高校健美操非言語教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施策略探究

作者簡介：李愛霞（1976.9），女，漢族，海南樂東人，本科學(xué)士，副教授，研究方向：體育教育

基金項(xiàng)目：

海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院2022年度校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高校實(shí)踐課健美操非語言性教學(xué)方法的運(yùn)用研究（編號Hjyj2022048）

摘要：學(xué)生藝術(shù)感染力、表現(xiàn)力和創(chuàng)編能力的欠缺是當(dāng)前高校健美操教學(xué)面臨的主要教學(xué)瓶頸。而非言語性教學(xué)手段在教學(xué)管理、知識傳授和學(xué)生藝術(shù)感知與表達(dá)能力習(xí)得過程教育中較傳統(tǒng)教育手段具有高效管理、及時(shí)肯定激勵和充分激發(fā)學(xué)生自主參與的多重功效。因此本文著力從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)實(shí)施策略3大方面探索非言語教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施策略，以提升高校健美操教學(xué)在教學(xué)管理、知識傳輸、學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與能力轉(zhuǎn)化和構(gòu)建學(xué)生群體藝術(shù)感染力、表現(xiàn)力等教育成效，改善當(dāng)前健美操教學(xué)存在的突出問題。關(guān)鍵詞：高校健美操；非言語教學(xué)體系；教學(xué)實(shí)施；策略

Construction of non-verbal teaching system of calisthenics in colleges and universities and exploration of teaching implementation strategies

LI Aixia

Haikou University of Economics， Haikou， Hainan， 571127

Abstract： The lack of students' artistic appeal， expression and creative ability is the main teaching bottleneck faced by the current college aerobics teaching. Compared with traditional educational methods， non-verbal teaching methods have multiple functions of efficient management， timely affirmation and stimulation and full stimulation of students' independent participation in teaching management， knowledge transfer and the acquisition of students' artistic perception and expression ability. Therefore， this paper focuses on exploring the construction and teaching implementation strategies of non-verbal teaching system from three major aspects： teaching content， teaching principles and teaching implementation strategies， so as to improve the educational effects of calisthenics teaching in colleges and universities in teaching management， knowledge transmission， students' knowledge and ability transformation， and the construction of students' artistic appeal and expression， and improve the outstanding problems existing in the current calisthenics teaching.

Keywords： college aerobics; non-verbal teaching systems; teaching implementation; tactics

0前言

高校健美操非言語教學(xué)體系，是指教師主動在健美操教學(xué)中，充分調(diào)動自身的手勢、肢體表情等肢體語言，并利用音樂、教學(xué)場景、服飾設(shè)計(jì)等外部因素作為教學(xué)信息載體對學(xué)生進(jìn)行非語言教學(xué)的一種手段。非言語性教學(xué)手段作為輔助性教學(xué)手段，能夠在教學(xué)過程中充分地解放教師，通過肢體語言或外部教學(xué)因素及時(shí)地肯定、指導(dǎo)、激勵學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在隊(duì)形變化、空間與動作、音樂與動作和團(tuán)隊(duì)配合等教學(xué)活動中的成長。因此，從教學(xué)成效視角看，非言語性教學(xué)手段具有創(chuàng)新性。能夠保證健美操教師提升教學(xué)組織、教學(xué)管理等教育成效。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)檢索法

就當(dāng)前高校健美操教學(xué)過程中非言語教學(xué)手段的應(yīng)用情況、現(xiàn)存問題對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和龍?jiān)雌诳M(jìn)行文獻(xiàn)檢索，為本文的理論構(gòu)建奠定依據(jù)。

1.2專家訪談法

對我省12所高校健美操教師20名，體育教育管理者15名就該校的健美操教學(xué)當(dāng)前的教育成效、教學(xué)手段和教學(xué)瓶頸以及非言語教學(xué)手段的構(gòu)建、應(yīng)用進(jìn)行訪談，為本文奠定教育實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.3問卷調(diào)查法

對上述12所高校健美操選修學(xué)生200名進(jìn)行就當(dāng)前該校的健美操教學(xué)過程中教師的非言語性教學(xué)手段使用情況、使用成效和現(xiàn)存主要問題及整改策略訴求進(jìn)行問卷調(diào)查，為本文的教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施策略探索提供教育實(shí)踐和教育事實(shí)依據(jù)。

2高校健美操非言語性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及現(xiàn)存主要問題綜述

2.1處于自發(fā)性、簡單性應(yīng)用探索階段，缺體系化內(nèi)容、實(shí)施和教學(xué)評價(jià)探索

根據(jù)對我省12所高校的健美操教師和15名體育教育管理者所做的訪談情況，當(dāng)前我省高校健美操教學(xué)普遍使用了非言語性教學(xué)手段，教師群體具有較好的認(rèn)知和使用探索意愿，但并未構(gòu)建體系化的非言語教學(xué)手段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1.

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)分析不難看出，當(dāng)前我省高校關(guān)于非言語性教學(xué)手段的主動教育探索現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下幾個特征：第一，缺乏學(xué)校主導(dǎo)和支持，處于教師自主、自發(fā)性教學(xué)應(yīng)用探索階段，非言語性教學(xué)手段使用效率、使用成效和健美操教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程之間的融合程度較低；第二，缺乏非言語性教學(xué)手段的科研立項(xiàng)支持與教育探索，尚未從教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)全教育視角構(gòu)建體系化教學(xué)機(jī)制；第三，當(dāng)前我國高校非言語性教學(xué)手段的教育理論和教育應(yīng)用探索尚未形成教育研究現(xiàn)象，教學(xué)研究處于個人化、自發(fā)性探索階段，難以形成較廣泛的教育影響^[1]。

2.2學(xué)生受歡迎度較高，基于健美操素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求和學(xué)習(xí)新訴求

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，非言語性教學(xué)手段在健美操教學(xué)中雖處于教師的自發(fā)探究階段，但學(xué)生群體對該教學(xué)手段表示出極大歡迎，并深度配合教師的非言語性教學(xué)手段的使用，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2.

學(xué)生學(xué)習(xí)訴求

肢體語言

（1）規(guī)定動作中能較好地掌握教師肢體語言指令，整體受歡迎度91%；（2）在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中能更高效地領(lǐng)會教師意圖，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)；（3）在隊(duì)形創(chuàng)編及藝術(shù)自我表現(xiàn)環(huán)節(jié)能高效配合團(tuán)隊(duì)，提升隊(duì)形動作完成度和團(tuán)隊(duì)整體藝術(shù)展現(xiàn)力。

（1）規(guī)范教師群體的非言語性教學(xué)手段呈現(xiàn)方式、意義，增強(qiáng)統(tǒng)一性、明確性，整體訴求占比89%。

（2）提升器材、服裝、教學(xué)環(huán)境設(shè)置等環(huán)節(jié)語言和物體語言的使用率，加強(qiáng)課堂氛圍創(chuàng)設(shè)與學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；整體訴求占比92%。

（3）希望得到更多肯定和激勵，幫助構(gòu)建學(xué)生群體在隊(duì)形創(chuàng)編和藝術(shù)自我表現(xiàn)環(huán)節(jié)的自信力、藝術(shù)表達(dá)力和創(chuàng)造創(chuàng)新力，整體訴求占比91%。

環(huán)境語言

（1）每學(xué)期參與1-2次教室布置、隊(duì)形藝術(shù)創(chuàng)編場景設(shè)計(jì)探討，提高課程參與興趣；整體受歡迎度61%；（2）賽前參與服裝搭配設(shè)計(jì)討論，提升團(tuán)隊(duì)合作意識和情感；（3）環(huán)境語言能更快、更好地增強(qiáng)自身對健美操藝術(shù)感知力。

物體語言

使用率不高，設(shè)備、器材更換率不高，對自身學(xué)習(xí)影響度不大；整體受歡迎度67%；

輔助語言

對教師的非言語體系不明確，在藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)編過程不能完全明確教師要求；整體受歡迎度65%

根據(jù)問卷結(jié)果，非言語性教學(xué)手段的受歡迎度高達(dá)91%，學(xué)生認(rèn)為非言語性教學(xué)手段對其健美操理論知識學(xué)習(xí)影響度不大，但對個人展示和課堂實(shí)踐創(chuàng)編能力的發(fā)展以及健美操藝術(shù)素養(yǎng)的成長具有較高幫助，特別是在技術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)展示環(huán)節(jié)的影響度最高。而環(huán)境語言、物體語言和輔助性語言的受歡迎度則分別為61%、67%和65%。被問卷的學(xué)生群體對該3種非言語性教學(xué)手段在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)可度普遍不高，并對非言語性教學(xué)手段提出了學(xué)習(xí)訴求，主要集中在以下3個層面：第一，對教師指令的統(tǒng)一性、規(guī)范性使用提出了學(xué)習(xí)訴求；第二，對器材、服裝、教學(xué)環(huán)境等環(huán)境語言和物體語言使用率及使用成效提出了訴求；第三，對隊(duì)形創(chuàng)編和藝術(shù)自我表現(xiàn)能力提出了學(xué)習(xí)訴求^[2]。

3高校健美操非言語性教學(xué)體系構(gòu)建原則、內(nèi)容、評價(jià)機(jī)制探索

3.1高校健美操非言語性教學(xué)體系構(gòu)建原則探討

探索高校健美操非言語性教學(xué)體系的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施策略，必須注重該教學(xué)手段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素的均衡化、聯(lián)系化、成長化和有效化，注重教學(xué)過程的貫徹落實(shí)，注意學(xué)生群體的接受度和參與度，注重教學(xué)結(jié)果的成效，才能獲得更好的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)探索的現(xiàn)實(shí)意義^[3]。根據(jù)上述分析，結(jié)合本文的專家訪談、文獻(xiàn)檢索和問卷調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為在新時(shí)期提升高校健美操非言語性教學(xué)手段的使用成效，加強(qiáng)健美操教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)教育方面能力的非言語性教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)施策略的構(gòu)建原則可從以下3方面進(jìn)行落實(shí)。

• 堅(jiān)持非言語性教學(xué)手段內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的全國統(tǒng)一化、體系化構(gòu)建工作探索。當(dāng)前的高校健美操教材基本匡小紅著《高等學(xué)校教材：健美操》（2011：高等教育出版社），浙江省高校體育教材編委會編著《健美操與體育舞蹈》（2003：浙江大學(xué)出版社等高等學(xué)校體育選項(xiàng)課系列教材，從教材內(nèi)容和教育體系上看，當(dāng)前的各高校的健美操教材呈現(xiàn)不統(tǒng)一、不具體、不詳細(xì)、不體系等特征，在實(shí)際教學(xué)過程中多使用本校教師自編校本課程，因此在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)等各校大不相同。該教育事實(shí)給非言語性教學(xué)體系的構(gòu)建帶來了現(xiàn)實(shí)困難。因此，首先我們應(yīng)從教材的全國統(tǒng)一性、體系化入手，構(gòu)建與教材相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)的非言語性教學(xué)體系，提升非言語性教學(xué)手段使用的規(guī)范化、統(tǒng)一化和通用化，提升課堂效率和教學(xué)成效^[4]。
• 加強(qiáng)環(huán)境語言、物體語言和輔助語言的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐探索，提升該三種教學(xué)手段的使用率和適用度，實(shí)現(xiàn)非言語性教學(xué)手段的全面化、協(xié)調(diào)化發(fā)展，提升非言語性教學(xué)手段的教學(xué)效率和教育成效。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前高校健美操非言語性教學(xué)手段在使用過程中，環(huán)境語言、物體語言和輔助語言
• 堅(jiān)持制定全國統(tǒng)一性非言語性教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評價(jià)機(jī)制，通過機(jī)制約束提升非言語性教學(xué)手段在健美操教學(xué)過程中影響力和規(guī)范化。

3.2高校健美操非言語性教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)建要點(diǎn)

3.2.1非言語性教學(xué)方法的分類

根據(jù)著作文獻(xiàn)檢索，按照分類標(biāo)準(zhǔn)可將非言語性教學(xué)方法分為肢體語言、環(huán)境語言、物體語言和輔助語言4大類：

肢體語言是借助教師或?qū)W生的肢體動作、面部表情、手勢、目光以及身體接觸等手段實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的目的，肢體語言不僅可以與言語交流進(jìn)行融合，還具有獨(dú)立性，在健美操非言語性教學(xué)中最具實(shí)用價(jià)值；

環(huán)境語言是指教師對教學(xué)的時(shí)間及空間的安排與所教的技術(shù)動作方向、路線以及在規(guī)定區(qū)域內(nèi)學(xué)生能完成動作的時(shí)間、空間所進(jìn)行控制的手段，具有信息傳遞的功能；

物體語言是指教師通過指導(dǎo)或干預(yù)學(xué)生的衣著服裝等服飾語、課堂教學(xué)中的音樂以及教學(xué)器材、場地等物體實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的手段。物體語言不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，也是健美操教學(xué)中非言語交流手段中一個不可或缺的重要組成部分。

輔助語言是指教師在施教過程中的叫聲、口頭語、掌聲等隨意性、無特殊語義的聲音。一般包括音調(diào)、音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏等，可起到鼓勵、贊揚(yáng)或信息傳遞作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高^[5]。

3.2.2高校健美操非言語性教學(xué)體系內(nèi)容的構(gòu)建

從構(gòu)成要素上看，探索高校健美操非言語性教學(xué)體系內(nèi)容的構(gòu)建則需要從以下4點(diǎn)入手：

• 在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，加強(qiáng)健美操教師對非言語性教學(xué)手段和章節(jié)所學(xué)知識、技術(shù)、技能以及學(xué)生能力間的融合教育探索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行非言語性教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)非言語性教學(xué)手段的體系化設(shè)計(jì)，為后續(xù)教學(xué)過程實(shí)施和教學(xué)落實(shí)提供前提；
• 規(guī)范體態(tài)語、環(huán)境語言、物體語言輔助語言的規(guī)范化操作、信息內(nèi)涵，提升教師的面部表情、示范動作、觸碰、眼神等手段的信息傳遞有效性，注重激勵價(jià)值的發(fā)掘，能從情感的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提升教師授課的有效性、針對性；
• 加強(qiáng)探索服飾、妝容、音樂、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與器材創(chuàng)新性使用，通過課堂氛圍的調(diào)控充分接受、領(lǐng)會并發(fā)揮非語言教學(xué)手段的妙用，輔助語言教學(xué)，以增強(qiáng)健美操課程在個人表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)編環(huán)節(jié)中的質(zhì)量。
• 加強(qiáng)教師非言語性教學(xué)手段的信息傳遞、師生間信息轉(zhuǎn)換。在健美操教學(xué)過程中非言語性教學(xué)手段雖可以直接表達(dá)教師的主觀意圖，與學(xué)生進(jìn)行直接情感、態(tài)度的交流，但在實(shí)際教學(xué)過程中部分教師雖積極對非言語性教學(xué)手段進(jìn)行嘗試，但忽視了應(yīng)用過程中信息傳遞的有效性和師生間信息轉(zhuǎn)換的效率，未處理好非言語性教學(xué)手段和語言教學(xué)之間的主次關(guān)系。

因此，探索高校健美操非言語性教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)建要點(diǎn)，還應(yīng)注意教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和主次教學(xué)手段的分析，以動作學(xué)習(xí)為主、情感學(xué)習(xí)為輔，做到在語言交流的同時(shí)融入動作示范、表情、口令等非語言行為，做到主次分明，多種非言語性教學(xué)手段的有機(jī)融合^[6]。

3.3高校健美操非言語性教學(xué)體系評價(jià)機(jī)制構(gòu)建探索

教學(xué)評價(jià)是考核教師教學(xué)能力、教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識掌握情況的最核心的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，因此探索高校健美操非言語性教學(xué)體系評價(jià)機(jī)制構(gòu)建必須要從非言語性教學(xué)手段引入健美操教學(xué)的目的、預(yù)期教育成效和學(xué)生核心素養(yǎng)與能力成長為根本依據(jù)。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前素質(zhì)教育和“文化強(qiáng)國”、“文化自信”戰(zhàn)略下，探索高校健美操非言語性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，需要從以下兩方面加以探索：

• 從隊(duì)形與路線語言、音樂與動作語言、空間與動作語言、手勢與肢體語言、面部表情與眼神語言、服裝與體形語言6個層面構(gòu)建非言語性教學(xué)手段教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效評價(jià)機(jī)制，提升非言語性教學(xué)語言在整個教學(xué)過程中的參與度、適用度和重視程度，為非言語性教學(xué)手段的合理、綜合使用提供長期保障機(jī)制和成長探索基礎(chǔ)；
• 構(gòu)建基于健美操能力成長和學(xué)科素養(yǎng)教育要求下的而非言語性教學(xué)手段成效的考核內(nèi)容。健美操教學(xué)與訓(xùn)練中的服裝、形體、手勢、肢體、面部表情、視覺、空間與動作、音樂與動作、隊(duì)伍與動作等內(nèi)容均可以作為健美操教學(xué)中重要的素養(yǎng)成長要素，也是健美操項(xiàng)目顯著區(qū)別于其他體育項(xiàng)目的突出特色。

因此，在健美操教學(xué)與訓(xùn)練考評機(jī)制中，需將合理而有效地運(yùn)用好非語言藝術(shù)，提高健美操教學(xué)技能技巧，把握非語言藝術(shù)作用和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動

手能力等效果作為考評機(jī)制的核心。

4高校健美操非言語性教學(xué)實(shí)施策略分析

4.1注重應(yīng)用過程中師生情感與信息傳遞的雙向互動，構(gòu)建和諧關(guān)系與課堂氛圍

在應(yīng)用非言語性教學(xué)手段過程中特別注重師生間情感與信息傳遞的雙向互動，努力實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧關(guān)系與課堂氛圍的核心教育探索目的。根據(jù)文獻(xiàn)研究認(rèn)為，非言語性教學(xué)手段可以促進(jìn)師生關(guān)系的效能，因此教師在使用過程中特別注意增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，傳遞關(guān)愛，使學(xué)生獲得更大的成就感，展現(xiàn)積極的精神面貌。

4.2注重學(xué)生反應(yīng)并做出及時(shí)回應(yīng)，激發(fā)學(xué)生參與的動機(jī)、興趣和積極性

在健美操教學(xué)過程中，教師通過非語言行為將信息傳遞給學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生的回應(yīng)。在這個過程中必須要合理地進(jìn)行多個環(huán)節(jié)的時(shí)空安排，讓學(xué)生對示范面、示范距離，不同的選擇與安排做出有效、積極的回應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生參與的動機(jī)、興趣和積極性。

5結(jié)語

非言語性教學(xué)手段是近年來對教學(xué)方法的一種新嘗試、新探索。根據(jù)文獻(xiàn)檢索、專家訪談結(jié)果，當(dāng)前各高校在健美操教學(xué)過程中已經(jīng)在進(jìn)行主動的相應(yīng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐探索，取得了較高的受歡迎度和教學(xué)成效。本文就非言語教學(xué)手段對語言教學(xué)的輔助價(jià)值和在信息交流與互動過程中的價(jià)值，從教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)施2大層面對高校健美操非言語教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了探究，從構(gòu)建原則、內(nèi)容體系和教學(xué)實(shí)施策略3個方面進(jìn)行了理論探索，提出了發(fā)展意見。

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