城鄉(xiāng)資源能夠共享，對(duì)于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村也能夠?qū)崿F(xiàn)覆蓋，農(nóng)村學(xué)校可以同步使用城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校提供的資源，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，對(duì)于鄉(xiāng)村文化建設(shè)也十分有利，但在縣域的數(shù)字化改革中，更偏重管理層面、教學(xué)層面的信息化，數(shù)字化設(shè)備均服務(wù)于管理及教學(xué)，沒(méi)有以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中心，仍沒(méi)有達(dá)到泛在學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地閱讀的硬件標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上脫離了受教育主體。

“嘉善縣教育大腦”平臺(tái)已經(jīng)在村鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了硬件覆蓋，但嘉善縣農(nóng)村教育數(shù)字化改革還未深入基層，在調(diào)查鄉(xiāng)村圖書館運(yùn)行狀況時(shí)，相關(guān)工作人員告知數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作其實(shí)并未下達(dá)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。部分學(xué)校、基層社區(qū)無(wú)法依靠自身解決數(shù)字化改革推進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題，導(dǎo)致不同程度地弱化原有數(shù)字化改革成果，而這最根本的原因在于上級(jí)政策下達(dá)不強(qiáng)硬，下級(jí)部門執(zhí)行不充分?！埃ㄠl(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作）暫時(shí)上層的工作還沒(méi)有推進(jìn)下來(lái)，有些文件在省里、縣里已經(jīng)下達(dá)了，但我們的工作需要得到街道的指示，現(xiàn)在街道還沒(méi)有關(guān)于文化方面的數(shù)字化改革工作指示。如果說(shuō)政府有（推進(jìn)）方案下達(dá)，那我們一定是照做的?！保–-2）嘉善政府總體呈現(xiàn)出重基礎(chǔ)設(shè)施投資，輕文化素養(yǎng)的狀態(tài)。素養(yǎng)培育成本高、見(jiàn)效慢，政府工作往往將重點(diǎn)放在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)等基礎(chǔ)建設(shè)層面，對(duì)農(nóng)村居民素養(yǎng)教育的關(guān)注稍顯不足，尤其在到達(dá)基層后，其重視不足的問(wèn)題尤為明顯。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)水平參差不齊。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，繁重的教學(xué)任務(wù)和“雙減”政策出現(xiàn)沖突，部分教師在訪談中表示閱讀素養(yǎng)培育本身就是一種隱性回報(bào)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有即時(shí)助益，利用信息課程或加開(kāi)課程開(kāi)展數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育會(huì)對(duì)課時(shí)造成擠壓。在隨機(jī)采訪的19名教師中，除去2名信息技術(shù)教師，剩余17名教師中有64.7%的老師曾占用信息技術(shù)課進(jìn)行主課教學(xué)。采訪中學(xué)生也表示，從低年級(jí)開(kāi)始原有的信息課就受到擠壓，“一年沒(méi)有上過(guò)幾次副課”一定程度上造成了學(xué)生接觸電子設(shè)備三年，但“不知道電腦開(kāi)機(jī)按鍵在哪”“不清楚電腦鍵盤如何操作”，實(shí)際上并不具備基本電子設(shè)備使用能力。由訪談可知，除了學(xué)校對(duì)課程不合理規(guī)劃外，教師并不具備足夠的媒介素養(yǎng)，出于數(shù)字閱讀素養(yǎng)是一種隱性回報(bào)的考慮，缺少對(duì)學(xué)生媒介使用行為加以科學(xué)的規(guī)范和指導(dǎo)?！皵?shù)字閱讀素養(yǎng)的培訓(xùn)不是不必要，就是在現(xiàn)在的學(xué)情和教學(xué)情況下，它是很懸空不落地的，在實(shí)際教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的，首先這個(gè)課既然開(kāi)了，就需要解決師資的問(wèn)題，第二個(gè)耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，我們沒(méi)有這個(gè)課的時(shí)候，我們就是每天都在忙著趕進(jìn)度，因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)跟考試就是很緊湊?！保–-1）

社會(huì)組織機(jī)構(gòu)松散，針對(duì)性活動(dòng)匱乏。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)貗D女兒童協(xié)會(huì)、新華書店等地走訪發(fā)現(xiàn)，書店對(duì)傳統(tǒng)圖書的閱讀推廣活動(dòng)在穩(wěn)步推進(jìn)，沒(méi)有開(kāi)展關(guān)于數(shù)字閱讀的推廣活動(dòng)。此外，走訪了學(xué)生電子閱讀器、學(xué)生電腦商家，商家表示會(huì)在開(kāi)學(xué)季推出促銷活動(dòng)，在學(xué)校門口、書店門口進(jìn)行地推工作推銷產(chǎn)品，這部分推廣并未涉及引導(dǎo)兒童正確使用電子設(shè)備、提升數(shù)字閱讀素養(yǎng)等方面問(wèn)題。

嘉善縣的讀書會(huì)活動(dòng)多依托于黨政機(jī)關(guān)、基層社區(qū)等機(jī)構(gòu)開(kāi)展，筆者暫未查詢到民間自發(fā)形成的公益性社會(huì)組織，整個(gè)嘉善縣域內(nèi)呈現(xiàn)社會(huì)組織匱乏的狀態(tài)。嘉善縣惠民街道螢火蟲公益服務(wù)社是依托于嘉善縣民政局的一個(gè)公益性社會(huì)組織，其活動(dòng)發(fā)起多是承接政府各類公益活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象雖然涉及兒童群體，但主要關(guān)注的是貧困、殘疾等特殊兒童，并非具有針對(duì)性閱讀推廣性質(zhì)的社會(huì)組織，較少舉行具有廣普意義上的閱讀活動(dòng)。

由此可知，政府、學(xué)校、社區(qū)以及社會(huì)組織之間處于割裂的薄弱狀態(tài)，政府政策沒(méi)有完全下達(dá)基層，學(xué)校由于繁重的教學(xué)壓力忽視閱讀素養(yǎng)教育，社區(qū)及社會(huì)組織將閱讀素養(yǎng)的培育排出自身工作，各機(jī)構(gòu)不僅缺少打破藩籬的創(chuàng)新意識(shí)，且支持主體之間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)趨于表層化，體系之間處于分散、割裂狀態(tài)，存在結(jié)構(gòu)性縫隙，沒(méi)有搭建起提供高效社會(huì)支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)[6]。

4.2 非正式社會(huì)支持層面農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升困境的成因

家庭教育存在無(wú)序化現(xiàn)象?！度珖?guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，家庭對(duì)未成年人上網(wǎng)影響重大，提升家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)實(shí)有必要。家庭是未成年人上網(wǎng)的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)未成年人上網(wǎng)的管理和引導(dǎo)方式直接影響未成年人上網(wǎng)行為和習(xí)慣[7]。

兒童作為發(fā)展中的個(gè)體，其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)由家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人等親密社會(huì)關(guān)系向外輻射[8]，兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)問(wèn)題需要以家庭為抓手。大量研究證明家庭閱讀環(huán)境對(duì)孩子閱讀能力的提高具有顯著影響，家庭教育的重要性不言而喻。本文問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，嘉善縣農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)文化程度總體偏低，呈現(xiàn)教育手段極端化的現(xiàn)象，其根本原因是農(nóng)村兒童家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字閱讀出現(xiàn)認(rèn)知偏差。

訪談中家長(zhǎng)表示從一年級(jí)就給孩子接觸網(wǎng)課，在課外補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，但并未關(guān)注過(guò)孩子的閱讀素養(yǎng)，當(dāng)孩子出現(xiàn)理解障礙時(shí)家長(zhǎng)無(wú)計(jì)可施。該家長(zhǎng)認(rèn)可數(shù)字化教學(xué)帶來(lái)的便利，但在管理上卻采取了簡(jiǎn)單粗暴的“禁止”，處于對(duì)數(shù)字閱讀認(rèn)知不足的狀態(tài)。“現(xiàn)在家長(zhǎng)他還不是很明確，就是數(shù)字閱讀能夠給孩子帶來(lái)什么，很多人對(duì)數(shù)字閱讀的一個(gè)狹隘觀念，就是看小說(shuō)，網(wǎng)上小說(shuō)，和玩手機(jī)、玩電腦差不多性質(zhì)的，整個(gè)數(shù)字閱讀給家長(zhǎng)的感覺(jué)還是一個(gè)非常虛，是沒(méi)有辦法帶來(lái)直接回報(bào)的東西，是沒(méi)有群眾基礎(chǔ)的?！保–-1）

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)兒童教育功利性較強(qiáng)，將數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育是否對(duì)學(xué)習(xí)有用作為其態(tài)度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)對(duì)閱讀回報(bào)的認(rèn)可度低，需要有具體的媒介將閱讀回報(bào)具體化，例如以某識(shí)字軟件為中介開(kāi)展數(shù)字閱讀素養(yǎng)活動(dòng)，由此來(lái)引導(dǎo)整個(gè)數(shù)字閱讀的認(rèn)知、使用、道德培育，家長(zhǎng)的認(rèn)可度、接受度才會(huì)有所提升。

朋輩支持偏弱。兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)受家庭、同伴與個(gè)體特征影響。由于兒童正處于特殊心理發(fā)展階段，加之農(nóng)村兒童父母或監(jiān)護(hù)人忙于務(wù)工，對(duì)于兒童陪伴較少，農(nóng)村兒童在情感層面的獲得感較低，此時(shí)同輩的陪伴和幫助有助于兒童突破心理障礙，打破自我封閉[9]。農(nóng)村兒童的朋輩群體主要是由學(xué)校同學(xué)和地緣距離相近的鄰里朋友構(gòu)成，朋輩對(duì)兒童的影響在于情感支持、信息共享對(duì)態(tài)度、行為產(chǎn)生直接的影響。

本研究問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，該地區(qū)兒童社會(huì)支持感知總平均分為45.08，處于中等水平。其他社會(huì)支持均分為15.13分，家庭支持均分為14.9分，朋友支持均分為15.03分，朋友支持均分略高于家庭支持均分?！拔液茉敢庠跀?shù)字平臺(tái)上跟我有一樣愛(ài)好的伙伴交流，會(huì)在平臺(tái)上互動(dòng)，如果我們都很喜歡某個(gè)懸疑小說(shuō)，還會(huì)一起互動(dòng)分享更多讀物?！保ˋ-2）

結(jié)合問(wèn)卷及訪談結(jié)果，兒童與同學(xué)、伙伴有一定的親密度和信賴感，一部分農(nóng)村兒童對(duì)“同伴共讀”有較強(qiáng)的意愿，或已經(jīng)有了“同伴共讀”的經(jīng)驗(yàn)。僅有36.67%的兒童表示會(huì)“和同學(xué)伙伴共同閱讀”。這與訪談及問(wèn)卷中涉及的大部分兒童實(shí)際學(xué)習(xí)生活中朋輩處于缺失狀態(tài)有關(guān)。亦或是朋輩能夠提供情感支持，但對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)方面的信息支持較少?！埃ǜ瑢W(xué)討論閱讀）好像是從來(lái)沒(méi)有過(guò)，我們都是在學(xué)校里說(shuō)話的，很少說(shuō)我們讀的什么書?！保ˋ-3）“通常我會(huì)和同學(xué)在周末的時(shí)候約著打游戲，或者打球，我覺(jué)得跟同學(xué)在一起玩特別放松，平時(shí)學(xué)習(xí)壓力都那么大了，很少跟朋友聊這些（學(xué)習(xí)）。”（A-2）

通過(guò)訪談得知，該地區(qū)農(nóng)村兒童與同伴之間缺乏學(xué)業(yè)幫助，大多數(shù)農(nóng)村兒童在課后傾向于和同伴交流游戲、追星等娛樂(lè)行為，訪談過(guò)程中的兒童主要以個(gè)體學(xué)習(xí)、個(gè)體閱讀形式為主。積極正向的朋輩支持能夠提高兒童的自我效能感，從而提升兒童學(xué)習(xí)、閱讀積極性。

5 農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升的行為路徑

兒童個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展和社會(huì)支持息息相關(guān)，兒童對(duì)家庭等親密社會(huì)關(guān)系的依賴度比成年人更高，兒童社會(huì)支持是以兒童為主體，由其親密社會(huì)關(guān)系逐步向外輻射，即正式社會(huì)支持同樣需要以非正式社會(huì)支持為抓手提供支持。

5.1 正式社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升路徑

政府多措并舉保障政策落實(shí)。學(xué)校通識(shí)教育受擠壓，村鎮(zhèn)相關(guān)工作推進(jìn)緩慢，導(dǎo)致農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工作困難重重，這與鄉(xiāng)村教育數(shù)字化改革工作指導(dǎo)不全面、不到位有直接關(guān)系。政府要圍繞農(nóng)村居民進(jìn)行戰(zhàn)略部署，亟須建立健全鄉(xiāng)村教育數(shù)字化改革配套支持政策，從具體政策條款出發(fā)，推動(dòng)下屬各單位提高自身數(shù)字化素養(yǎng)，進(jìn)而完成認(rèn)知根本性轉(zhuǎn)變，以便推進(jìn)后續(xù)工作。政府部門應(yīng)積極向村鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)村圖書館等基層組織下達(dá)具體的工作指導(dǎo)。完善對(duì)覆蓋街、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)的公共圖書館分館的管理制度，在設(shè)施投放、人員配備上做到與總館協(xié)同發(fā)展。積極統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)市、縣級(jí)公共圖書館、民間團(tuán)體等各項(xiàng)資源，提高對(duì)兒童閱讀管理機(jī)構(gòu)、書籍材料、閱讀環(huán)境建設(shè)等方面的經(jīng)費(fèi)投入，并向薄弱鄉(xiāng)村傾斜。

學(xué)校優(yōu)化課程體系，提升教師媒介素養(yǎng)。將數(shù)字閱讀素養(yǎng)視為信息素養(yǎng)的重要組成，開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)、整合教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)對(duì)于計(jì)算機(jī)、信息課程的開(kāi)設(shè)其實(shí)并不滯后，但現(xiàn)實(shí)開(kāi)設(shè)過(guò)程中時(shí)常被主要教學(xué)任務(wù)擠壓，因而可以借鑒優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)課程設(shè)置模式，將數(shù)字化內(nèi)容和主要教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，形成“融入式教學(xué)”。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)部分地區(qū)學(xué)校已采用“平板班”模式進(jìn)行教學(xué)，將“融入式教學(xué)”真正實(shí)施起來(lái)，“融入式教學(xué)”能夠成為學(xué)校培育兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的抓手，將數(shù)字化閱讀納入數(shù)字化學(xué)習(xí)體系。此外，教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)能夠直接影響兒童，高媒介素養(yǎng)的教師能給學(xué)生提供科學(xué)、合理的媒介使用建議，合理安排通識(shí)課程與專業(yè)課程，反之，則容易在教學(xué)實(shí)踐中以“一刀切”的形式杜絕數(shù)字閱讀，限制學(xué)生發(fā)展。學(xué)校應(yīng)給鄉(xiāng)村教師群體開(kāi)設(shè)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)會(huì)，將教師的數(shù)字素養(yǎng)能力作為教育技術(shù)能力考核的重要組成部分，同時(shí)作為職稱晉升的考核項(xiàng)目之一。

社區(qū)加強(qiáng)立體化引導(dǎo)，社會(huì)力量共創(chuàng)價(jià)值。明確鄉(xiāng)村圖書館設(shè)立目的，優(yōu)化城鄉(xiāng)資源分配，為農(nóng)村兒童提供與城市兒童同等的文化資源。當(dāng)前，嘉善縣鄉(xiāng)村圖書館發(fā)展滯后于縣、市圖書館的問(wèn)題在于制度性治理落后。鄉(xiāng)村圖書館需要提升自身管理規(guī)范，明確自身權(quán)責(zé)范圍，積極利用鄉(xiāng)村圖書館原有的一體化平臺(tái)，將各方主體、資源進(jìn)行有效整合，彌合農(nóng)村書屋與圖書館總館體系之間的裂縫，提供高質(zhì)量的供需對(duì)接和閱讀服務(wù)。信息支持方面，鄉(xiāng)村圖書館需要提供科學(xué)的引導(dǎo)和合理的內(nèi)容服務(wù)。由于數(shù)字讀物中大量的非線性表達(dá)，在賦予文本更豐富內(nèi)涵的同時(shí)，容易分散兒童注意力，但正是超鏈接的呈現(xiàn)形式很好地鍛煉了兒童學(xué)習(xí)能動(dòng)性，此種情況下，設(shè)置專業(yè)人員負(fù)責(zé)館內(nèi)的數(shù)字引導(dǎo)尤為必要，讓兒童在科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)字閱讀。情感支持方面，鄉(xiāng)村圖書館應(yīng)聯(lián)合學(xué)校開(kāi)展更多的閱讀陪伴活動(dòng)，定期指導(dǎo)、培訓(xùn)志愿者與孩子建立情感認(rèn)同與聯(lián)系?！瓣?yáng)光媽媽”是嘉善縣魏中村發(fā)展起來(lái)的志愿服務(wù)品牌，其特點(diǎn)是發(fā)動(dòng)村部婦女干部力量深入村民家庭，形成一對(duì)一關(guān)懷，這種模式可以借鑒到兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育，婦女干部由數(shù)字素養(yǎng)較高的青年干部代替，鄉(xiāng)村圖書館可以招募本村部大學(xué)生志愿者，并定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，以更好地開(kāi)展閱讀推廣工作。

5.2 非正式社會(huì)支持推動(dòng)農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升路徑

共讀共進(jìn)：從家長(zhǎng)教育破題家庭教育。由于農(nóng)村兒童的社會(huì)支持感知是由親密社會(huì)關(guān)系開(kāi)始，逐漸向外輻射，因此，家庭教育在兒童閱讀素養(yǎng)培育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中處于中心環(huán)節(jié)。由于農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平偏低的特殊性，家長(zhǎng)層面的突破尤其需要借助社區(qū)、社會(huì)組織等多方位的支持，結(jié)合家庭環(huán)境與具體情況有針對(duì)性地提升家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)和數(shù)字閱讀素養(yǎng)，使家長(zhǎng)能夠以身作則引導(dǎo)兒童正確認(rèn)知，從而科學(xué)使用數(shù)字媒體。要讓農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于數(shù)字閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地開(kāi)展親子共讀，營(yíng)造家庭閱讀空間，有利于親子雙方閱讀進(jìn)入良性循環(huán)，親子共讀的意義不僅在于家長(zhǎng)能夠掌控整個(gè)閱讀活動(dòng)或是及時(shí)指導(dǎo)，更重要的是能夠給兒童提供情感支持，提升家庭內(nèi)部成員之間的信任感。

同學(xué)同樂(lè)：建立高情感連接的優(yōu)質(zhì)朋輩關(guān)系。朋輩互助有利于建立學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)高年級(jí)經(jīng)驗(yàn)共享形成學(xué)習(xí)互助。朋輩群體是和農(nóng)村兒童心理距離最近的群體，當(dāng)前該地區(qū)農(nóng)村兒童存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問(wèn)題，同伴之間的交流趨向于娛樂(lè)，要改善這一現(xiàn)象除了從兒童本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，還可以通過(guò)朋輩互助引導(dǎo)農(nóng)村兒童改善學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。要發(fā)揮朋輩的力量需要充分調(diào)動(dòng)高年級(jí)同學(xué)、有經(jīng)驗(yàn)同齡朋友的積極性，建立起相互之間的信任關(guān)系。依托社區(qū)或?qū)W校，組織、引導(dǎo)兒童與同齡或高年級(jí)閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)組建閱讀興趣小組，將榜樣作用融入小組，成員之間相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互督促，形成友好互助，相互依賴的支持網(wǎng)絡(luò)。

6 結(jié) 語(yǔ)

本文以數(shù)字閱讀素養(yǎng)為題，通過(guò)田野調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談的方法收集嘉善縣農(nóng)村地區(qū)兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行整理分析，提出如何從社會(huì)支持視角解決農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)問(wèn)題。首先，筆者對(duì)農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀發(fā)展現(xiàn)狀及其困境進(jìn)行分析，從不同主體出發(fā)將困境歸因，主要原因?yàn)檗r(nóng)村整體環(huán)境和數(shù)字化本身的劣勢(shì)。農(nóng)村環(huán)境從政府、學(xué)校、家庭、同輩等方面影響兒童，限制其數(shù)字閱讀素養(yǎng)能力培育。針對(duì)困境，從正式社會(huì)支持及非正式社會(huì)支持兩個(gè)層面提出農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)提高的途徑，政府層面需要強(qiáng)化其政策的推進(jìn)與實(shí)施，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校老師、社區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)全社會(huì)數(shù)字閱讀態(tài)度的正向發(fā)展，同時(shí)推進(jìn)民間社會(huì)組織在農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)培育工作中的介入。最后，引導(dǎo)家庭和朋輩通過(guò)自身認(rèn)知轉(zhuǎn)變以及榜樣作用，在提供高情感支持的基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童進(jìn)行數(shù)字閱讀。建構(gòu)以家庭為核心、政府為主導(dǎo)、社區(qū)社會(huì)為紐帶的社會(huì)支持系統(tǒng)，正式社會(huì)支持和非正式社會(huì)支持協(xié)同發(fā)展，從而提升農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)字化鄉(xiāng)村建設(shè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)精神層面的共同富裕。

注 釋

[1]符秋眉.公共文化服務(wù)體系視域下貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期閱讀探析[J].圖書館理論與實(shí)踐，2017（7）：1-5

[2]沙垚，張思宇.公共性視角下的媒介與鄉(xiāng)村文化生活[J].新聞與寫作，2019（9）：21-25

[3]王蕾，陳云川.新世紀(jì)兒童閱讀的社會(huì)支持系統(tǒng)研究[J].出版發(fā)行研究，2018（9）：88-92

[4]羅德紅，龔婧.PISA、NAEP和PIRLS閱讀素養(yǎng)概念述評(píng)[J].上海教育科研，2016（1）：34-37

[5]廖彩榮，陳美球，姚樹(shù)榮.資本下鄉(xiāng)參與鄉(xiāng)村振興：驅(qū)動(dòng)機(jī)理、關(guān)鍵路徑與風(fēng)險(xiǎn)防控—基于成都福洪實(shí)踐的個(gè)案分析[J].農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)報(bào)，2020，19（3）：362-370

[6]劉婧，常李艷，華薇娜，黃崇.社會(huì)支持視角下偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童數(shù)字閱讀意愿影響因素研究[J].圖書館建設(shè)，2021（5）：48-57

[7]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心.2021年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告[R/OL].[2023-09-01].https：//www.cnnic.cn/NMediaFile/2022/1201/MAIN1669871621762HOSKOXCEP1.pdf

[8]葉一舵，沈成平，丘文福.留守兒童社會(huì)支持狀況元分析[J].教育評(píng)論，2017（8）：18-22+32

[9]趙景欣，劉霞，張文新.同伴拒絕、同伴接納與農(nóng)村留守兒童的心理適應(yīng)：親子親合與逆境信念的作用[J].心理學(xué)報(bào)，2013，45（7）：797-810

（收稿日期：2023-09-15）