信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升途徑研究

羅榮輝

［摘 要］隨著教育信息化的持續(xù)推進，國內(nèi)外學者也越來越多地研究教師的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)課程標準的執(zhí)行者，肩負著培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與技能，為國家培養(yǎng)數(shù)字化人才的重擔。信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的提升，對普及教育信息化、發(fā)展數(shù)字中國的意義重大。文章通過分析當前信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析其根本原因，并提出提升信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的途徑。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)教師 ；信息素養(yǎng)； 提升

［中圖分類號］ G633.67 ［文獻標識碼］? A ［文章編號］ 1674-6058（2023）26-0095-04

一、研究的意義

（一）教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求

黨的二十大提出：實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。國家的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略需要強化信息科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)和人工智能的普及，使得信息技術(shù)在教育改革進程中的作用越來越突顯?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》中提出：要從提升師生信息技術(shù)應用能力向全面提升師生信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。由此可以看出，提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

（二）信息技術(shù)課程標準的要求

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中提出了新的基本理念：堅持立德樹人的課程價值觀，培育具備信息素養(yǎng)的中國公民。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中指出：信息技術(shù)課程的教學要以培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標。這就要求信息技術(shù)教師在教學中要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，要以學生為中心，有效實施信息技術(shù)教學，提升學生的數(shù)字素養(yǎng)。提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課程標準的要求。

（三）信息技術(shù)教師提升自我的需求

社會信息化建設(shè)的不斷推進，對信息技術(shù)學科的師資提出了更高的要求。信息技術(shù)的發(fā)展，從最早的以計算機為核心，到以互聯(lián)網(wǎng)為核心，再到以大數(shù)據(jù)為核心。每個階段的轉(zhuǎn)變，對信息技術(shù)教師的專業(yè)都提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的教學不再只是教打字、各種軟件操作和計算機語言編程，而是引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，利用信息化手段解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生主動應用信息技術(shù)的習慣和數(shù)字素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教師只有不斷學習新知識、更新理念，培養(yǎng)終身學習的能力，提升自身的信息素養(yǎng)，才能迎接信息社會發(fā)展中一個又一個的挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)這一概念最早是由美國人保羅·澤考斯基提出。信息素養(yǎng)是指利用信息工具和主要的信息源來有效地獲取、利用和評價信息，從而解決問題的技能。我國對信息素養(yǎng)的考察比較晚，對信息素養(yǎng)這一概念，目前尚無統(tǒng)一的表述。但隨著信息社會的快速發(fā)展，我國學者對信息素養(yǎng)的研究越來越重視。盡管在眾多學者對信息素養(yǎng)的研究中存在著一些分歧，但還是形成了比較普遍的觀點，即信息素養(yǎng)由信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面組成?！秶抑行W教師教育技術(shù)標準》中是這樣定義信息素養(yǎng)的：“廣義的信息素養(yǎng)包括：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。”所以信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)可以概括為：信息技術(shù)教師利用敏銳的信息意識、專業(yè)的信息知識、出色的信息能力和良好的信息道德等四方面的素質(zhì)服務于信息技術(shù)教學的能力。

（一）敏銳的信息意識

信息技術(shù)課程涉及與信息相關(guān)的所有內(nèi)容，而大數(shù)據(jù)時代，信息瞬息萬變，信息技術(shù)教師要有很高的信息敏銳度和很強的信息價值判斷力。只有這樣，才能夠獲取有用的信息服務于課堂教學。

（二）專業(yè)的信息知識

專業(yè)的信息知識是信息技術(shù)教師教育教學實踐的基礎(chǔ)，是完成課程教學目標的保障。信息技術(shù)教師只有有專業(yè)的信息技術(shù)知識，才能更好地服務于課堂教學、應用于生活、完成教學目標。

（三）出色的信息能力

信息能力是信息技術(shù)教師應具備的專業(yè)能力之一，要求信息技術(shù)教師能夠熟練準確地獲取、傳遞、處理和利用信息，精準地將信息應用于課堂教學中，提升課堂教學質(zhì)量。

（四）良好的信息道德

作為信息知識的傳播者、學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)者，信息技術(shù)教師必須熟悉和遵守信息技術(shù)法律法規(guī)，以身作則，只有這樣才能夠引導學生遵守使用信息技術(shù)的日常行為規(guī)范，文明上網(wǎng)，正確利用信息技術(shù)服務社會。

三、信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

隨著國家不斷推進教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)得到了很好的提升。但還存在一些不足的地方，主要表現(xiàn)為以下四個方面。

1. 信息意識

部分年輕的信息技術(shù)教師對信息的敏銳度不夠。在教學中，不能夠快速抓住時下熱點信息、有價值的信息為課堂教學所用。在生活中，對大數(shù)據(jù)時代紛繁復雜的信息沒有時刻保持著戒備之心，沒有辨真?zhèn)蔚囊庾R。

2. 信息知識

信息技術(shù)教師的信息知識水平存在差異。由于歷史原因，信息技術(shù)教師隊伍中存在專業(yè)“多樣化”的現(xiàn)象，少數(shù)信息技術(shù)教師非科班出身，所以他們的信息技術(shù)專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，相對薄弱。

3. 信息能力

由于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不均衡，受限于硬件和軟件條件，以及對信息技術(shù)課程的重視程度不夠，信息技術(shù)教師的信息能力也是良莠不齊。經(jīng)濟發(fā)展較落后的地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的教師信息技術(shù)應用能力相對較弱。

4. 信息道德

在信息道德方面還有待提高。雖然大部分信息技術(shù)教師在信息道德的問題上能夠做出理性的判斷，自覺遵守法律法規(guī)，但是在對待互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源，大多數(shù)教師容易忽略信息資源的版權(quán)等問題。

（二）原因分析

1. 培訓誤區(qū)——重技術(shù)，輕理論

雖然近些年來，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)日益受到重視，各種培訓也逐漸增多，但是培訓內(nèi)容主要是技術(shù)訓練，忽視了理論知識培訓和信息意識的培養(yǎng)。有的信息技術(shù)教師雖然掌握了各種操作技術(shù)，但是很難把它和教育理論融為一體，不能很好地服務信息技術(shù)課堂教學，沒有達成新課程標準的要求。

2. 個體差異——信息技術(shù)教師隊伍中存在專業(yè)“多樣化”的現(xiàn)象

我國中小學信息技術(shù)課程成立于1999年，2003年《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗稿）》的頒布，有力地促進了中小學信息技術(shù)課程的普及。由于2003年后信息技術(shù)課程的快速發(fā)展，信息技術(shù)教師的需求量大，導致信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生供不應求，很多學校的信息技術(shù)課程不得已由其他非專業(yè)教師轉(zhuǎn)過來任教，這部分教師的專業(yè)知識和信息技術(shù)能力會相對較弱。

3. 教育信息化發(fā)展不均衡——基礎(chǔ)設(shè)施投入低的地區(qū)相對落后

由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡，各地政府對教育信息化的投入也不均衡。經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)、鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后，導致教育信息化的發(fā)展也是滯后的。在這樣的信息化環(huán)境下，信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)難以得到提升。

4. 工作中心偏移——忽視課堂的作用

由于信息技術(shù)學科為非高考科目，學校和學生對信息技術(shù)學習的重視程度不夠。甚至有一些信息技術(shù)教師自己都有信息技術(shù)這是一門“副科”的心理，所以在教育信息化推進過程中，部分信息技術(shù)教師把工作的中心投入教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)當中，而忽視了對信息技術(shù)課堂教學的鉆研。

四、信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的提升途徑

（一）平衡區(qū)域之間的信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入，促進均衡發(fā)展

良好的信息化環(huán)境是培養(yǎng)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，否則，“巧婦難為無米之炊”。信息化教育的發(fā)展、軟硬件的建設(shè)是基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)環(huán)境，是提升信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的保障。政府只有加強對薄弱地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施的投入，縮小區(qū)域之間的差異，才能整體提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)。

（二）進行有針對性的分層培訓

1. 抓好新教師的入職培訓

新教師是開設(shè)信息技術(shù)課程的新生力量，他們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教師隊伍增添了活力，他們有著專業(yè)的信息知識及先進的技術(shù)，但由于缺乏實踐教學經(jīng)驗，一身的本領(lǐng)使不出來。因此，可以加強他們的信息技術(shù)培訓，讓他們可以把一身的本領(lǐng)自如地運用到課堂教學中。

2. 加強“非專業(yè)”教師的再學習培訓

對于“非專業(yè)”的信息技術(shù)教師，他們在從事多年的信息技術(shù)教學之后，教學經(jīng)驗豐富，具有較好的信息意識和信息能力。但是對于信息知識掌握還不夠系統(tǒng)，對此可以為他們安排信息知識的再學習培訓，豐富他們的專業(yè)知識體系，提升他們的信息知識水平。

3. 注重“終身學習能力”的培訓

信息技術(shù)發(fā)展迅速，更新迭代非常快。不斷地會有舊知識的淘汰和新理念的產(chǎn)生。作為一名信息技術(shù)教師，一定要具備終身學習的能力，自覺遵守信息的道德規(guī)范，不斷地接受新鮮事物、更新教學理念，只有這樣才能不斷地提升信息素養(yǎng)，為教育現(xiàn)代化做出貢獻。

（三）回歸課堂，落實學科核心素養(yǎng)

對于高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中有詳細闡述，分別為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中，信息意識既是學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，也是教師信息素養(yǎng)的基本要求，是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力；計算思維是個體運用計算機科學領(lǐng)域的思想方法對問題進行分析，設(shè)計算法，構(gòu)建模型，形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的系列思維活動；數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指通過數(shù)字化資源和工具，運用信息技術(shù)進行學習與創(chuàng)新的能力；信息社會責任是指在信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范、行為自律等方面應盡的責任。信息技術(shù)學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的要求并行不悖，教師在嚴格落實學科核心素養(yǎng)的同時，自身的信息素養(yǎng)也得到了提升。

1. 課前精心準備

在課前，信息技術(shù)教師可以充分發(fā)揮自身對信息的敏銳度和判斷力，通過可靠的信息來源，采集大量的資源，然后進行加工處理。在大量的實踐過程中，不僅提供了豐富的課程資源，還提升了信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)。

2. 課中創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習環(huán)境，提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)課堂中，教師應創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習環(huán)境，構(gòu)建豐富的教學組織形式，改變學生的學習方式，凸顯學生在課堂中的主體地位。如在課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習環(huán)境，引導學生進行項目學習，在項目學習過程中，鼓勵學生自主探究，分析問題，解決問題，從而落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過建立網(wǎng)絡學習空間，讓學生進行小組合作學習，學生利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡學習空間中進動互動交流，提高解決實際問題的能力。在整個過程中，教師可以進行個別化指導，指導學生利用數(shù)字化學習工具分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時也提升自身的信息素養(yǎng)。

3. 課后及時教學反思

教學反思是教師對教學技能、技巧、方法等方面的反思，目的是通過對自己的教學行為進行有效的評價，以改變自己的教學行為。信息技術(shù)教師可以在課后進行反思：信息資源利用是否合理，信息技術(shù)應用是否恰當，是否落實了學科核心素養(yǎng)、提高了教學效率，還有什么可以改進，等等。這些都是促進信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展和提升信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的有效途徑。

（四）多元合作，開展線上線下教研

1. 線上教研，開展跨區(qū)域教研活動

跨區(qū)域利用網(wǎng)絡開展教學研究是一種新型的教學研究模式。通過線上教研，教師可以借鑒各地教師先進的教學經(jīng)驗，也為教師與各地專家和優(yōu)秀教師的交流搭建了平臺。

2. 線下教研，加強教研組之間的合作

線下教研不能局限于教研組內(nèi)的討論，要加強教研組之間的合作。利用信息技術(shù)2.0和信息技術(shù)與課堂教學融合的契機，信息技術(shù)教師應加強與其他教研組之間的交流，學習不同學科的課堂教學理念，發(fā)揮自己的特長，主動思考如何將信息技術(shù)有效融入其他學科的課堂教學的問題。

通過線上線下的教研，通過專家的指導和與優(yōu)秀教師交流，通過與其他學科融合教學，能夠迅速提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)。

（五） 完善評價機制

當前，對信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)評價的研究相對較少。評價的指標主要是圍繞信息素養(yǎng)的四個大方向：意識、知識、能力和道德。然后圍繞著這四個一級指標再設(shè)計二級指標，通過問卷的形式，以不同的權(quán)重比給每個二級指標打分，最后得出的總分即為信息素養(yǎng)的分值。隨著信息社會的發(fā)展，這種評價方式也逐漸無法滿足要求，可以進一步完善：

1. 實時更新二級指標，完善評價體系

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，對信息技術(shù)教師的能力要求也在不斷提高，因此對于信息技術(shù)教師的評價體系不能一成不變。在把握好信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個大方向的同時，對于它們的二級指標要注意及時更新，跟上時代的步伐，從而讓評價體系更全面、更科學。

2. 采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式進行評價

評價信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)是一個比較復雜的過程。傳統(tǒng)的結(jié)果性評價會出現(xiàn)片面的情況。在信息化時代，可以通過大數(shù)據(jù)手段，對信息技術(shù)教師的教學活動過程進行全面分析，然后結(jié)合結(jié)果性評價進行綜合評價，讓教學評價更具體、更精準。

當然，還有其他很多可以完善的地方，需要大家不斷探討與更新。一套完善的、科學的評價機制，可以加速促進信息技術(shù)教師的成長，提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)。

綜上，提升信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)是一個長期的過程。信息技術(shù)教師應不斷努力，培養(yǎng)自身的終身學習能力，不斷探究提升自身信息素養(yǎng)的方法，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

［?  參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2023-06-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］? 郭廣民.信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升策略研究［D］北京：首都師范大學，2007.

［4］? 舒寧.教師在教學反思過程中應把握的幾個問題［J］.教育革新，2008（3）：26.