大主題·小任務(wù)：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)任務(wù)建構(gòu)策略

郭勇 劉智慧

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文采用“雙線主題”引領(lǐng)，單元形式組編教材，任務(wù)群組織架構(gòu)缺乏“大主題”引領(lǐng)。分析單元，提煉任務(wù)主題，明確教育教學(xué)目標(biāo)，采用“大主題、小任務(wù)”重新構(gòu)建單元學(xué)習(xí)路徑，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞主題梳理探究單元內(nèi)篇章的共性和異質(zhì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維成長和語言建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體；教學(xué)任務(wù)建構(gòu)

小學(xué)語文教材通常都是以單元形式組編，將那些情感相似的人文主題和具有相同訓(xùn)練要素的文章組合在一起，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。單元內(nèi)的篇章作為課程內(nèi)容的主要載體，不能再被孤立看待成一篇篇文章。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要有組織化和結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，設(shè)置幾個(gè)與之密切關(guān)聯(lián)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)”，從而形成一個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的“大主題+學(xué)習(xí)任務(wù)”的整體組織體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，打破單元內(nèi)篇章之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)重構(gòu)?，F(xiàn)以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元為例進(jìn)行深入探討。

一、任務(wù)緣起：故事中蘊(yùn)含的大道理

新課標(biāo)指出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，可以破解語文課堂教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)困境[1]。本單元由中華民族寓言故事和民間故事構(gòu)成，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，流淌著中華文化的“血脈”，故事中角色的思維方法無不蘊(yùn)含著深刻的寓意，采用“小故事大道理”的形式呈現(xiàn)。如果教師不能以文章中“小故事大道理”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的靈魂，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群顯然就是一個(gè)擺設(shè)而已。

本單元圍繞著“小故事大道理”中的“思維方法”這個(gè)主題編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。不難發(fā)現(xiàn)三篇課文中角色不同的“思維方法”，產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)，并導(dǎo)致了不同的結(jié)局，在這些淺顯的故事中講述著深刻的道理。教師必須要對(duì)三篇文章的“思維方法”有一個(gè)清晰的梳理，才能讓學(xué)習(xí)任務(wù)群方向更加明確（見表1）。

梳理發(fā)現(xiàn)，三篇故事都是有著寫作背景的，借助“小故事”來說明“大道理”?！蹲^天》的故事來自于唐·韓愈《原道》：“坐井而觀天，曰天小者，非天小也?！碧瞥衅诜鸾淌⑿?，儒學(xué)影響日漸衰微。韓愈為了維護(hù)儒學(xué)的基本觀點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)儒學(xué)思想，駁斥佛老之非，力求說服眾人，排斥佛教，掃除佛教的思想影響。用井底之蛙來作興比，讓人更易明白其中的道理。其實(shí)“坐井觀天”中的“坐”不能理解為“坐在”（臀部放在物體上支持體重）的意思，應(yīng)該理解為“堅(jiān)守”，引申為“常駐，不動(dòng)”這個(gè)解釋。所以“坐井觀天”的意思是：長期駐留在井里看天，與外界隔絕，由此引發(fā)自大，不知外面世界之大，這是無知的一笑。

《寒號(hào)鳥》最早見于元末明初陶宗儀的《南村輟耕錄》，作者避世不仕，在民間授學(xué)，于弟子高談闊論時(shí)所得，借“寒號(hào)鳥”為題而發(fā)揮，以辛辣的筆調(diào)譏諷了“世之人中無所守者”，近代文人柯玉生借用前半部分改編為一個(gè)現(xiàn)代耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，借故事勸說人不能“得過且過”，這是誠懇的一勸。

《我要的是葫蘆》一文，是作者劉仲元挖掘東北民間故事整理改編的，創(chuàng)作時(shí)間在二十世紀(jì)五十年代末至七十年代中期。當(dāng)時(shí)社會(huì)不切實(shí)際的浮夸風(fēng)盛行，這則寓言是否有警世一說？讓世人思考做事要看到事物之間的聯(lián)系，這可能是無奈的一說。

基于以上背景分析，就能確定以“小故事大道理”作為任務(wù)緣起，并以此作為建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主線，整合相關(guān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源”等要素，引導(dǎo)學(xué)生在思辨性閱讀的任務(wù)群中去感悟和理解。

二、任務(wù)重構(gòu)：以“大主題”統(tǒng)領(lǐng)“小任務(wù)”

學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。重構(gòu)單元，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這不是憑空想象的，一定要基于教材編排的特點(diǎn)，在與編者、文本、學(xué)生充分對(duì)話的基礎(chǔ)上來進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)本單元的課后習(xí)題的提示與低年級(jí)年齡段特點(diǎn)，教師可以圍繞“大主題”構(gòu)建三項(xiàng)“小任務(wù)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群（見表2）。

上表從宏觀上呈現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容，在“聆聽小故事，悟出大道理”的大主題統(tǒng)領(lǐng)下，建構(gòu)出三項(xiàng)具體的小任務(wù)。這三項(xiàng)小任務(wù)題干清晰，指向明確的閱讀進(jìn)階，來源于教材課后習(xí)題的助學(xué)系統(tǒng)，與文本、編者、學(xué)生形成內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)習(xí)任務(wù)不偏離語文學(xué)習(xí)的航道，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

任務(wù)一：探尋故事的異與同

本單元的三篇課文，內(nèi)容淺顯，但是寓意卻十分深刻，要想學(xué)生領(lǐng)悟故事中的道理，重點(diǎn)還是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去體會(huì)。教師可以從探尋三個(gè)小故事的“異”與“同”為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深化感知課文的內(nèi)容。

1.故事之“異”

故事“異”在何處？需要教師深入思考。就本單元的三篇課文來說差異還是較大的，如果僅僅看到三篇課文的“主人公”不同，或者《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》是動(dòng)物擬人化，《我要的是葫蘆》是寫人的這兩個(gè)視角得出差異，學(xué)生的思維難以得到真正提升。

教師可以借助課后習(xí)題：《坐井觀天》一文引導(dǎo)學(xué)生讀青蛙和小鳥對(duì)話中的反問句、感嘆句、祈使句?！段乙氖呛J》一文對(duì)比朗讀，讀好種葫蘆人的反問句。在《寒號(hào)鳥》一文中，找出并讀好描寫天氣的詞語。在這些句式的引導(dǎo)和貫串下，串聯(lián)起故事的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這些不同句式的表達(dá)，不僅僅是在強(qiáng)化著一種語氣，更多是在提示著課文內(nèi)容，引領(lǐng)著學(xué)生深入感知課文內(nèi)容。

學(xué)生通過句子和詞語的朗讀再去進(jìn)一步感受這些主人公得出觀點(diǎn)的視角是否一樣?！蹲^天》是在對(duì)話中爭論，青蛙和小鳥表達(dá)各自的觀點(diǎn)，最后一笑讓人思考?！逗?hào)鳥》是通過比較喜鵲和寒號(hào)鳥不同的結(jié)局，體會(huì)其中的道理。《我要的是葫蘆》是從主人公的行為、結(jié)果出發(fā)，引發(fā)讀者思考錯(cuò)誤的根源。在這些“異”的探尋中，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的感知和理解，對(duì)三個(gè)小故事留下深刻印象。

2.故事之“同”

通過探尋三篇課文的不同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)單元產(chǎn)生初步感知，但是要深入理解課文內(nèi)容，還是要有著整體的意識(shí)，找出三篇課文的共性所在，更能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三篇文章有著什么相同之處呢？這就需要學(xué)生歸納分析，梳理信息，整合結(jié)論。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)每一篇寓言都在講述著一個(gè)道理，每一個(gè)道理都在勸說中彰顯出來。三個(gè)文本有著相似的表達(dá)結(jié)構(gòu)，在反復(fù)中層層推進(jìn)；三篇文章都在勸說中循循善誘，小鳥勸說青蛙要蹦出井口，站到井沿上看看；喜鵲勸說寒號(hào)鳥要早早壘窩，不要懶惰；鄰居勸說種葫蘆的人要給葫蘆治病，要捉掉蚜蟲。學(xué)生豁然頓悟其中的道理。

由“異”到“同”，學(xué)習(xí)任務(wù)不是在轉(zhuǎn)變，而是在引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處發(fā)展，學(xué)生從整個(gè)單元出發(fā)，從多角度、多層面思考，開闊思路，更能全面地感受著三個(gè)小故事的內(nèi)容，為學(xué)生從“小故事”中初步體會(huì)到“大道理”做了良好的鋪墊。

任務(wù)二：感受故事的言與理

在二年級(jí)故事教學(xué)的課堂中，許多教師在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解之后，就把故事中蘊(yùn)含的道理生硬地告訴學(xué)生。在“知識(shí)本位”的學(xué)習(xí)方式中，這樣固然能幫助學(xué)生得到高分，卻忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性、情境性和實(shí)踐性，讓學(xué)生有充分的時(shí)間交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，正好給學(xué)生主動(dòng)探究提供了機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型[2]。就二年級(jí)小學(xué)生來說，表達(dá)方式和言外之意是很難理解的，為了完成從“言”中悟出“理”，必須分解出相應(yīng)的子任務(wù)。

1.那一笑，笑出青蛙無知自大

《坐井觀天》中印象最深的應(yīng)該是青蛙和小鳥的第三處對(duì)話。在前面兩次對(duì)話描寫中，都沒有加上任何提示語，在第三處對(duì)話時(shí)，它們?cè)趺淳托α四?？在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要緊抓這一“笑”，走進(jìn)“笑”的背后，它們各自有著怎樣的心理想法？（1）讀好感嘆句和問句?！芭笥眩瑒e說大話了！”“天不過井口那么大！還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”青蛙的一嘆一問，讀出了什么？（2）讀第三處對(duì)話，探討笑的相同和不同。提示語雖然相同，但是它們的心情卻是不同的，青蛙的笑是對(duì)自己的看法深信不疑，是自信的笑，同時(shí)也在笑小鳥的狂妄自大。小鳥的笑是一種堅(jiān)定的笑，同時(shí)也有善意的提醒。（3）體會(huì)想法，感受寓意。結(jié)合課文內(nèi)容，了解到高高的井壁擋住了青蛙的視線，所以它的目光短淺，所見有限，對(duì)小鳥說的話根本不相信，還自以為是正確的，這一“笑”字寫出了青蛙的自大，通過對(duì)“笑”字的揣摩，引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)故事的寓意。

通過以上三個(gè)子任務(wù)，學(xué)生不斷地品讀與思考，在讀中感悟，讀中思辨，把學(xué)生和文本的主人公勾連起來，理解小故事中蘊(yùn)含的大道理。

2.那一勸，勸出寒號(hào)鳥得過且過

《寒號(hào)鳥》一文有著明顯的語言重復(fù)，這是顯而易見的地方，也是最需要引發(fā)學(xué)生思考的地方。

這兩處都是喜鵲反復(fù)地勸告，寒號(hào)鳥都是不聽勸告，是相似的語言、相似的故事情節(jié)，相同的結(jié)局。有著這么多的相似或相同之處，作者為什么要這樣反復(fù)呢？反復(fù)的背后有著什么差異呢？指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀喜鵲的前后兩句話，發(fā)現(xiàn)都有“快”字，這是一只想鄰居所想，急鄰居所急，關(guān)心鄰居的喜鵲。兩次勸告都告訴了寒號(hào)鳥該怎么做，第一次勸告不聽，第二次還去勸告，說到“現(xiàn)在懶惰，將來難過”，并且還指出這樣做的道理所在，對(duì)比中了解到喜鵲的苦口婆心、善良真誠；在寒號(hào)鳥的兩處語言對(duì)比中，由“不要吵”讀出寒號(hào)鳥的不耐煩，到“別啰嗦”看出寒號(hào)鳥煩的程度加深了，煩得都不想聽喜鵲講話了。寒號(hào)鳥沒有長遠(yuǎn)打算，胸?zé)o大志，得過且過，就是在這不耐煩的反復(fù)語言中得到鮮明的體現(xiàn)。在對(duì)比探究的過程中，品讀“勸”字，走進(jìn)人物，學(xué)生對(duì)人物有更多新的認(rèn)識(shí)，從而豐滿、深刻、完整地認(rèn)識(shí)到課文中兩類不同的人物，在思維的碰撞之下，產(chǎn)生心靈的震撼，道理的頓悟。

3.那一說，說出種葫蘆人片面固執(zhí)

《我要的是葫蘆》要在人物的對(duì)話和葫蘆變化過程的語言品讀中才能明白其中的道理。要想幫助學(xué)生能“言”中悟出“理”，讀好文中帶有語氣詞的句子，體會(huì)人物的心情，就要引導(dǎo)學(xué)生讀好反問句的語氣，體悟出種葫蘆人片面固執(zhí)和對(duì)鄰居的不理解。品讀第四自然段，抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)蚜蟲、葉子和葫蘆之間的聯(lián)系，體會(huì)道理。

任務(wù)群的形式學(xué)習(xí)中，有著前兩篇課文的學(xué)習(xí)，這里的子任務(wù)可以自主學(xué)習(xí)，小組交流，給學(xué)生充足的實(shí)踐探討，最終學(xué)生能在“說”的語言中感受種葫蘆人不懂得用聯(lián)系的眼光看問題、做事情，態(tài)度固執(zhí)，不聽勸告。

任務(wù)三：遷移故事的聯(lián)和說

學(xué)習(xí)任務(wù)群“以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線”，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性[3]。本單元一組“小故事”如何讓它在“現(xiàn)實(shí)世界”中透出我們的思考，領(lǐng)悟到“小故事大道理”的真諦？為了給學(xué)生提供一個(gè)思維發(fā)展的空間，可以結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計(jì)出一組“聯(lián)”與“說”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“聯(lián)什么”就是讓學(xué)生站在當(dāng)下，對(duì)故事中角色做出評(píng)判，然后遷移聯(lián)結(jié)到社會(huì)。生活中你見過像青蛙、寒號(hào)鳥或者種葫蘆的人嗎？對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，可能有一定的困難，不妨鏈接一些視頻，讓學(xué)生結(jié)合著視頻，說說視頻中的故事，再去聯(lián)結(jié)到寓言故事中蘊(yùn)含的道理。這樣的聯(lián)結(jié)，才會(huì)更加激發(fā)學(xué)生去思考，激活他們的思維。

在上面聯(lián)結(jié)感受中，學(xué)生對(duì)“小故事”中的“大道理”有著更進(jìn)一步的感悟和理解后，教師創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生分角色朗讀、課本劇表演，讓學(xué)生化身為故事的主人公，在真實(shí)的情境中碰撞，其他學(xué)生作為觀眾，指點(diǎn)江山，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的“再創(chuàng)作”，完全符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

通過遷移“聯(lián)”和“說”，實(shí)現(xiàn)著文本的語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，在聯(lián)結(jié)和再創(chuàng)作中，學(xué)生不僅把語言“內(nèi)化”，甚至“活化”了，養(yǎng)育著學(xué)生語言素養(yǎng)，同時(shí)更是思維的提升和發(fā)展，養(yǎng)育著學(xué)生思維的靈活性、批判性和深刻性，養(yǎng)成著積極思考的習(xí)慣。

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編輯/趙卓然