基于CDIO理念的《物流基礎(chǔ)》一體化情景教學(xué)探索

Exploration on the Integrated Scene Teaching of Logistics Foundation Based on CDIO Concept

BIAN Lu，" JIA Xuguang" （Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213100， China）

摘" 要：智慧物流時(shí)代對物流人才提出了新要求，課程是人才培養(yǎng)的載體。物流基礎(chǔ)是現(xiàn)代物流管理專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，側(cè)重于基礎(chǔ)概念的講授?；贑DIO理念，構(gòu)建物流基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的理論框架，將課前構(gòu)思（C）任務(wù)與設(shè)計(jì)（D）情景、課中實(shí)現(xiàn)（I）目標(biāo)、課后運(yùn)作（O）技能融于一體。創(chuàng)設(shè)“1條主線*7大業(yè)務(wù)*2個(gè)層次*3條渠道”的物流基礎(chǔ)一體化教學(xué)情景，將物流的七大功能要素統(tǒng)一于一個(gè)整體教學(xué)情景。提出教改方案實(shí)施路徑，回答“誰來教、教什么、怎么教”的問題。

關(guān)鍵詞：CDIO；一體化；教學(xué)情景；物流基礎(chǔ)

中圖分類號：F250; G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.19.044

Abstract： The era of intelligent logistics has put forward new requirements for logistics talents， and curriculum is the carrier of talent training. Logistics foundation is an introductory basic course for modern logistics management specialty， focusing on the teaching of basic concepts. Based on the CDIO concept， build a theoretical framework for the teaching reform of the basic logistics course， and integrate the pre-class conception（C）task with the design（D）scenario， the in-class realization（I）goal， and the post-class operation（O）skills. Design \"1 main line * 7 businesses * 2 levels * 3 channels\" logistics basic integration teaching scenario， and unify the seven functional elements of logistics into a whole teaching scene. Propose the implementation path of the teaching reform plan and answer the question of \"who will teach， what to teach， and how to teach\".

Key words： CDIO; integration; teaching scene; logistics foundation

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，到2035年，我國職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，基本建成技能型社會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，物流人才的培養(yǎng)需立足于智慧物流新需求，是融合計(jì)算機(jī)技術(shù)、市場營銷技巧、管理學(xué)知識和現(xiàn)代物流管理技能于一體的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

課程是高職院校技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)的載體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)[1]。《物流基礎(chǔ)》是現(xiàn)代物流管理專業(yè)入門的基礎(chǔ)專業(yè)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以理論講授為主，存在理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生實(shí)操能力差、創(chuàng)新能力差、教師工程實(shí)踐能力弱等現(xiàn)象。將CDIO工程教育理念引入《物流基礎(chǔ)》的課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生探究專業(yè)的熱情，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能比賽以及專業(yè)證書獲取打下基礎(chǔ)。

1" 文獻(xiàn)綜述

CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），基于工程教育理念，以產(chǎn)品為對象，讓學(xué)生構(gòu)思某個(gè)產(chǎn)品、進(jìn)而設(shè)計(jì)、形成產(chǎn)品模型、模擬運(yùn)行并加以改進(jìn)，學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[2]。學(xué)者們基于CDIO工程教育理念，系統(tǒng)研究了工科專業(yè)課程建設(shè)方法、人才培養(yǎng)模式等問題，例如，王宏祥以機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程為例，探討了基于CDIO模式強(qiáng)化工科實(shí)踐課程的教學(xué)方法[3]，陳爽分析了基于SL-CDIO理念的創(chuàng)新型工科人才培養(yǎng)模式[4]。近年來，學(xué)者們嘗試將CDIO工程教育理念引入物流管理專業(yè)，分析了其可行性、人才培養(yǎng)模式以及課程教改等問題，例如，田鳳權(quán)分析了CDIO工程教育模式在管理類專業(yè)中應(yīng)用的適用性[5]，熊海鷗探討CDIO教育模式下物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案[6]，張建軍提出了基于OBE-CDIO理念的物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革方法[7]。

情景教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)、模擬與真實(shí)場景相契合的模擬場景，讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)角色，直觀地感受、領(lǐng)悟、分析和解決實(shí)際問題，進(jìn)一步理解和掌握課堂理論知識[8]，講究趣味性、注重操作性、突出實(shí)效性。自情景教學(xué)法引入我國以來，有許多學(xué)者對該方法的理論進(jìn)行了研究，例如，孫鐿軒探討了建構(gòu)主義、情景認(rèn)知理論、人本主義理論與情景教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為情景教學(xué)能夠有助于指導(dǎo)教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科改善與發(fā)展[9]。國內(nèi)學(xué)者對情景教學(xué)應(yīng)用于物流管理專業(yè)的可行性、應(yīng)用途徑、課程教學(xué)方法等進(jìn)行了探討，例如，楊帆認(rèn)為采用不同形式的情景教學(xué)模式可以提高物流管理教學(xué)效果[10]，劉愛秋以物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程為例，探討了項(xiàng)目式+情景式教學(xué)方法的應(yīng)用途徑和效果[11]。

綜上，學(xué)者們對基于CDIO或者情景教學(xué)的課程教改研究多集中于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對于理論性較強(qiáng)的課程較少研究。學(xué)者們對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的研究多集中于各單元獨(dú)立、設(shè)置多個(gè)教學(xué)情景，缺少對于一體化教學(xué)情景的教改研究。

本文擬以《物流基礎(chǔ)》課程為研究對象，引入CDIO工程教育理念，構(gòu)建教學(xué)改革框架，創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)情景，探索教改實(shí)施路徑，為高職院校管理類課程教學(xué)改革提供參考，為三教改革助力。

2" 基于CDIO理念的教學(xué)改革理論框架構(gòu)建

目前，學(xué)院《物流基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容主要為物流概述、倉儲、運(yùn)輸、配送、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工、物流信息八個(gè)單元，應(yīng)用案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，但各單元案例或項(xiàng)目背景相對獨(dú)立。

在《物流基礎(chǔ)》教學(xué)中引入CDIO工程教育理念，將教與學(xué)統(tǒng)一于“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”、“運(yùn)作”四個(gè)過程，圖1為本文提出的基于CDIO理念的教學(xué)改革理論框架。

課前，構(gòu)思教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景。在實(shí)施教學(xué)前，基于物流人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)崗位需求，確定課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)，為八個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)符合學(xué)情的一體化教學(xué)情景，這部分工作的組織者和實(shí)施者為教師團(tuán)隊(duì)。

課中，分析業(yè)務(wù)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過兩個(gè)層次實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，層次一，教師分析教學(xué)情景、傳授業(yè)務(wù)知識；層次二，學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)需求，此環(huán)節(jié)由教師組織課堂教學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后，強(qiáng)化專業(yè)知識，拓展實(shí)踐能力。依托實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程、專業(yè)技能大賽和職業(yè)資格證書考證等促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化和技能強(qiáng)化，此環(huán)節(jié)貫穿了學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，教師為組織者，學(xué)生為實(shí)施者。

3" 基于CDIO理念的一體化教學(xué)情景設(shè)計(jì)

《物流基礎(chǔ)》是面向現(xiàn)代物流管理專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是很多專業(yè)課的前導(dǎo)課程，后續(xù)課程有倉儲管理、配送管理、運(yùn)輸管理、企業(yè)物流管理、物流信息技術(shù)等，側(cè)重物流基礎(chǔ)概念的講授，相對于其他專業(yè)課程，該課程簡單、枯燥、理論性強(qiáng)。如何上好這門課、打好專業(yè)基礎(chǔ)對于學(xué)生對物流專業(yè)的認(rèn)知、整個(gè)在校期間的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都起到至關(guān)重要的作用。

基于CDIO理念的教學(xué)改革理論框架，以能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作、持續(xù)發(fā)展為中心，梳理企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，分析崗位與人才需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“1條主線*7大業(yè)務(wù)*2個(gè)層次*3條渠道”的一體化教學(xué)情景（如圖2所示）。

（1）構(gòu)思1條主線情景：以第三方物流企業(yè)的運(yùn)營為主線?！段锪骰A(chǔ)》課程建議學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，小班授課，每班30人左右。學(xué)生以3～4人組成團(tuán)隊(duì)，模擬成立一個(gè)第三方物流企業(yè)（見表1），該部分內(nèi)容可在物流概述單元完成，課程教學(xué)圍繞第三方物流企業(yè)的業(yè)務(wù)展開。（2）設(shè)計(jì)7大業(yè)務(wù)情景：根據(jù)物流的7大功能，設(shè)計(jì)第三方物流企業(yè)的倉儲、運(yùn)輸、配送、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工和物流信息等7大業(yè)務(wù)需求場景（見表1），情景背景統(tǒng)一。其中，以倉儲業(yè)務(wù)為主，根據(jù)倉儲業(yè)務(wù)需求和場景，設(shè)計(jì)其他6項(xiàng)業(yè)務(wù)需求，各業(yè)務(wù)板塊場景、數(shù)據(jù)、人物貫通，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。（3）實(shí)現(xiàn)2個(gè)層次教學(xué)任務(wù)：第一層次，教師分析教學(xué)情景，完成知識點(diǎn)傳授；高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才應(yīng)具備自主性和創(chuàng)新型，在第二層次的教學(xué)中，應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識，基于CDIO理念完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組首先完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，了解單元任務(wù)，然后構(gòu)思（C）物流業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)的整體思路，分解任務(wù)，設(shè)計(jì)（D）物流業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)流程，分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)（I）物流業(yè)務(wù)需求，最后通過課堂匯報(bào)、作品展示、提交報(bào)告等形式完成運(yùn)作（O）。（4）運(yùn)作3條拓展渠道：①圍繞《物流基礎(chǔ)》開設(shè)相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，包括物流專業(yè)認(rèn)識實(shí)訓(xùn)、物流企業(yè)運(yùn)作實(shí)訓(xùn)等。物流專業(yè)認(rèn)識實(shí)訓(xùn)可依托企業(yè)參觀、專家講座等形式實(shí)現(xiàn)，通過該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，大一學(xué)生能夠?qū)ξ锪髌髽I(yè)或企業(yè)物流形成感性認(rèn)識，完成認(rèn)知實(shí)訓(xùn)后進(jìn)行《物流基礎(chǔ)》課程的一體化情景教學(xué)，教學(xué)過程中教師可復(fù)盤認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，解答認(rèn)知實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的疑惑，完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和技能點(diǎn)實(shí)操，大一學(xué)生對物流企業(yè)或企業(yè)物流的感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)知，完成課程教學(xué)后進(jìn)行物流企業(yè)運(yùn)作實(shí)訓(xùn)，將課程教學(xué)中學(xué)習(xí)小組制作的第三方物流企業(yè)運(yùn)營方案通過實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，在物流企業(yè)運(yùn)作實(shí)訓(xùn)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)從理論方案到實(shí)踐操作存在差異和困難，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)困難，改正錯(cuò)誤，完成實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，學(xué)生能夠獲得成就感，解決困難的能力得到提升。②智慧物流環(huán)境下需要復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)技能人才，教師通過指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽，了解物流行業(yè)應(yīng)用需求，將比賽中的新技能、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等需求進(jìn)行分解，引入一體化教學(xué)情景中，更新教學(xué)資源，達(dá)到以賽促教、以賽促改的目的。教師鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽，學(xué)生通過比賽了解社會與行業(yè)對物流人才的要求，明確學(xué)習(xí)方向，增加學(xué)習(xí)動力，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。③職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書是大多數(shù)高職院校學(xué)生畢業(yè)條件之一，也是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)途徑之一。教師應(yīng)熟悉職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級考證知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，一方面將知識點(diǎn)分解、梳理，在第一層次的教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行講授，另一方面將技能點(diǎn)融入一體化教學(xué)情景，在第二層次教學(xué)任務(wù)中由學(xué)生分組完成，加深理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4" 基于CDIO的教學(xué)改革實(shí)施路徑探討

《物流基礎(chǔ)》課程教改方案的實(shí)施路徑主要圍繞“誰來教、教什么、怎么教”展開。

4.1" 誰來教：校內(nèi)專家會技術(shù)，企業(yè)專家懂教育?；贑DIO理念的一體化情景教學(xué)要求教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的企業(yè)實(shí)踐能力，高職院校青年教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教改過程中普遍存在的現(xiàn)象和亟待解決的問題。打造一支“校內(nèi)專家會技術(shù)、企業(yè)專家懂教育”的雙師雙能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是實(shí)施基于CDIO理念的一體化情景教學(xué)改革的核心要素之一。

一方面，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師定期下企業(yè)實(shí)踐，了解當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求狀況和能力要求，可采用短期或長期的頂崗工作、企業(yè)走訪、企業(yè)專家培訓(xùn)等形式展開，提升教師工程實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)專家會技術(shù)”。團(tuán)隊(duì)教師在下企業(yè)過程中，需要收集案例和素材，對案例和素材進(jìn)行整理、加工，編制成貫通整個(gè)課程的一體化教學(xué)情景，并應(yīng)定期對教學(xué)情境素材進(jìn)行更新和補(bǔ)充。另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中校內(nèi)教師應(yīng)與企業(yè)專家進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的溝通，探討如何將企業(yè)所需技能在各個(gè)教學(xué)活動中體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)“企業(yè)專家懂教育”。如果課程中設(shè)置專家授課或講座環(huán)節(jié)，校內(nèi)教師還應(yīng)對企業(yè)專家進(jìn)行授課技巧培訓(xùn)，確保授課或講座的針對性和實(shí)用性。

4.2" 教什么：“建庫—選材—組課”三位一體?！盀榻滩亩獭钡慕虒W(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對智慧物流人才的要求，雙師雙能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)“為目標(biāo)而教”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)構(gòu)建知識與技能、過程與方法、職業(yè)核心能力與物流專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，可圍繞“建庫—選材—組課”模式進(jìn)行。

（1）建庫。一方面，現(xiàn)代物流管理專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)備課、學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中，應(yīng)主動搜集與物流專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例；另一方面，合作企業(yè)應(yīng)主動為學(xué)校提供實(shí)際案例，雙管齊下，校企資源共建共享，構(gòu)建貫通物流專業(yè)課程的教學(xué)情景資源庫，資源庫內(nèi)容不斷更新與補(bǔ)充。（2）選材。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分理解《物流基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)以及企業(yè)崗位需求，同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生在校期間考證與專業(yè)技能比賽的需求，分解課程知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容。（3）組課。資源庫各個(gè)案例獨(dú)立、背景差異大，選定教學(xué)素材后，校內(nèi)教師應(yīng)對教學(xué)素材進(jìn)行梳理、加工以及重組，圍繞物流企業(yè)的運(yùn)營以及7大功能模塊將各案例背景統(tǒng)一設(shè)定，創(chuàng)設(shè)課程一體化教學(xué)情景，企業(yè)專家則應(yīng)對教學(xué)情景、案例數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評價(jià)，以確保一體化教學(xué)情景符合實(shí)際運(yùn)作情形。

4.3" 怎么教：“三階段、兩條線”交互融合。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、學(xué)完就丟、知識遷移能力差、缺乏可持續(xù)發(fā)展能力是目前高職院校普遍存在的現(xiàn)象。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為中心，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、解決任務(wù)的能力，可按照“三階段、兩條線”展開。

（1）三階段。課前預(yù)習(xí)，基于CDIO理念的一體化教學(xué)每個(gè)單元以任務(wù)形式展現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組需要在課前完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的自學(xué)，了解本單元的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，此階段學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力。教師課前應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對沒有及時(shí)完成學(xué)習(xí)的小組，發(fā)送提醒，以保證學(xué)習(xí)的同步。課中學(xué)做，課堂上教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況，對重難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，分析情景、分解任務(wù)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部溝通、分工并解決任務(wù)，此階段培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與物流專業(yè)能力。教師課前應(yīng)對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行梳理和分析，課堂上有的放矢的點(diǎn)評，提高課堂效率。課后拓展，《物流基礎(chǔ)》為入門基礎(chǔ)課，主要為后續(xù)各門專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容相對簡單，有能力的學(xué)生可繼續(xù)完成課后拓展練習(xí)。課后拓展練習(xí)的設(shè)置，需結(jié)合崗位需求、后續(xù)專業(yè)課程、專業(yè)技能大賽以及職業(yè)資格證書考證等，做到“崗、課、賽、證”相結(jié)合。經(jīng)《物流基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，能夠主動完成課后拓展練習(xí)的學(xué)生相對較少，此部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、深入學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)，教師應(yīng)及時(shí)反饋課后拓展練習(xí)的結(jié)果，進(jìn)行一對一指導(dǎo)，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情與動力。（2）兩條線。基礎(chǔ)線，面向全體授課對象，要求各小組需完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作，解決情景任務(wù)；拓展線，面向有意向、有能力深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，完成拓展知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識、提升技能。

5" 結(jié)束語

CDIO工程教育理念，以“產(chǎn)品”為對象，培養(yǎng)學(xué)生主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！段锪骰A(chǔ)》教學(xué)單元內(nèi)容獨(dú)立，傳統(tǒng)的教學(xué)為各單元設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)情景或者選擇沒有關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例，大一學(xué)生面對眾多教學(xué)情景和案例時(shí)會顯得無所適從，不能深入理解教學(xué)情景和案例，為完成任務(wù)而被動學(xué)習(xí)。基于CDIO理念的一體化情景教學(xué)，為整個(gè)課程設(shè)置統(tǒng)一背景，各教學(xué)單元之間場景一致、數(shù)據(jù)貫通，學(xué)生能夠沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)立自己的物流企業(yè)，分工協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)亦完成企業(yè)經(jīng)營，獲得成就感。當(dāng)然，一體化教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是一個(gè)動態(tài)的過程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合社會需求，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)案例和數(shù)據(jù)。

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