立足校情有序推進(jìn)打造小學(xué)勞動教育實施新樣態(tài)

張燕燕

摘要：在勞動教育的實施中，學(xué)校發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)本著立足校情、因地制宜、各有側(cè)重的基本原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，形成符合校情的課程內(nèi)容體系。在課程實施中可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，依據(jù)課程目標(biāo)，借助不同載體以跨學(xué)科主題實踐、勞動技能競賽、學(xué)校傳統(tǒng)活動或特色活動等學(xué)生廣泛歡迎的形式為抓手，采用融合化、項目化、特色化等多樣化的方式有序推進(jìn)。強化隊伍建設(shè)、豐富勞動場域、進(jìn)行科學(xué)管理等機制的不斷完善，能有效提升課程的常態(tài)落實效果，讓勞動教育真正煥發(fā)出新的魅力，從而形成新的實施樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：勞動教育；立足校情；實施新樣態(tài)

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”這把勞動教育提到了一個“亮眼”的位置，具有重大的時代價值和現(xiàn)實意義，引導(dǎo)著我們直面勞動教育在家庭中被軟化、在學(xué)校中被弱化、在社會中被淡化的現(xiàn)狀[1]。我們應(yīng)思考勞動教育的價值追求，深入分析學(xué)校實際情況，構(gòu)建符合校情、科學(xué)合理的勞動教育課程體系，積極探索勞動教育實施路徑和保障機制，逐步形成可借鑒與推廣的勞動教育實施新樣態(tài)，以促進(jìn)勞動教育的常態(tài)化。

一、整體規(guī)劃構(gòu)建課程內(nèi)容體系

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)[2]。學(xué)?？山Y(jié)合實際，自主確定各年級任務(wù)群學(xué)習(xí)數(shù)量。龍林中心小學(xué)基于新課標(biāo)精神和“求真知、做真人”的辦學(xué)目標(biāo)，以陶行知先生“生活教育理論”為指導(dǎo)思想，立足真實生活需求，充分盤活家庭、學(xué)校、社區(qū)等各種勞動教育資源，有機融合日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三種勞動類型，構(gòu)建節(jié)日主題、生活技能、設(shè)計制作、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗五大項目單元，形成“行知·養(yǎng)能”課程內(nèi)容體系，引領(lǐng)學(xué)生在“行”與“知”有機融合、同向共生的具身實踐與體驗中涵養(yǎng)其身，提升勞動能力；涵養(yǎng)其心，樹立勞動觀念，形成良好勞動習(xí)慣和品質(zhì)；涵養(yǎng)成根，發(fā)展勞動精神，最終成為會勞動、懂勞動、愛勞動的新時代勞動者（勞動能人），從課程化的內(nèi)容來補充勞動教育存在的短板。

在各年段課程內(nèi)容的設(shè)計上，學(xué)校緊緊把握勞動教育的核心價值，把握時代發(fā)展的特點，把握“1-2年級勞動教育啟蒙階段，3-6年級勞動教育實踐體驗以及行為習(xí)慣塑造階段”的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)新課標(biāo)指出的課程規(guī)劃應(yīng)體現(xiàn)“整體規(guī)劃、縱向推進(jìn)、因地制宜、各有側(cè)重”的基本原則，進(jìn)行學(xué)生需求調(diào)查、結(jié)合學(xué)校活動、盤活社區(qū)資源，本著融合與發(fā)展的基本原則，對勞動教育的內(nèi)容進(jìn)行精選，形成不同的勞動項目，實現(xiàn)全方位育人。

二、多種路徑落實課程內(nèi)容實施

（一）以節(jié)日為載體，以跨學(xué)科融合為抓手，進(jìn)行融合實施

新時代勞動教育要發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，站穩(wěn)課堂主渠道，探索勞動教育與德育活動、與跨學(xué)科主題實踐活動的有機融合。中國的節(jié)日文化豐富多彩，通過對節(jié)日文化中隱性勞動資源進(jìn)行挖掘與整體設(shè)計，不但能弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，還能提升勞動育人實效。

在傳統(tǒng)節(jié)日中，學(xué)校以節(jié)日習(xí)俗和節(jié)日由來等為切入點，找準(zhǔn)不同學(xué)科的聯(lián)結(jié)點，進(jìn)行分年級統(tǒng)整設(shè)計勞動項目，既可以讓學(xué)生在小學(xué)階段度過六個不一樣的節(jié)日，又能讓他們在節(jié)日的相關(guān)勞動實踐中充分感受節(jié)日文化、發(fā)展勞動素養(yǎng)。如“端午節(jié)”，學(xué)校以端午習(xí)俗為切入點，分年級設(shè)計六個不同的勞動項目進(jìn)行實施（見表1）。

再如“學(xué)雷鋒”紀(jì)念日，學(xué)校以“服務(wù)他人”為出發(fā)點，以“小主人”為落腳點，從班級、學(xué)校、社區(qū)三個層次設(shè)計了“班級小主人”“校園小主人”“社區(qū)小主人”系列志愿服務(wù)項目，讓學(xué)生自由選擇參與。其中，“校園小主人”系列開發(fā)了“校園小導(dǎo)游”“垃圾分類宣傳員”“文明督導(dǎo)員”“我是分餐員”“校園養(yǎng)綠護綠小能手”等子項目，學(xué)生可以利用所學(xué)知識與自身特長選擇感興趣的服務(wù)項目參與志愿服務(wù)活動。

（二）以日常生活為載體，以技能競賽為抓手，進(jìn)行單項實施

生活勞動是每個人必須掌握的基本技能，而生活勞動更多應(yīng)該依靠家庭，在這里勞動會得到很好的延續(xù)與堅持，在這里勞動會促進(jìn)家庭情感的發(fā)展，在這里勞動會促進(jìn)學(xué)生對家庭責(zé)任感的認(rèn)知。

學(xué)校充分意識到勞動教育離不開生活實踐。每學(xué)期都會舉辦一次“我是生活小能手”技能競賽，對一至六年級每學(xué)期的內(nèi)容做出系統(tǒng)的規(guī)劃，如削鉛筆、包書皮、疊衣服、削水果到做早餐、家常菜、甜點等?；顒用嫦蛉w學(xué)生，教師利用勞動課的時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)本勞動項目所需的勞動技能，學(xué)生可以先在家中練習(xí)技能，然后參加班級勞動技能比賽，最后參與校級展示與評選。比賽的方式滿足學(xué)生樂于挑戰(zhàn)的年齡特點，但它只是一種手段，在實施中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度，賽前積極做好前期準(zhǔn)備、全力以赴；賽中一絲不茍、認(rèn)真對待；賽后笑看輸贏，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)和意志品質(zhì)的提升。

（三）以動手創(chuàng)造為載體，以愛心義賣為抓手，進(jìn)行項目化實施

新時代的勞動教育要能夠確保人獲得一種自我存在的價值感和意義感。隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)造性勞動成為一種需求，STEAM教育、創(chuàng)客教育也紛紛成為熱點。學(xué)校與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的能力水平，利用綜合實踐活動課堂的時間，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)一系列的創(chuàng)造性勞動主題，把STEAM教育等融入其中，讓學(xué)生運用工程思維親手設(shè)計制作各種作品，并用這些作品來義賣，把義賣所得捐給需要幫助的人。

“了解或制定設(shè)計需求———進(jìn)行調(diào)研———提出解決方案———進(jìn)行設(shè)計———建構(gòu)模型———測試（展示）———改進(jìn)———展示交流———再改進(jìn)”這是設(shè)計制作這一創(chuàng)造性勞動的基本實施流程。利用蛋殼制作不倒翁、利用吸管制作各種飾品、利用鞋帶進(jìn)行創(chuàng)意編織；學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)，運用3D打印筆創(chuàng)造各種模型、飾品、玩具，了解音樂盒發(fā)聲原理，上網(wǎng)購買各種材料，自己設(shè)計制作音樂盒；有感于自然界樹葉、鮮花的枯萎，運用科學(xué)知識制作葉脈書簽、干花；為了非遺的傳承，“枷枳編織”這種用海灘咸草進(jìn)行編織的民間傳統(tǒng)手工藝，也成為學(xué)生爭先學(xué)習(xí)的一門手藝……生活中的小物件、自然中的植物、新技術(shù)的小工具、傳統(tǒng)的民間手藝都成為學(xué)生創(chuàng)造的源泉。活動中學(xué)生親自畫草圖進(jìn)行設(shè)計、動手進(jìn)行制作，每一件作品都凝聚著他們的心血。

為了讓更多好看的商品呈現(xiàn)在義賣會上，學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、精益求精，一遍一遍地對作品進(jìn)行修改，一次一次地設(shè)計新的作品，創(chuàng)造的樂趣、挑戰(zhàn)的刺激、工匠的精神涵養(yǎng)著他們。義賣結(jié)束后，學(xué)生親手把義賣所得捐贈給需要幫助的人，親身感受到勞動產(chǎn)生的社會價值。

（四）以生產(chǎn)勞動為載體，以校本課程為抓手，進(jìn)行特色化實施

學(xué)校地處遠(yuǎn)近聞名的“中國鞋都”晉江，全球每一百雙鞋子就有8雙產(chǎn)自這里。學(xué)校所在的小鎮(zhèn)更是眾多知名運動品牌誕生地，安踏、特步、喬丹、361度……可以說，“鞋”成就了陳埭鎮(zhèn)，助力陳埭鎮(zhèn)的發(fā)展進(jìn)步。學(xué)校充分盤活社區(qū)資源，以“鞋”為載體開發(fā)了系列校本課程，把部分企業(yè)確定為實踐基地，聘請一些工人作為課程教師，利用研學(xué)實踐、社會服務(wù)、考察探究、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等活動方式，讓生產(chǎn)勞動與學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合。

學(xué)校開發(fā)的一至六年級的二十四個主題活動中，每個活動都有勞動教育模塊的內(nèi)容。如學(xué)系鞋帶、認(rèn)識鞋碼（測量腳長）、整理鞋柜；創(chuàng)造性勞動的鞋帶編織、廣告設(shè)計、鞋材創(chuàng)意作品秀；職業(yè)體驗中，學(xué)生到鞋廠進(jìn)行研學(xué)，觀察每一個崗位的工作，選擇某一個崗位進(jìn)行體驗；到鞋材店里學(xué)會各種鞋材的辨認(rèn)方法；到鞋博會上，認(rèn)識各種新型的制鞋機械，模擬鞋面制作；走進(jìn)知名企業(yè)的研發(fā)機構(gòu)，感受創(chuàng)造性勞動的魅力；走進(jìn)鞋企的檢測實驗室，了解每一雙鞋子嚴(yán)苛的質(zhì)量要求……在《鞋文化》校本課程中，勞動教育的元素?zé)o處不在，勞動教育的時機無處不在，實施勞動教育的人員也無處不在，教師、家長、工人、設(shè)計師等都在用自己的專業(yè)和自己的勞動態(tài)度進(jìn)行著勞動教育。學(xué)生們感受到美好生活靠勞動來創(chuàng)造，意識到所有的誠實勞動、辛勤勞動都值得尊重。

（五）以閑暇生活為載體，以親子活動為抓手，進(jìn)行協(xié)作化實施

隨著社會的發(fā)展和人們對美好生活的向往，人們更關(guān)注休息時間的生活安排，消費性的閑暇勞動慢慢成為一種勞動教育的新樣式。把握這一契機，利用好這些資源，也是新時代勞動教育的需要。學(xué)校重視親子活動，鼓勵家長利用周末時間帶學(xué)生去農(nóng)莊摘草莓、去池塘釣魚、去親手制作陶藝；或者去社區(qū)為他人服務(wù)，做志愿者；去學(xué)習(xí)一項技藝；學(xué)會購物、學(xué)會當(dāng)家、學(xué)會記錄一周的收支、學(xué)會壓歲錢的使用……生產(chǎn)與消費本就是一個完整勞動鏈條得以有效運轉(zhuǎn)的基本要素，在閑暇性的消費勞動中，引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識消費，從中認(rèn)識到生產(chǎn)的價值和意義，形成有節(jié)制的理性消費，這也是新時代勞動教育的應(yīng)有之義[3]。正如梭羅在《瓦爾登湖》中所言，唯有勞動與閑暇的有機結(jié)合，才能讓人“吸取到生命的精髓”，體驗到完滿的人生。

三、完善機制保障課程落實效果

（一）全員培訓(xùn)，更新觀念

學(xué)校采取外出培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。更新觀念，讓大家意識到新時代的勞動教育不應(yīng)當(dāng)是“見物不見人”的“物化教育”，而是應(yīng)當(dāng)聚焦于勞動教育的核心，即素養(yǎng)導(dǎo)向，立足素養(yǎng)培育，讓勞動素養(yǎng)的四個方面相互融合、相輔相成，實現(xiàn)“以物化人”“知行合一”的育人價值；新時代的勞動教育應(yīng)讓“幸福生活靠勞動創(chuàng)造”理念扎根心中，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展；新時代的勞動教育要發(fā)展全社會共同參與的立體化勞動教育課程實施渠道，構(gòu)建“家———?！纭币惑w化勞動教育環(huán)境。同時教師要努力提升自我的勞動素養(yǎng)，提升勞動技能水平和課程規(guī)劃與組織能力。

（二）多維并進(jìn)，有效實施

學(xué)校采取“多維并進(jìn)”的機制來推動勞動教育的有效實施，使其更適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。

一是注重隊伍建設(shè)。立體化、全方位的勞動隊伍建設(shè)是勞動教育的前提。學(xué)校成立了勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自擔(dān)任組長，教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長，從學(xué)校全局對勞動課程進(jìn)行整體規(guī)劃；成立勞動教研組，開展具體的教學(xué)研究工作，確保課程規(guī)劃更好地落地實施；實施勞動教育的校內(nèi)人員由“勞動”任課教師、綜合實踐活動任課教師為主，拓展到班主任、全體教職員工的共同配合；校外除了發(fā)揮家長的作用外，還聘請了企業(yè)技術(shù)能手、企業(yè)管理人員等做兼職教師。

二是豐富勞動場域。校內(nèi)、校外豐富的勞動場域是勞動教育實施的基本保障。學(xué)校不但盤活校內(nèi)場所，建設(shè)勞動專用教室、鞋文化館、勞動小區(qū)角等，為學(xué)生校內(nèi)勞動實踐提供勞動場域；還與社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行良好溝通，精心挑選適合學(xué)生進(jìn)行課后勞動實踐的場所，確定了多個課后勞動基地，滿足學(xué)生課后多樣化的勞動實踐需要。

三是落實科學(xué)管理。科學(xué)、規(guī)范的管理是勞動教育有效實施的關(guān)鍵。勞動項目的實施需要科學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)與管理，需要制定科學(xué)的操作規(guī)范，強化勞動過程中的各方責(zé)任。實施前，制定科學(xué)、具體、可操作的實施要求和實施步驟；實施中，做好協(xié)調(diào)和幫助，關(guān)注過程監(jiān)控、隨機抽樣訪談，依據(jù)反饋信息及時靈活調(diào)整；實施后，注重材料收集、建立勞動檔案，進(jìn)行科學(xué)評價、發(fā)揮評價反饋改進(jìn)功能。

勞動創(chuàng)造美好生活，勞動教育是一個永恒不變的課題，但勞動教育的形式、內(nèi)容卻隨著時代的發(fā)展不斷地變化。讓我們把握勞動教育的核心價值，以“不變應(yīng)萬變”，一起努力讓勞動教育除了有外顯的物化成果，更有那些精神涵養(yǎng)性質(zhì)的隱性收獲，讓勞動托起中國夢。

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見習(xí)編輯/張婷婷