就業(yè)育人背景下大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育實踐探索

王子薇　婁峰

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著社會就業(yè)環(huán)境和社會需求的改變，大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育越來越體現(xiàn)出其自身的重要性和必要性，當前大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育仍然存在各種問題和挑戰(zhàn)，需要各有關方面通過多種教育手段，把握學生各個階段的生涯規(guī)律，給予有針對性、實效性、個性化的生涯指導，幫助大學生有效提升職業(yè)觀念和就業(yè)意識。明確自身定位，解決好從校園到職場的關鍵第一步。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)生涯發(fā)展教育；就業(yè)育人；教育實踐

［中圖分類號］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0169-04

一、就業(yè)育人的相關理論

黨的二十大明確指出，“人才是第一資源，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制，促進高質量充分就業(yè)?！贝髮W生是國家建設和社會發(fā)展的主力軍，在中華民族偉大復興的關鍵時期，大學生能否更好地融入社會、服務社會，發(fā)揮出自身的聰明才智和學識優(yōu)勢，勇?lián)鷷r代重任，在真刀真槍的社會實踐中干出一番事業(yè)、闖出一番天地，關系到國家的未來和發(fā)展，關系到社會的和諧和穩(wěn)定。

就業(yè)育人是落實立德樹人根本任務的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)高質量就業(yè)的關鍵之舉，是維護就業(yè)安全穩(wěn)定的迫切需要。[1]應在就業(yè)各個環(huán)節(jié)開展思想政治教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育，充分發(fā)揮就業(yè)育人實效，引導他們更好、更積極地在社會建設中作出貢獻，明確自身的定位、了解自身的優(yōu)勢和長處，找準成長的發(fā)力點。習近平總書記2020年7月在吉林考察時勉勵廣大高校畢業(yè)生要“改變擇業(yè)觀、就業(yè)觀，找到自己的定位，投入踏踏實實的工作中”，就業(yè)育人教育有利于提高學生的理想信念、價值理念、道德觀念、職業(yè)素養(yǎng)和生涯發(fā)展能力，轉變就業(yè)觀念，克服“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”“懶就業(yè)”的消極念頭，在各方引導和幫助下構建積極的職業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀。

教育部連續(xù)三年強調就業(yè)育人工作。從《關于做好2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求“強化就業(yè)育人實效”，到《關于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》強調“建立健全就業(yè)育人支持體系”，再到《關于做好2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求“深入推進就業(yè)育人”。由此可知，畢業(yè)生就業(yè)作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)，作為“三全育人”的重要內(nèi)容，就業(yè)育人教育已被放在大學生思想政治教育體系的重要位置。

二、大學生職業(yè)生涯發(fā)展面臨的困境

職業(yè)生涯發(fā)展教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，提升個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動，可以總結為“知己知彼、決策行動”。在結合個人特質，充分了解外部環(huán)境的前提下，形成與自身實際情況及社會實際需要相符的合理職業(yè)生涯決策，通過采取有效行動實現(xiàn)自身職業(yè)生涯追求目標。

20世紀90年代中后期，以職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯輔導為主要內(nèi)容的西方職業(yè)生涯發(fā)展理論傳入中國，結合我國國情開始了一系列理論探索與實踐探究。隨著社會發(fā)展，人們愈發(fā)重視生涯發(fā)展教育，職業(yè)生涯教育取得了一定的成效，但從目前來看，生涯教育在理論指導方面停留在對西方早期經(jīng)典理論的借鑒、引用上，未建構具有中國特色的職業(yè)生涯教育創(chuàng)新理論體系。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，以中國特色社會主義核心價值觀為根本，既要有本土特色，又要有全球視野，要用切實的舉措建立本土化的生涯教育體系。

大學生職業(yè)生涯發(fā)展應立足于當代中國大學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的價值定位，[2]幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，掌握正確的人生規(guī)劃方法，探尋實現(xiàn)自身價值、服務社會發(fā)展的重要途徑。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當前高校思想政治教育工作的重要任務和實現(xiàn)高校服務社會職能的主要手段，對解決當前各高校普遍存在的就業(yè)問題具有明顯的推動和促進作用。當前大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育工作仍存在問題和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）部分大學生職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫，缺乏職業(yè)認知和生涯意識

在“后疫情”時代，社會大環(huán)境和就業(yè)總體形勢都發(fā)生了很大變化，隨著市場競爭日益激烈，大學生對就業(yè)的目標導向更為保守，就業(yè)方向的選擇上更加追求穩(wěn)妥和有保障，挑戰(zhàn)和開拓意識明顯不足。在傳統(tǒng)觀念的影響以及個人身邊有關人員的殷切期盼中，可能出現(xiàn)“從眾心理”。當前社會出現(xiàn)“考研熱”“考公熱”現(xiàn)象，一方面說明大學生趨向于通過學習來提高自身綜合素質，另一方面也表現(xiàn)出大學生在就業(yè)方面所選擇的通道更加集中，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性明顯不足，擇業(yè)方式更為保守。從另一個層面來說，可以看出大學生對自我的認識還比較模糊，職業(yè)生涯規(guī)劃還不太清晰，自我個人評價和個人社會定位等方面都缺乏明確的目標性。不少大學生對于參與職業(yè)實踐活動積極性不高、主動性不強，目的和方向都呈現(xiàn)出更多的不確定性，從事職業(yè)體驗的感悟和認識相對匱乏，對內(nèi)與對外探索成效不夠明顯，導致對個人職業(yè)生涯意識和職業(yè)認識較為欠缺，不能精準定位職業(yè)目標，也不能尋找到有效的職業(yè)切入點，存在生涯規(guī)劃迷茫。因為在學校的專業(yè)學習和社會實際需求之間存在差距，很多大學生在走出校園、走向職場的過程中不能很好地做好統(tǒng)籌規(guī)劃，不能解決適應社會發(fā)展和實現(xiàn)自身需求之間的矛盾，無法形成適合自己的擇業(yè)和就業(yè)方案，在就業(yè)的過程中會出現(xiàn)方向猶豫、選擇困難等問題，引發(fā)“有業(yè)不就”的結構性失業(yè)現(xiàn)象。

（二）部分大學生職業(yè)能力缺陷明顯，缺少職業(yè)競爭力和應變能力

大學生具有豐富的文化和專業(yè)知識，有較強的自強意識、進步意識、成才意識、創(chuàng)新意識，但是部分大學生所學知識和自身水平與社會實際需求之間仍然存在較為明顯的差異。隨著社會不斷進步、市場經(jīng)濟進入深層次發(fā)展階段，社會就業(yè)方式日益多元化，就業(yè)需求日益精確化。在這種情況下，大學生群體中存在的職業(yè)生涯規(guī)劃與實踐能力的不足被進一步放大，職業(yè)適應能力、職業(yè)韌性的薄弱被進一步凸顯。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應更加注重引導學生客觀、科學地對自己進行價值定位，掌握實現(xiàn)自我價值的有效方法，增強學生的學習能力和職業(yè)競爭力，即“生涯之學及應變之學”。從專業(yè)角度來看，商業(yè)交往的輔助型、支撐型、服務型專業(yè)，其在就業(yè)、從業(yè)方面對其他行業(yè)的依附性較強[3]，有關專業(yè)的大學畢業(yè)生面臨就業(yè)的壓力較之其他專業(yè)更加突出，加強對外部環(huán)境的敏銳性，在當職業(yè)目標與現(xiàn)實情況發(fā)生沖突時，與時俱進，因時而變，迅速執(zhí)行預案調整規(guī)劃，應當是做好大學生職業(yè)發(fā)展教育的重點方向。

三、就業(yè)育人理念對大學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要性

當前，各高校普遍把就業(yè)教育、就業(yè)引導等納入大學生思想政治教育體系，著力建立健全就業(yè)育人支持體系，把就業(yè)教育和就業(yè)引導作為“三全育人”的重要內(nèi)容，開展了多種形式的就業(yè)育人主題教育系列活動，初步建立了全員化、全程化、全方位的大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系，就業(yè)育人理念對大學生職業(yè)生涯發(fā)展具有重要作用。

（一）發(fā)揮就業(yè)育人合力，推動大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育實踐全員化

長期以來，就業(yè)育人被視為人才培養(yǎng)的最后一環(huán)，大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育從“人職匹配”的角度出發(fā)，傾向于提供“快餐式”的求職輔導[4]。但在新形勢下，學生職業(yè)生涯發(fā)展教育要扮演好學生與就業(yè)單位間的引線人，幫助有就業(yè)意愿、目標和能力的學生解決求職擇業(yè)。因此，黨政負責人、專業(yè)課教師、輔導員、行政人員應全員參與學生生涯教育，當好學生職業(yè)生涯的引路人，解決學生在意愿、目標和能力等方面存在的深層問題。

（二）深化就業(yè)育人模式，推動大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育實踐全程化

做好大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育不僅是就業(yè)過程中的育人，更是貫穿人才培養(yǎng)全過程的育人。將職業(yè)生涯概念貫穿于學生進入高校到畢業(yè)離校的全過程，根據(jù)不同年級學生需求，立足求職擇業(yè)目標，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，挖掘職場潛力，增強職場適應性，助力學生全面成長成才。

（三）完善就業(yè)育人體系，全方位推動大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育實踐

就業(yè)育人不僅是基于學校人才培養(yǎng)需求的育人，更是充分結合社會發(fā)展需求和學生發(fā)展需求的育人。因此，要完善就業(yè)育人體系，應形成校內(nèi)校外、線上線下、課上課下的全方位就業(yè)育人大思政格局，引導學生將個人生涯規(guī)劃主動融入“偉大復興中國夢”這一主題中，從根本上解決“培養(yǎng)什么人”的問題，引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任，確保學生與國家政策同向同行，在職業(yè)生涯發(fā)展教育中將立德樹人落在實處。

四、就業(yè)育人背景下大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育實踐策略

近年來，齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）不斷加大對大學生就業(yè)工作的投入力度，不斷完善分階段、全覆蓋的大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系，將就業(yè)指導服務做實做細，確保有需要的學生都能獲得有效的就業(yè)指導。

“理念—行動—成果”的學生生涯教育邏輯，對應著“課程—活動—咨詢”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。因此，面向學生開展實踐活動是職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要一環(huán)，通過“學職探索”“生涯成長”“生涯規(guī)劃”三方面開展活動，讓學生在充分探索現(xiàn)實情況后，更加深刻地認識自我。在活動中引發(fā)學生思考，在探索中樹立職業(yè)楷模，讓學生在真切感受中關心現(xiàn)實世界，結合自身實際的職業(yè)規(guī)劃和興趣進行多元化選擇，不斷挖掘自身潛能。

（一）學職探索方面：依托沉浸式體驗活動，喚醒生涯意識

高校生涯規(guī)劃教育多以課堂教學為主，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以使學生具備基礎的生涯理論知識，然而生涯教育最終應促進學生的就業(yè)行為，只有引發(fā)學生行為才能促進成果的產(chǎn)生，所以加入沉浸式體驗活動至關重要。我校目前開展了大學生生涯體驗周、“洞見生涯”團體輔導兩項體驗活動，旨在達成就業(yè)育人目標，在課程理論的科學支撐下進一步喚醒學生的生涯意識。

生涯體驗周活動是高校生涯教育的一種新形式，也是對生涯教育課程的重要補充，它將職業(yè)生涯規(guī)劃的元素系統(tǒng)地組合起來，并以開放性闖關活動的形式展現(xiàn)，體驗周活動為期一周，現(xiàn)場共分設3個區(qū)域，13道關卡，學生通過親身參與進行自我目標定位、自我探索、職業(yè)探索等，可以在游戲實踐中了解并開展自己的生涯規(guī)劃，具有開放性、現(xiàn)場性和趣味性的特點。學生通過參與多種寓教于樂的體驗活動，可以直觀地感受到生涯規(guī)劃的重要性，激發(fā)他們的學習興趣。我校“青春飛揚，職夢起航”首屆大學生生涯體驗周參與人數(shù)5317人，參與學生對生涯周滿意度較高（平均打分8.46分，10分滿分）9.98%的參與學生表示會推薦其他同學來參與活動。

“洞見生涯”團體輔導由趙昂老師創(chuàng)始，團體輔導活動用逼真的情景模擬一生的發(fā)展，參與者可沉浸式體驗青蔥歲月、燃情歲月、崢嶸歲月與退休時刻，感受進入職場、職業(yè)轉換、經(jīng)濟繁榮與大蕭條，用“金幣”代表硬通貨、“籌碼”代表經(jīng)驗、人脈與信息，體會生命中種種機遇與無常時刻，感受人生的浮沉百態(tài)，以娛樂的形式習得生涯智慧、啟蒙生涯規(guī)劃，幫助大學生感受職場發(fā)展、自我平衡等常見場景，獲得重要的生涯理念，用于解決常見的生涯困惑，喚醒大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

活動反饋數(shù)據(jù)結果顯示，與活動之前相比，學生在參加活動之后，更加認可了生涯規(guī)劃對于自身未來發(fā)展的重要性，對于自身和外界職業(yè)世界有了更多的認知，對于大學生活和未來的發(fā)展方向有了更多的思考，也更愿意主動地規(guī)劃個人未來發(fā)展方向，起到了生涯意識啟蒙的作用。

（二）生涯成長方面：舉辦探究類實踐活動，提升就業(yè)技能

在職場中，工作不僅會要求學生具備更好的專業(yè)知識、技能，還要有更強的可遷移技能和自我管理技能。麥可思研究在某校用人單位跟蹤評價中發(fā)現(xiàn)，國有企業(yè)、民營企業(yè)/個體是畢業(yè)生任職的主要用人單位類型。國有企業(yè)對“職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德”和“動手操作能力”要求高；民營企業(yè)/個體希望新員工具備更強的“團隊合作能力”和“自主學習能力”，大學生在這些方面都要提高自身的能力水平。

學校為了有針對性地培養(yǎng)學生的相關工作能力，提升畢業(yè)生的求職競爭力，開展就業(yè)能力提升相關活動。以就業(yè)指導中心為主導，舉辦探究類實踐活動。學院面向大學四年生涯啟蒙期、生涯積累期、生涯發(fā)展期、生涯反饋期等不同的生涯發(fā)展時期[5]，舉辦職業(yè)生涯相關比賽，以賽促學。

面向啟蒙期、積累期學生，開展職業(yè)生涯人物訪談展示大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。讓學生立足專業(yè)，通過采訪行業(yè)有工作經(jīng)驗的職場人士，增加間接職業(yè)體驗，提前了解行業(yè)、職業(yè)信息。通過對未來的設想和實現(xiàn)設想的計劃剖析，有意識地引導學生根據(jù)自身特點和目標行業(yè)，梳理生涯規(guī)劃，強化職業(yè)認知。面向發(fā)展期、生涯反饋期的學生，舉辦簡歷設計大賽、模擬招聘大賽，在學生確立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃指導下，切實提高就業(yè)競爭力。

職業(yè)生涯人物訪談大賽從結緣大咖、訪談內(nèi)容、行動計劃、訪談總結四個方面進行展示。通過談話提綱讓學生全方位了解訪談人物的工作內(nèi)容、職責、發(fā)展前景，從訪談中獲取行業(yè)最新的發(fā)展信息，為學生帶來職業(yè)生涯的新視角、新思維，引導學生樹立科學的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。[6]

職業(yè)生涯規(guī)劃大賽從自我認知、職業(yè)分析、職業(yè)定位、計劃實施、評估調整五方面引導學生確定個人生涯發(fā)展路徑。第一，在自我認知部分進行客觀分析，明確職業(yè)興趣、職業(yè)能力、個人興趣、職業(yè)價值觀。第二，在職業(yè)分析部分進行較為系統(tǒng)的分析，對影響職業(yè)選擇的家庭、學校、社會、職業(yè)等相關外部環(huán)境進行分析。第三，在職業(yè)定位部分得出適合自己的職業(yè)定位，根據(jù)自我和職業(yè)分析明確職業(yè)目標、發(fā)展策略及路徑。第四，在計劃實施部分制定生涯規(guī)劃，需分析達到目標所需的條件，圍繞具體目標量化實踐計劃。第五，在評估調整部分對已經(jīng)確定的目標根據(jù)現(xiàn)實條件及時調整，是階段性的自我反思。

簡歷設計大賽、模擬招聘大賽都是切實提高學生就業(yè)能力的最直接方法。以模擬招聘大賽為例，通過現(xiàn)場模擬招聘實訓操作，讓部分學生扮演HR，讓學生從招聘單位的角度思考問題，了解招聘流程，初步掌握面試基本方法及技巧。啟發(fā)學生勇于承擔相應的崗位責任，為他們提供將理論同實際情形相結合的平臺，培養(yǎng)學生的工作技能，幫助學生全面提升求職技能，完成大學階段到求職階段再到初入職場階段的過渡，更好地適應職場的要求。

（三）生涯規(guī)劃：開展啟發(fā)性分享活動，樹立生涯目標

大學生普遍對外部世界了解較少，根據(jù)有關調研數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，有30%的學生對就業(yè)政策基本不了解，甚至對比較關心的考公、考研相關信息了解較少。另外，部分大學生缺乏社會實踐的意識、實習經(jīng)歷，沒有足夠的工作經(jīng)驗與社會實踐經(jīng)驗，導致他們對真實的職場了解不多。因此，學校開展啟發(fā)性分享活動，通過畢業(yè)生就業(yè)典型案例和短視頻分享，幫助學生樹立生涯目標。

學校為充分發(fā)揮優(yōu)秀校友的引領和示范作用，分專業(yè)邀請就業(yè)、升學、創(chuàng)業(yè)等方面有代表性的畢業(yè)生，開展分享活動，通過案例和短視頻等喜聞樂見的形式，傳授求職就業(yè)有關經(jīng)驗和心得體會，并在官方公眾號、網(wǎng)站上廣泛宣傳。讓在校大學生通過分享性的故事，更好地認識職場、了解新人在職場中遇到的困難以及解決辦法，通過身邊真實案例拓展對外部世界的認知，推動在校生提早做好生涯發(fā)展規(guī)劃，樹立職業(yè)發(fā)展目標。

為了更好地傾聽學生心聲，了解學生需求，及時解決學生問題，各學院也打造了各具特色的師生交流平臺，嚴格落實立德樹人根本任務，緊緊圍繞學生成長成才根本目標，緊密結合教學科研和學生管理工作實際情況，邀請院長、黨委書記、專業(yè)課教師、班主任、輔導員等擔任平臺主講人，為學生深入進行政策解讀、經(jīng)驗分享和實踐指導。

在分享活動中及時幫助學生確定未來發(fā)展方向，根據(jù)學生的不同狀態(tài)“對癥下藥”。一是針對已有目標并開始準備的學生，積極介紹就業(yè)政策，通過中國公共招聘網(wǎng)、高校畢業(yè)生就業(yè)服務平臺等正規(guī)求職渠道，引導學生從招聘簡章獲取有效信息，為目標職位做準備。二是對階段性目標不清的學生，繼續(xù)引導進行自我職業(yè)探索，通過興趣、性格、技能、價值觀四種路徑認識自己，做出選擇；引導他們清清楚楚地了解自己，明確各種工作成功所必須具備的條件和要求、優(yōu)點與缺點、待遇、就業(yè)機會和發(fā)展前途等，實實在在推論事實之間的相關情形。三是對未來發(fā)展猶豫不決的學生，向學生澄清決策能力是生涯成熟度的標志，明確沒有完美的決策，要勇于承擔結果，通過行動降低決策風險。運用決策權、最晚決策時間、客觀視角觀點、跨過選項看目標“決策四步法”，幫助學生作出理性選擇。四是對“躺平”不知畢業(yè)去向的學生，運用“人生價值清單”“我喜歡的生活方式”等科學量表，幫助厘清人生目標。引導學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，了解就業(yè)形勢和行業(yè)趨勢，錨定人生航向。

五、結束語

大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育是就業(yè)育人主題教育的重要組成部分，應當深入研究、把握職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作的規(guī)律，為大學生提供科學的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，幫助學生深入“知己”，剖析自己的職業(yè)興趣、性格特征、能力特長。通過分享多種方法與策略幫助學生“知彼”，獲取職業(yè)信息，建立挖掘職業(yè)信息內(nèi)涵的意識，探索職業(yè)信息中非可視部分信息的方法。積極開展教育活動，喚醒大學生的生涯意識、樹立生涯目標、提升就業(yè)能力。引導大學生正確認識外部世界，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，提高綜合素質和就業(yè)能力，幫助大學生在社會大舞臺上繼續(xù)成長成才、進步發(fā)展。

參考文獻：

［1］黃慧慧.高校輔導員就業(yè)育人工作的思考［J］.就業(yè)與保障，2023（5）：157-159.

［2］方偉.構建中國特色大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育理論體系探析［J］.國家教育行政學院學報，2022（7）：10-18.

［3］張云濤，陳晨.后疫情時代大學生就業(yè)挑戰(zhàn)與應對之策：以法學專業(yè)為例［J］.教育與職業(yè)，2021（16）：110-112.

［4］任丹.論高校就業(yè)育人體系的構建［J］.高校黨建與思想教育，2023（8）：70-72.

［5］李云丹.就業(yè)育人視角下高校生涯發(fā)展教育的本土化路徑探析［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023，42（6）：27-29.

［6］劉慧，李晨希，高艷.研究型大學精準化生涯教育體系構建［J］.江蘇高教，2019（1）：102-106.

◎編輯 馬燕萍

作者簡介：王子薇（1996—），女，漢族，山東濟南人，碩士研究生，助教，輔導員，研究方向：思想政治教育。