基于細(xì)節(jié)的小學(xué)音樂鑒賞“三法”

翟穎萍

摘要：音樂鑒賞必須注重細(xì)節(jié)。做實(shí)、做精、做細(xì)，這樣才能提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、審美力與音樂綜合素養(yǎng)。音樂中所謂的“細(xì)節(jié)”很多，如做實(shí)歌曲留白，讓鑒賞情境化；做精教學(xué)圖譜，讓鑒賞可視化；做細(xì)教學(xué)華彩，讓鑒賞結(jié)構(gòu)化。探析基于細(xì)節(jié)的小學(xué)音樂鑒賞“三法”，為一線教師提供些許借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；音樂鑒賞；留白；圖譜；華彩

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、文化內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂鑒賞和評價(jià)的能力?！睙o論是基于審美體驗(yàn)價(jià)值，還是基于創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值，抑或是基于社會交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值，新的課改背景下，小學(xué)音樂教學(xué)都應(yīng)該由“知道”“知識”轉(zhuǎn)向素養(yǎng)與鑒賞。鑒賞不同于一般的欣賞，它包括鑒別與欣賞，是一個更深層次的過程———有效調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動覺和語言知覺的參與，能夠使學(xué)生從多維度、多層面感受和體驗(yàn)不同音樂作品[1]。小學(xué)音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)的力量。音樂中所謂的“細(xì)節(jié)”常常隱藏于曲子的深處，需要師生窺斑見豹，見人所未見。比如教材的留白、插圖及華彩等細(xì)節(jié)，可能就蘊(yùn)藏著多重內(nèi)涵。這是因?yàn)榻滩牡牧舭?，并非真的“空”，而是含著一定的音樂意蘊(yùn)；教材的插圖，能夠豐富和加深學(xué)生的理解；課堂教學(xué)的華彩處，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不可或缺的重要細(xì)節(jié)。音樂教師應(yīng)該注重這三處細(xì)節(jié)，重構(gòu)音樂鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力與遷移力。

一、做實(shí)歌曲留白，讓鑒賞情境化

藝術(shù)作品中的留白常常讓人浮想聯(lián)翩，促使人們的想象力與思考力向深處及遠(yuǎn)處伸展。歌曲中的留白，表面看給人以模糊的感覺，深入分析，意蘊(yùn)深刻。緊扣歌曲中的留白這一細(xì)節(jié)不斷涵詠、揣摩，學(xué)生必將收獲多多———那里有豐富情感的生成點(diǎn)，有提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的延伸點(diǎn)。很多歌曲，留白這樣的細(xì)節(jié)特別充盈，不應(yīng)小覷。

例如，學(xué)生歌唱人音版第九冊音樂教材《如今家鄉(xiāng)山連山》時，之所以屢屢發(fā)生搶拍現(xiàn)象，是因?yàn)閷ζ渲械娜幮葜狗c兩個小間奏的理解不到位。事實(shí)上，此曲的休止符與小間奏，正是不可忽視但又常常讓人忽略的留白，正是能夠觸發(fā)生成點(diǎn)與延伸點(diǎn)的細(xì)節(jié)。三處休止符之處究竟應(yīng)該停留多長時間？如何比較到位地感受頓音記號？這些都值得師生用一些特別的方式去開掘。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，通過情境化的方式處理這一細(xì)節(jié)不失為一條好路（見表1）。

上述四個小細(xì)節(jié)中處處有情境，較好地發(fā)揮了無痕滲透的作用。這給我們一個啟示：與其從理論上反復(fù)強(qiáng)調(diào)休止符與小間奏的時長有多少，不如通過情境表演進(jìn)行意義填補(bǔ)。

二、做精教學(xué)圖譜，讓鑒賞可視化

音樂教學(xué)中的圖譜具有多重功能———激活學(xué)習(xí)興趣、提示內(nèi)容結(jié)構(gòu)、豐富情感意蘊(yùn)、提供想象空間、解決教學(xué)難點(diǎn)、延伸教學(xué)知識、拓展學(xué)生視野……可惜的是，不少教師未能充分發(fā)揮圖譜的作用。音樂教學(xué)中的圖譜既來源于教材原有的插圖，也來源于教師創(chuàng)造的圖形譜。音樂教師，不僅要利用好原有的插圖式圖形譜，還要有所創(chuàng)編、有所創(chuàng)新，“營造出貼近作品主題內(nèi)容、人物形象，反映作品意境的環(huán)境”[2]，讓旋律與鑒賞可視化，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到深度鑒賞的目的。

（一）捕捉生活細(xì)節(jié)，提高鑒賞水平

音樂來源于生活，印證于生活。充滿生活氣息的圖譜，給人以親切感，其中隱含的解釋力令人信服。帶有生活印記的圖譜，能夠更快地進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺到深的鑒賞。音樂教師應(yīng)該捕捉生活中極具藝術(shù)化的一刻，通過細(xì)節(jié)化的圖譜處理，幫助學(xué)生的鑒賞水平再上一個新臺階。

例如，人音版小學(xué)二年級下冊《音樂小屋》具有濃濃的生活味。歌曲中斷奏的叮咚聲那么悅耳清脆，通過畫一畫對應(yīng)叩擊門窗的動作畫面，給人以清新之感。同時，開窗、開門這看似平平常常的動作，卻是此曲意境中耐人尋味的細(xì)節(jié)。不妨通過簡約的、連貫的旋律線條呈現(xiàn)出一個富有童真、童趣且神秘的音樂小屋（如圖1）。

（二）涵詠審美細(xì)節(jié)，提升鑒賞品味

通過音樂鑒賞開啟小學(xué)生的審美天眼，無疑于二次覺醒———第一次從天性的角度覺醒，第二次從藝術(shù)的角度覺醒。通過圖譜的幫助，學(xué)生覺醒了尚善、向美、向真之心，無疑是音樂鑒賞教學(xué)的增值。

例如，人音版三年級下冊《小小羊兒要回家》的第一樂句蘊(yùn)含著豐富的審美因子。這一旋律線條的前半句設(shè)計(jì)成山峰式的上行旋律，向上的箭頭代表切分音型的張力體現(xiàn)，體現(xiàn)傍晚時分牧童和羊兒回家時對草原的不舍。這是難得的、溫馨的一刻，具有細(xì)節(jié)化的力量。樂句尾音向上的箭頭則是代表呼喚式的長音與歌唱中氣息、位置的持續(xù)性，體現(xiàn)小牧民呼喚羊群的動人場面。

三、做細(xì)教學(xué)華彩，讓鑒賞結(jié)構(gòu)化

如果說留白與圖譜常常被人們所忽視，那么，音樂中的“華彩”則是最引人注目的細(xì)節(jié)。所謂“華彩”，是獨(dú)唱者或者演奏者在末尾處即興發(fā)揮的段落?！凹磁d發(fā)揮”給予學(xué)生充分的自由：自我設(shè)計(jì)、自我建構(gòu)、自我表演、自我改進(jìn)。當(dāng)然，這樣的“自我”活動并非隨意而為之，而是建立在對音樂深度鑒賞的基礎(chǔ)上———不僅欣賞音樂本身，更是深挖與此相關(guān)的音樂背景、故事，達(dá)到上掛下聯(lián)、連古接今的目的。反過來，做精做細(xì)教學(xué)華彩，能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化的深度鑒賞。

（一）結(jié)合重難點(diǎn)制造華彩

并非任何情況下都可以演繹華彩。疑難處、關(guān)鍵處、重點(diǎn)處才是不可或缺的重要細(xì)節(jié)，才值得師生邁出創(chuàng)新性步伐。教師應(yīng)該針對音樂教材的重難點(diǎn)生成“華彩點(diǎn)”，讓學(xué)生即興發(fā)揮，達(dá)到結(jié)構(gòu)化鑒賞的目的。

例如，學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)六年級下冊《（聽賞）蘇三起解》時，學(xué)生對“前倚音、前休止”理解不到位，演唱“跨小節(jié)連音線”時有難度。為了突破重難點(diǎn)，不妨給予學(xué)生演繹華彩的機(jī)會：課前，組織學(xué)生盡心收集京劇臉譜，并熟悉京劇相關(guān)的常識；課中，讓學(xué)生戴上臉譜進(jìn)行角色表演，準(zhǔn)確把握“前倚音、前休止”的唱法，學(xué)會“跨小節(jié)連音線”的唱法，演繹細(xì)節(jié)的精彩。

無論是教師的京白問好，還是學(xué)生的韻白腔調(diào)回復(fù)，都基于師生對京劇這一國粹的理解，盡管學(xué)生的表演有些笨拙與緊張，比如走圓場步時身子趔趄、板眼擊拍時有些過度夸張、表演凈角時唯唯諾諾，但都為學(xué)生理解“前倚音、前休止”起到了輔助作用。期間，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的觸摸、協(xié)作意識的萌生、音樂綜合素養(yǎng)的提升等，才是音樂結(jié)構(gòu)化鑒賞中更加重要的提升。

（二）針對尋常處制造華彩

某些樂趣簡單易懂，是否就不能演繹華彩呢？答案是否定的。尋常處也能創(chuàng)造、演繹精彩。這就需要教師“無”中生“有”，通過左右勾連，前后貫通，見人所未見，挖掘與樂曲相關(guān)的教學(xué)資源并制造“華彩點(diǎn)”，以此實(shí)現(xiàn)深度鑒賞。

人教版小學(xué)五年級下冊音樂《送別》就是可以鏈接更多資源的典型課例，通過閱讀相關(guān)資料，探究創(chuàng)作背景，我們發(fā)現(xiàn)李叔同創(chuàng)作此曲時，有一個意蘊(yùn)十足的細(xì)節(jié)：他在送好友時曾在雪地里站了一個小時，之后回到屋內(nèi)完成此曲。教師不妨引領(lǐng)學(xué)生連線串珠，通過背景挖掘等手段完成對《送別》的整體鑒賞（見表2）。

高質(zhì)量的鑒賞應(yīng)該“讓學(xué)生做到耳有所聞、腦有所思、手有所動”[3]。上述“三法”就調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與進(jìn)來，經(jīng)歷了接地氣的體驗(yàn)，動腦動手，入腦入心。我們有理由相信，做實(shí)、做活、做細(xì)以細(xì)節(jié)為呼吸的小學(xué)音樂鑒賞教學(xué)，小學(xué)生必將沉浸于音樂世界的深處，提升音樂表現(xiàn)力、審美力與音樂綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙悅，李歡.小學(xué)音樂欣賞課“四覺”教學(xué)策略探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022（2）.

[2] "劉詩文.圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].中國音樂教育，2020（2）.

[3] 戴佳益.聞曲而“思”喚情于“境”：新課標(biāo)背景下小學(xué)課前“冥想式”音樂欣賞策略研究[J].遼寧教育，2022（11）.

編輯/陸鶴鳴