“新工科”視域下服裝專業(yè)的融合式教學(xué)模式研究

王怡妍，何家興

（煙臺南山學(xué)院，山東 煙臺 265700）

0 引言

隨新興技術(shù)與引領(lǐng)性行業(yè)的嵌入性發(fā)展，新工科的提出對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的“新業(yè)態(tài)”作出了全面回應(yīng)，各高校相繼成立新工科項目組，積極推進(jìn)適應(yīng)工程教育全球趨勢的中國實踐。但目前對新工科概念的各路闡述仍停留在新技術(shù)、新理念的單一學(xué)科應(yīng)用[1-3]。究其本質(zhì)，“新工科”更應(yīng)是一種新理念或方法論，多學(xué)科融合是適應(yīng)各自發(fā)展特征與規(guī)律的內(nèi)在要求、促進(jìn)其建設(shè)和發(fā)展等有效路徑?；诖耍恼聦⒁袁F(xiàn)階段新工科視域下的成果導(dǎo)向型教學(xué)理論的應(yīng)用和實踐操作為切入點，將以成果為導(dǎo)向的教育理念引入服裝設(shè)計教育，對服裝設(shè)計教育教學(xué)模式改革及應(yīng)用實踐創(chuàng)新進(jìn)行研究和探索。

1 成果導(dǎo)向目標(biāo)的界定與應(yīng)用

成果導(dǎo)向模式[4]要求在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)，是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性的教育模式。結(jié)合現(xiàn)有實踐研究與思考，以服裝設(shè)計專業(yè)教育實踐課程為基礎(chǔ)，可得出如下操作思路。

1.1 階梯式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成標(biāo)志性目標(biāo)

在成果導(dǎo)向教育模式中，圍繞“預(yù)定人才能力培養(yǎng)目標(biāo)期望”層次劃分教學(xué)內(nèi)容及實踐項目的難度，確保邁向時裝周、展覽、競賽獲獎等標(biāo)志性成果的課程設(shè)計與教學(xué)的適切性。教師應(yīng)建設(shè)性介入學(xué)生的可預(yù)期學(xué)習(xí)藍(lán)圖與學(xué)習(xí)軌跡，實現(xiàn)教學(xué)由“內(nèi)容為本”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”[5]。以項目實踐為依托，通過公眾平臺推出面向新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的“普惠型”[6]項目課題供學(xué)生菜單式選擇，并對項目進(jìn)度加以持續(xù)性考核，關(guān)注并彈性回應(yīng)學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)的教學(xué)需要，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣與需要，將成衣和技術(shù)轉(zhuǎn)化成專利，申報項目、參加展覽乃至投產(chǎn)，向更高一級的標(biāo)志性成果挑戰(zhàn)。在進(jìn)階過程中，培育專業(yè)自信，實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 可持續(xù)性協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)

我國高校現(xiàn)行教學(xué)管理已初步具有目標(biāo)導(dǎo)向監(jiān)督、調(diào)控功能，但是缺少對教育過程偏差產(chǎn)生因進(jìn)行分析與糾正的“閉環(huán)”系統(tǒng)。而成果導(dǎo)向教育慣持續(xù)改進(jìn)理念，它要求課程規(guī)劃時排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，從時間、資源等方面確保每一位學(xué)生獲得實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的可能，如進(jìn)一步改善實踐教學(xué)平臺條件，將以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的理念貫徹落實到日常教學(xué)。開展強(qiáng)調(diào)支撐相關(guān)能力指標(biāo)點的在線開放課程資源，與新工科人才培養(yǎng)方向和要求實現(xiàn)有效對接，以學(xué)生為中心分層次打造可持續(xù)核心競爭力，為學(xué)習(xí)者培育自身可持續(xù)核心競爭力奠定基礎(chǔ)[7]，多維度協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

2 多學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 有限時間內(nèi)的多學(xué)科融合培養(yǎng)理念

知識生產(chǎn)更多地源于實際問題，日漸復(fù)雜化的實際問題加重了服裝設(shè)計學(xué)子的課程任務(wù)，而學(xué)制時間不變，即要求在有限學(xué)制時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)新和實踐能力。高?？芍鲃訛閷W(xué)生提供多元化的培養(yǎng)資源，通過校內(nèi)外協(xié)作方式著力教學(xué)過程的輸出，突出對學(xué)生自求得知的能力培養(yǎng)。校內(nèi)側(cè)重通識課程和基礎(chǔ)課程的整合學(xué)習(xí)，校外全面接受面向服裝制板、生產(chǎn)技術(shù)管理和市場營銷等相關(guān)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，經(jīng)過學(xué)生廣泛實踐的“真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗”存續(xù)性更高。在有限時間內(nèi)，通過內(nèi)化和反思來展現(xiàn)習(xí)得的能力，在確保學(xué)習(xí)成效的前提下，增加跨學(xué)科領(lǐng)域課程內(nèi)容，完成前沿技術(shù)研究、交叉學(xué)科與社會知識多通道下的智能整合，實現(xiàn)理論創(chuàng)新能力延伸培養(yǎng)。

2.2 適應(yīng)時代發(fā)展復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為教育發(fā)展理念的核心內(nèi)容，對實踐教學(xué)活動的設(shè)計與實施具有導(dǎo)向和規(guī)范作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的拓展及向?qū)W力的培養(yǎng)。隨創(chuàng)新發(fā)展階段設(shè)計產(chǎn)業(yè)內(nèi)容從“確定性”向“不確定性”轉(zhuǎn)變，針對學(xué)生在分析問題、知識點運用、合作探究中暴露出的問題，設(shè)計層級化的教學(xué)目標(biāo)，用以促使服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與時代變化全面適應(yīng)。具體來說，在三級目標(biāo)的教學(xué)中，基于跨學(xué)科的知識融合編寫涵蓋基礎(chǔ)知識點的實踐案例，通過學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生個體知識通道，要求學(xué)生熟練掌握服裝制版到服裝營銷的流程，實現(xiàn)個人能力、團(tuán)隊能力和大局意識的初步組建；二級目標(biāo)的教學(xué)中，柔性設(shè)置專業(yè)課程，注重服裝設(shè)計和創(chuàng)新發(fā)展階段行業(yè)密切聯(lián)系領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠理解并運用于實踐；核心目標(biāo)的教學(xué)中，通過構(gòu)建能有效觸發(fā)知識系統(tǒng)化的實際問題，設(shè)計符合企業(yè)與社會人才需求的綜合設(shè)計項目，通過實踐推動學(xué)生進(jìn)行多知識通道融合，實現(xiàn)對服裝設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的深度培養(yǎng)。

2.3 “整合模式”多學(xué)科融合課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，與標(biāo)志性成果所代表的能力指標(biāo)存有條理的映射關(guān)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)各分項能力指標(biāo)點與課程體系的有效對接。因此，多學(xué)科融合需實現(xiàn)對多種學(xué)科知識、理論、技術(shù)實施“多維度、多層次、協(xié)同遞進(jìn)式”的組織序選，從而引導(dǎo)提高學(xué)生系統(tǒng)運用知識元分析問題解決問題的能力。并通過項目驅(qū)動的“面向某一特定對象”的服裝設(shè)計制造，將學(xué)生個體在知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念等文化總體上培育所得的深層次學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換為實踐能力。那么，什么樣的課程體系能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識和技術(shù)綜合應(yīng)用于服裝設(shè)計具體項目實踐？“整合模式”或?qū)⒊蔀闈M足專業(yè)課程人才能力培養(yǎng)的有效選擇之一[8]。以設(shè)計項目為主線展開，將學(xué)生發(fā)展過程中所需的專業(yè)知識和應(yīng)達(dá)到的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程中整合相關(guān)學(xué)科知識、理論、技術(shù)并落實應(yīng)用于實踐，俾學(xué)生從做中學(xué)以實現(xiàn)知識建構(gòu)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 基于項目情境的合作教學(xué)方法

教為不教，為“不教”首先要“教”，且要講求方法與實效的“教”，可見教學(xué)方法在學(xué)生能力培育中的重要地位[9]。文章以設(shè)計思維方法的五環(huán)節(jié)[10]“共情—定義—構(gòu)思—原型—測試”為基礎(chǔ)組織教學(xué)，提出一種基于項目情境的合作教學(xué)方法，環(huán)節(jié)重構(gòu)定義如下：

2.4.1 共情體驗環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是學(xué)生深入共情設(shè)計受眾的真實經(jīng)歷并做出相應(yīng)設(shè)計回應(yīng)。通過多媒體資料、利益相關(guān)者訪談信息和實地體驗，對設(shè)計受眾建立同理心，明確其中社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、情感、審美需要之間的協(xié)調(diào)和對立關(guān)系。

2.4.2 需求定義環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)得到的痛點信息進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，深化定義設(shè)計需求，明確設(shè)計需要解決的問題并陳述分享。

2.4.3 方案構(gòu)思環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)聚焦于思維導(dǎo)圖來匯總、篩選或合并創(chuàng)意的想法，并結(jié)合前期所學(xué)多學(xué)科知識加以分析，思維從分散逐步收斂，明晰設(shè)計意圖并陳述分享，通過反思對比其他組方案的優(yōu)勢與不足，制定具備創(chuàng)造性與可行性的跨領(lǐng)域服裝造型設(shè)計雛形。

2.4.4 原型制作環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)初步方案，繪制設(shè)計初稿，并與計算機(jī)、生物學(xué)、紡織、經(jīng)管、營銷、產(chǎn)品等專業(yè)的組員實時溝通，確保所得設(shè)計稿在新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、材料、功能、美觀、性能等方面的可實現(xiàn)性。

2.4.5 測試迭代環(huán)節(jié)

打版制衣后各組邀請模特進(jìn)行展演，小組互評并邀請專業(yè)教師團(tuán)隊對廓型、搭配、色彩、面料、工藝、設(shè)計元素進(jìn)行考核評估，收集反饋信息對樣衣進(jìn)一步優(yōu)化迭代。迭代后成衣積極進(jìn)行拍攝記錄、參加各級展覽、與企業(yè)對接測試投產(chǎn)，根據(jù)專家和專業(yè)人士的指導(dǎo)對成衣進(jìn)行進(jìn)一步迭代。

基于項目情境的合作教學(xué)方法以多學(xué)科知識模塊融合的形式開展基于探究的學(xué)習(xí)。在基于真實項目場景開展設(shè)計實踐中。首先，對接校企合作項目或時事熱點課題中的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題；然后教師講授解決該問題所涉及的相關(guān)學(xué)科知識，聯(lián)通系統(tǒng)思考、性能分析、技術(shù)支撐和設(shè)計稿，組織學(xué)生通過相關(guān)的活動單元；接下來，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上述方法展開設(shè)計實踐；最后通過學(xué)生設(shè)計實踐作品完成對問題的解決，并通過多種方式展示、互評和反思作品。

2.5 基于產(chǎn)教融合的教學(xué)環(huán)境組織

為改善缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的育人環(huán)境，服裝設(shè)計專業(yè)作為驅(qū)動國家創(chuàng)新能力提升的中堅力量之一，要勇于打破教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)科壁壘，建立產(chǎn)教融合的沉浸式培養(yǎng)機(jī)制。高校方面，打造配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求的專業(yè)師資隊伍，以學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展推動整個學(xué)科教學(xué)工作的實施，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供契機(jī)與條件。將企業(yè)真實項目引入課程教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計與開發(fā)的特定需要，調(diào)試服裝美學(xué)效果與生產(chǎn)、銷售、售后服務(wù)等相關(guān)環(huán)節(jié)的適配性，并給予項目研究與實踐資助。拓寬學(xué)生多學(xué)科智能融合通道的同時，又能在潛移默化中培育學(xué)生獨立性、可獲取、靈活性、鼓勵和社會性等創(chuàng)新能力要素培養(yǎng)新工科方向下企業(yè)所需的創(chuàng)新人才。

3 應(yīng)用探索

3.1 成果導(dǎo)向下的多學(xué)科融合項目設(shè)計

除通識課程外，服裝設(shè)計專業(yè)同時開設(shè)如服裝虛擬設(shè)計實訓(xùn)室、服飾品手作項目、櫥窗展示與陳列項目等多學(xué)科融合課程，在服裝設(shè)計課程體系的建設(shè)和各教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)科交叉。每門多學(xué)科融合課程由若干門課程知識綜合而成，以多學(xué)科融合項目為依托，以教師為指導(dǎo)，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊為組織形式，促使學(xué)生順利掌握綜合知識并熟練運用到具體設(shè)計實踐，并通過需求反饋不斷調(diào)整和修正實踐行為。

近年來，我們結(jié)合人工智能、經(jīng)管營銷、媒體交互、產(chǎn)品設(shè)計等多學(xué)科融合課程開展各項綜合實踐，導(dǎo)師緊跟新工科人才培養(yǎng)的方向與要求進(jìn)行實踐教學(xué)改革，對學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力與實踐能力進(jìn)行基于成果導(dǎo)向教育理念的鍛造深化，取得有效進(jìn)展。通過成果導(dǎo)向下的多學(xué)科融合項目目標(biāo)結(jié)構(gòu)性區(qū)分引導(dǎo)每一位學(xué)生能力價值得以最大化體現(xiàn)，達(dá)成標(biāo)志性成果。

3.2 多學(xué)科融合實踐體系

服裝設(shè)計專業(yè)注重于對學(xué)生設(shè)計能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培育，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)及所擅領(lǐng)域后，為增強(qiáng)學(xué)生的“向?qū)W力”，最大限度地讓學(xué)生運用跨學(xué)科思維來解決問題，開發(fā)成果導(dǎo)向下的多學(xué)科融合項目管控體系。首先，由教師主導(dǎo)并基于公眾平臺推出面向新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的數(shù)十個多學(xué)科融合設(shè)計項目課題，包括：服裝x 編程、生成藝術(shù)、Metamor-fishes 變形記-魚、熱響應(yīng)服裝設(shè)計、未來材料設(shè)計等。學(xué)生基于興趣和需求組建項目團(tuán)隊，圍繞所選課題的具體要求商擬初步方案，自評或小組互評，遴選最優(yōu)方案；然后針對課題需求招募跨學(xué)科人才成員，團(tuán)隊正式組建，由負(fù)責(zé)人劃分工作任務(wù)明確分工，組織推進(jìn)項目進(jìn)程；而后展出匯報，邀請專業(yè)教師團(tuán)隊進(jìn)行考核評估認(rèn)定；最后在指導(dǎo)下對所用專利技術(shù)或成衣進(jìn)行開發(fā)轉(zhuǎn)化，取得標(biāo)志性成果實現(xiàn)成果導(dǎo)向型教育理念的有效應(yīng)用。

4 結(jié)語

文章立足于“新工科”建設(shè)推動教育改革的時代背景，通過對現(xiàn)階段戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和引領(lǐng)性行業(yè)對服裝設(shè)計人才的需求分析，研究建立了多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式、探究了層次化的課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計了基于教學(xué)情境的合作教學(xué)方法，最終以基于項目情境的合作教學(xué)流程、通過對產(chǎn)教融合的教學(xué)環(huán)境組織完成了面向服裝設(shè)計全流程、多學(xué)科融合的實踐教學(xué)改革目標(biāo)，有效地增強(qiáng)了教學(xué)靈活性，實現(xiàn)對設(shè)計、創(chuàng)新和實踐能力的深度培養(yǎng)，多維度提升服裝設(shè)計學(xué)子的可持續(xù)核心競爭力。