基于學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設研究

趙彥魁 萬小琴

【摘要】情境教學是初中數(shù)學教學的有效策略，教師通過創(chuàng)設情境可以提高初中數(shù)學教學質量.教師應清楚在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設初中數(shù)學教學情境的意義，遵守相應教學原則，從而為學生提供多樣化的教學情境.文章介紹了創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設游戲情境等方法，以期通過情境創(chuàng)設賦予初中數(shù)學課堂更多活力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，進而促進初中數(shù)學教學改革發(fā)展.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；情境創(chuàng)設

【基金項目】本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“‘五類對話校本培訓模式的研究與探索”的階段性研究成果，課題立項號：GS【2022】GHBZ072

引 言

隨著教育體系的不斷改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了教師的重要教學目標.學科核心素養(yǎng)強調學生在學科學習過程中知識、能力和態(tài)度等方面的綜合發(fā)展.教師需要在學科核心素養(yǎng)的背景下研究初中數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設，通過教學情境的創(chuàng)設構建趣味課堂，讓學生主動參與數(shù)學學習，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)在教學情境的幫助下不斷提升.

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的意義

教師在開展初中數(shù)學教學活動時，除了關注對學生數(shù)學基礎能力的培養(yǎng)，還應加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在此背景下，初中數(shù)學情境教學的作用得以凸顯，教師需要對課堂情境創(chuàng)設進行研究，為學生創(chuàng)設合適的學習情境，讓學生在具體情境中解決實際問題，體會數(shù)學在實際生活中的作用，從而轉變以往枯燥的初中數(shù)學教學模式，激發(fā)學生參與數(shù)學學習的積極性，并提高學生學習效率.

初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生具備運用數(shù)學知識和數(shù)學方法解決問題的能力.教學情境可以讓學生掌握應對真實問題、分析解決問題的具體方法，可以使學生對數(shù)學知識有更深刻的認知.同時，在數(shù)學情境下開展學習活動，教師可以引導學生通過互相幫助的方式共同完成學習任務，從而培養(yǎng)學生的合作精神，并讓學生在團隊中發(fā)揮個人優(yōu)勢，實現(xiàn)互補和共同進步.情境創(chuàng)設還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生從多角度思考解決問題的方法.因此，在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境，符合核心素養(yǎng)的教學目標，可以促進初中數(shù)學教學的改革發(fā)展，教師需要以學生發(fā)展為核心不斷研究教學情境的創(chuàng)設方法.

二、初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設需遵循的原則

（一）趣味性原則

為了提高初中數(shù)學情境教學質量，強化學生的參與意識，教師需要遵循趣味性原則創(chuàng)設教學情境，給學生新穎且愉悅的學習體驗.趣味性教學可以激發(fā)學生的學習興趣和動力.數(shù)學是抽象概念較多的學科，如果教學過程單調乏味，學生可能會失去興趣，導致學習效果不佳，而教師通過教學情境創(chuàng)設，可以使學生主動參與課堂活動，發(fā)展學生的數(shù)學思維，引導學生主動研究數(shù)學知識，提升學生邏輯思維、創(chuàng)造思維、批判性思維等高級思維能力，有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng).

（二）形象性原則

初中數(shù)學部分知識較為抽象，學生理解起來有一定難度，教師需要在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設教學情境，并遵循形象性原則，提高學生的理解能力.形象性教學可以通過圖像、實物、模型等形式將抽象的數(shù)學概念轉化為直觀的形象，幫助學生更好地理解數(shù)學概念和原理.通過觀察、感知和實際操作，學生能夠對所學數(shù)學知識有深刻認知，了解數(shù)學概念以及應用方法，提高數(shù)學水平.同時，教師遵循形象性教學情境創(chuàng)設原則，可以提高數(shù)學知識的可視性和可感知性.學生通過觀察、操作和實踐，可以更容易地記憶和掌握數(shù)學知識，并提高觀察力與想象力.

（三）以生為本原則

在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設初中數(shù)學教學情境，教師需要建立以學生為核心的教學目標.教師堅持以生為本原則創(chuàng)設教學情境，能拉近學生和數(shù)學的距離，提高學生學習效率.以生為本的原則強調以學生為中心，教師需要將學生的興趣、需求、能力和特點作為基礎，構建科學有效的教學情境，提高學生的學習興趣，讓學生在適當?shù)那榫诚聦?shù)學知識進行探究學習.教師應圍繞學生的實際情況制訂教學計劃，以免創(chuàng)設的教學情境與學生認知不符，教師應最大限度地發(fā)揮情境教學在初中數(shù)學中的作用.

三、初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設生活情境是提升初中數(shù)學教學質量的有效方法，同時符合核心素養(yǎng)的教學理念，可以引導學生根據生活經驗思考問題，提高學生對所學知識的理解與應用能力.教師將生活情境與數(shù)學教學融合，可以提高學生的數(shù)學理解能力，使學生根據生活經驗對數(shù)學知識進行深入研究，將其應用到實際生活中，有利于學生將抽象的數(shù)學知識轉化為實際問題的解決方法.生活情境的創(chuàng)設是必要的，可以讓學生以數(shù)學的眼光看待生活，挖掘生活中的數(shù)學知識，建立生活與數(shù)學的紐帶.此外，生活情境的創(chuàng)設可以提高學生數(shù)學建模水平.學生需要將實際問題抽象化，建立數(shù)學模型，并通過數(shù)學方法進行求解.

例如，在講解“一元一次方程”時，教師通過對本節(jié)課程的教學，可以使學生了解一元一次方程的概念、怎樣通過列方程解決實際問題.為了進一步提高學生的學習效率，降低學生學習數(shù)學的難度，教師可以根據教學內容為學生創(chuàng)設生活情境.教師可以組織學生繞操場進行跑步練習，學校環(huán)形跑道的長度為400米，教師詢問學生沿跑道跑多少周可以跑2000米.學生根據實際生活進行解答，設跑步總周數(shù)為x，x×400=2000，得出結果為5周.此外，教師可以利用信息技術為學生播放生活中的常見視頻，如超市購物視頻，通過視頻，讓學生了解到某名學生購買蘋果與橘子若干，其中購買蘋果2個，蘋果的單價為3元，橘子的單價比蘋果少一元，該同學共花費10元，求橘子的購買數(shù)量.學生結合生活經驗列出方程，設該同學的橘子購買數(shù)量為x個，則方程式為2×3+（3-1）x=10，得出結果為2.如此可以將數(shù)學教學內容與學生的實際生活相結合，利用生活情境提高學生對一元一次方程的理解與應用能力，并提高學生的數(shù)學運算水平，提高學生的核心素養(yǎng).

（二）創(chuàng)設故事情境

教師可以基于初中生的性格特點，適當為學生創(chuàng)設故事情境，挖掘教學內容背后的故事，通過故事情境增強學生情感體驗.故事情境能夠喚起學生的情感共鳴，使學生更加積極地參與到數(shù)學學習中.學生在情感投入的狀態(tài)下，更容易積極思考和解決問題，從而提高學習效果.同時，故事情境可以為學生提供綜合運用數(shù)學知識的機會.學生需要通過分析情境、提取關鍵信息、運用數(shù)學知識進行推理和解決問題，進而在故事情境的幫助下對數(shù)學知識有更深刻的理解，不斷提升數(shù)學綜合水平.與傳統(tǒng)教學方式不同，故事情境通常具有較高趣味度，可以讓學生感受學習的樂趣，有利于激發(fā)學生的主觀學習意識，讓學生自覺參與課堂建設，進而提升初中數(shù)學教學有效性.

例如，在講解“平面直角坐標系”時，教師通過對本節(jié)課程的教學，可以讓學生了解平面直角坐標系的特征，知曉x軸、y軸、各象限內的點有何特征，學習利用經緯度表示地理坐標位置.但平面直角坐標系的學習對初中生而言較為困難，教師需要思考如何在核心素養(yǎng)的背景下提高學生學習效率.教師可以結合學生的認知情況，為學生講解與平面直角坐標系相關的趣味故事，激發(fā)學生的探究興趣，使學生主動參與平面直角坐標系的學習.如航海故事，故事情節(jié)如下：在一個風和日麗的早晨，一艘大型的航海船只正在航行，船長和他的船員們正在忙碌地操作著船只，他們計劃從一個港口出發(fā)，前往一個遙遠的島嶼.然而，不幸的是，船只在航行過程中遇到了濃霧，能見度非常低.船長與船員完全失去了方向感，他們不知道自己當前在哪個方向上航行.船長意識到，如果他們不知道船只的朝向，他們將無法找到正確的航向，也無法到達目的地.于是，他們決定使用平面直角坐標系解決這個問題.船長命令船員在甲板上架起一根豎直的立桿，并在立桿上安裝一個標尺.然后，船員們利用星星的位置來觀測，并記錄下星星在天空中的坐標.船長和船員們將這些觀測到的星星坐標輸入到航海儀器中，他們使用平面直角坐標系計算出船只當前的位置和朝向.通過這種方式，船長和船員們最終找到了正確的航向，船只重新走上了正確的航線.他們繼續(xù)航行，最終成功地找到了遙遠的島嶼，并順利地完成了航海任務.教師通過對故事的講解，可以讓學生置身于教師構建的故事情境中，讓學生了解平面直角坐標系的重要作用.在航海中使用平面直角坐標系的故事展示了平面直角坐標系在航海導航中的重要作用，教師可以在學生聆聽故事的過程中，培養(yǎng)學生的直觀想象能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，完成初中數(shù)學教學目標.

（三）創(chuàng)設問題情境

問題是課堂教學的重要組成部分，教師通過問題設計可以調動學生思維，在學生思考的過程中加強學生對數(shù)學知識的理解.為了使問題情境的作用得到充分發(fā)揮，教師應根據學生的數(shù)學基礎與學習能力，合理設計問題.教師通過問題情境引導學生的思維發(fā)展，使學生利用所學數(shù)學知識解決實際問題，并加深學生對數(shù)學知識的印象.由于部分學生的數(shù)學基礎較為薄弱，教師可以根據學生的數(shù)學基礎為學生劃分學習小組，讓學生以小組形式進行學習，共同參與對問題情境的研究，從而在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作與交流能力，讓學生之間的思維得到碰撞，營造良好的課堂氛圍，讓學生可以在組內互幫互助，共同完成對問題的探究，并培養(yǎng)學生良好的自主學習能力.此外，教師通過問題情境的創(chuàng)設，能夠有效培養(yǎng)學生數(shù)學思維，讓學生知曉如何應用數(shù)學知識解決具體問題.

例如，在講解“平均數(shù)”時，教師通過對本節(jié)課程的教學，讓學生了解平均數(shù)的意義，學會利用平均數(shù)分析一組數(shù)據的集中趨勢，提高學生數(shù)據分析能力.教師可以根據教學內容創(chuàng)設問題情境，通過問題引發(fā)學生思考，讓學生了解如何計算平均數(shù)，并分析平均數(shù)在生活中的應用.如某超市新進兩種類型的飲料，甲類飲料的銷售量為第一周100瓶、第二周120瓶、第三周110瓶、第四周118瓶.乙類飲料的銷售量為第一周80瓶、第二周70瓶、第三周160瓶、第四周74瓶.分別求甲乙兩種類型飲料四周的平均銷售量，并分析哪種飲料的銷量更好，如果學生本人為超市經理，需要加大哪種類型飲料的進貨量.學生可以在組內進行分工合作，分別計算甲類和乙類飲料的銷售量.計算結果為甲類飲料的平均銷售量為（100+120+110+118）÷4=112瓶/周，乙類飲料的平均銷售量為（80+70+160+74）÷4=96瓶/周.通過對計算結果的統(tǒng)計與分析，學生可以了解甲類飲料的銷售量更高且較為穩(wěn)定，從而提出增加甲類飲料進貨量的想法.教師通過問題情境的創(chuàng)設，可以讓學生在解決問題的過程中提高對所學知識的理解能力，使學生的數(shù)學基礎更加扎實.

（四）創(chuàng)設游戲情境

學生對數(shù)學的興趣將對學習效果產生直接影響，教師應改變傳統(tǒng)數(shù)學教學單一枯燥的模式，適時創(chuàng)設游戲情境，選擇學生喜愛的游戲形式，激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在親身體驗的過程中對數(shù)學知識有更深刻的理解，讓學生感受數(shù)學知識對游戲的幫助，并使課堂氛圍更加活躍，進而提升初中數(shù)學教學有效性.

結 語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學策略應有所轉變，教師應培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，提高學生對數(shù)學知識的理解與應用能力.教師在核心素養(yǎng)視野下研究如何創(chuàng)設初中數(shù)學教學情境，通過教學情境激發(fā)學生參與數(shù)學學習的興趣，提高學生學習積極性，使學生主動參與課堂建設，從而不斷提升學生的數(shù)學水平.

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