基于課程思政的信息可視化設(shè)計教學(xué)研究

[摘 要]信息可視化設(shè)計課程作為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一門核心課程，可以同時提高學(xué)生的思想覺悟、專業(yè)素養(yǎng)以及社會責(zé)任感。積極探索專業(yè)課程“藝術(shù)+思政”教學(xué)模式，深入挖掘思政育人元素并有機(jī)融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程體系的育人功能，用實(shí)踐成果展現(xiàn)思政學(xué)習(xí)效果，為新時代思政教育注入新鮮活力，培養(yǎng)“有溫度、有情懷、有責(zé)任、有思變、有創(chuàng)新”的信息設(shè)計主體。從課程思政的角度出發(fā)，對課程思政融入信息可視化設(shè)計課程中的必要性進(jìn)行探討，分別從課程的目標(biāo)與特點(diǎn)、建設(shè)方向與重點(diǎn)、建設(shè)思路與目標(biāo)、建設(shè)模式與路徑和具體教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]信息可視化設(shè)計；課程思政；教學(xué)模式

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-7556（2023）27-0072-03

本文文獻(xiàn)著錄格式：鄭宇.基于課程思政的信息可視化設(shè)計教學(xué)研究[J].天工，2023（27）：72-74.

基金項(xiàng)目：本文系重慶移通學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YTJG202123）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：233559）的研究成果。

“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“要放在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待”。這一思想為我國高校教育改革的發(fā)展指明了方向，同時也為實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人提供了有效途徑。如何使專業(yè)類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，如何將專業(yè)知識與立德樹人授課目標(biāo)相融通，如何潛移默化、潤物細(xì)無聲地將思政內(nèi)容融入專業(yè)建設(shè)中都是我們值得思考的方向。當(dāng)下信息設(shè)計課程的研究與實(shí)踐大多從非命題式的圖形、符號、形態(tài)等技法進(jìn)行設(shè)計探索，并沒有將德育、人文素質(zhì)、愛國主義、紅色文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)引入課程體系的構(gòu)建中[1]。藝術(shù)設(shè)計類教師在學(xué)生價值觀樹立、德育培養(yǎng)、情感融入等方面略顯不足，較少融入“思創(chuàng)融合”“課程思政”等元素進(jìn)行教學(xué)思考、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐，另外，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，社會服務(wù)意識淡薄，雖有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和想象力，但在思想政治理論教育方面缺乏學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動性和積極性。針對這些特點(diǎn)，以“教書+育人”為導(dǎo)向，將思政教育要素和專業(yè)課堂特征、學(xué)生特點(diǎn)相融合，提高課堂感染力，構(gòu)建思想政治理論、綜合素養(yǎng)、專業(yè)教育“三位一體”的課程方式，能很大程度上促進(jìn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。因此，在專業(yè)課程教學(xué)過程當(dāng)中融入思政內(nèi)容已經(jīng)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的迫切需要，通過隱性的引導(dǎo)式教育，使學(xué)生具備新時代的社會主義核心價值觀，成長為應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

一、信息可視化設(shè)計課程的目標(biāo)與特點(diǎn)

各大高校的信息設(shè)計類課程正在不斷創(chuàng)新，從只注重傳統(tǒng)視覺傳達(dá)領(lǐng)域的圖形創(chuàng)意、設(shè)計表現(xiàn)到交叉學(xué)科融合、設(shè)計思維整合、設(shè)計方式轉(zhuǎn)變。[2]信息可視化設(shè)計課程包含對信息的歸類、信息的設(shè)計方法以及信息的視覺轉(zhuǎn)化，課程中的實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生掌握信息可視化設(shè)計的制作技巧、方法以及實(shí)現(xiàn)信息可視化設(shè)計的全過程。

信息可視化設(shè)計主要是用豐富的可視表達(dá)方法和技術(shù)來理解、處理和發(fā)布復(fù)雜的數(shù)據(jù)，旨在把繁復(fù)的、隱喻的、抽象的甚至常人難以理解的信息數(shù)據(jù)以視覺化的語言進(jìn)行呈現(xiàn)，為人們理解某個事物提供一種心理圖像。涉及龐大的信息量，需要學(xué)生全面客觀地去搜集大量信息并利用工具對信息進(jìn)行邏輯分類整理。課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、數(shù)據(jù)調(diào)研素養(yǎng)，以及運(yùn)用信息可視化設(shè)計語言來解決問題的綜合能力。

信息可視化設(shè)計在信息收集和整理的過程中，需要深入挖掘生活中某一領(lǐng)域或某一主題的系統(tǒng)知識，從時間、空間、文化、人群不同角度進(jìn)行發(fā)掘、理解和梳理，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)組織邏輯語言和應(yīng)用多樣性的媒介表達(dá)方式，更要學(xué)會對信息進(jìn)行深層次解剖分析和歸納，通過可視化手段更好地挖掘數(shù)據(jù)的價值。

二、信息可視化設(shè)計課程思政的總體設(shè)計思路

（一）信息可視化設(shè)計課程思政的建設(shè)方向與重點(diǎn)

1.課程踐行“技藝精湛立生、人文素養(yǎng)修身、家國情懷塑本、和而共生為向”的育人理念

信息可視化設(shè)計課程作為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)核心課程，在精講信息可視化設(shè)計技能的基礎(chǔ)上，深度挖掘信息可視化設(shè)計的多樣性，以“責(zé)任、溫度、共情、未來”等為主題，探討專業(yè)性較強(qiáng)的課程如何與生活、社會、家國等建立聯(lián)系，形成課程以外化視覺展現(xiàn)人文素養(yǎng)、家國情懷、共生環(huán)境。始終堅(jiān)持“大人文、小匠人”的課程主旨：“大”指在人文認(rèn)知視野大、家國情懷責(zé)任大、人類共情情感大；“小”指在實(shí)施過程追詳、追微，過程精致恒久。訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)有情懷、有目標(biāo)、從實(shí)干的做事精神（見圖1）。

2.課程深挖項(xiàng)目主題人文、情感、責(zé)任元素，推進(jìn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合

課程實(shí)施以PBL（項(xiàng)目式教學(xué)）為主，聚焦“為什么、是什么、怎么做、不再孤單、未來到哪去”五位一體的課程體系，融合多元教學(xué)方式，使學(xué)生充分掌握信息可視化設(shè)計的責(zé)任情感、理論基礎(chǔ)、設(shè)計技巧、時代特點(diǎn)、發(fā)展方向等知識要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、藝術(shù)+技術(shù)+科學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新思維，從而超越課程技能學(xué)習(xí)本身，提高課程的價值。另外，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生以課程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中找到為什么，在調(diào)查中讀懂是什么，在實(shí)施中學(xué)以致用。

（二）信息可視化設(shè)計課程思政的建設(shè)思路與目標(biāo)

本課程立足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在對課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識點(diǎn)和技能挖掘課程思政元素，顯性思政元素與隱性思政元素相結(jié)合，設(shè)計融入方式，搜集思政典型素材，形成可執(zhí)行的課程思政教學(xué)方案設(shè)計，在組織實(shí)施中不斷完善。

1.以“三維、四感”為方向，以“培養(yǎng)學(xué)生思政精神”為目的，樹立教學(xué)目標(biāo)

從課程思政的整體教學(xué)設(shè)計、課程知識技能與思政要素的融合進(jìn)行梳理，凝練出“三維”課程思政培養(yǎng)大目標(biāo)和“四感”小目標(biāo)。大目標(biāo)即具有空間維度意識（站在世界看中國）、學(xué)會時間維度分析（站在昨天、今天看明天）、掌握社會維度技能（站在對方的角度看自己）。小目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、共情感、未來感。大目標(biāo)依據(jù)課程選題，小目標(biāo)依據(jù)實(shí)施過程以分層、分段、潛移默化的形式融入課程全過程中。

2.以“大美育，小實(shí)踐”為依托，以“信息完整提案”為成果，改革教學(xué)內(nèi)容

信息可視化設(shè)計的表現(xiàn)主要集中在信息本身的功能和視覺技術(shù)的表達(dá)上。對此，以“大美育，小實(shí)踐”為核心打破課程思政的概念化灌輸來構(gòu)建課程內(nèi)容?！按竺烙币龑?dǎo)課程課題，例如，文化復(fù)興、銀色設(shè)計、未來設(shè)計等，“小實(shí)踐”指導(dǎo)課題背景下的具體實(shí)施，在從選題到成果產(chǎn)出的過程中，根據(jù)不同階段分段式踐行設(shè)計技巧思維、藝術(shù)表達(dá)思維、信息功能思維等，實(shí)現(xiàn)信息可視化設(shè)計教學(xué)，內(nèi)容從立題、整理、視覺呈現(xiàn)到數(shù)字化轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新，從“大人文”落實(shí)到“小匠人”。

（三）信息可視化設(shè)計課程思政的建設(shè)模式與路徑

信息可視化設(shè)計以“三個先進(jìn)”為主旨縱向落實(shí)課程思政。

1.以“先進(jìn)的育人意識”設(shè)置專業(yè)課程思政目標(biāo)，強(qiáng)化對學(xué)生正確的價值引領(lǐng)

課程思政的落實(shí)由教師據(jù)實(shí)實(shí)施，教師的意識高度決定了課程思政的目標(biāo)導(dǎo)向，也決定了學(xué)生的價值引領(lǐng)趨向。

一是樹立先進(jìn)的教師個人意識，例如，課程行課之前細(xì)化習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵，將其以“課程知識變體形態(tài)”等靈活的形式帶進(jìn)課堂。

二是營造良性循環(huán)的“思政育人”氛圍，良性的“思政育人”氛圍最好的形態(tài)是讓學(xué)生自己完成思政認(rèn)知，例如，課程項(xiàng)目主題“傳統(tǒng)文化的信息化表達(dá)”，學(xué)生分組挖掘不同傳統(tǒng)文化的形態(tài)。

2.以“先進(jìn)的資源”構(gòu)建課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生多維的綜合認(rèn)知能力

在課程中踐行“高雅藝術(shù)進(jìn)課堂”分段間歇式信息實(shí)施可視化即興表現(xiàn)活動，利用重要紀(jì)念日、慶典等文化活動挖掘愛國主義信息，增強(qiáng)學(xué)生的文化參與感、文化自信感和文化認(rèn)同感。除此之外，依托大學(xué)生廣告創(chuàng)意大賽（愛國主題渠道）、重慶市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目、一流課程建設(shè)等平臺，教師注重“教、研、賽”融合，實(shí)現(xiàn)賽事檢驗(yàn)成效、科研反哺教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際和熱點(diǎn)，開展思政素材、案例的積累和擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對定向知識點(diǎn)的多維綜合認(rèn)知能力強(qiáng)化。

3.以“先進(jìn)的項(xiàng)目主題”設(shè)立課程實(shí)施方向，強(qiáng)化學(xué)生的思維優(yōu)勢主導(dǎo)

一是課程中以時事熱點(diǎn)、政策話題、民生民計、環(huán)境資源、人類共同體等為基礎(chǔ)，設(shè)立課程項(xiàng)目主題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中引導(dǎo)討論、分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，學(xué)會深化分析，提出自己的見解，并以視覺形式呈現(xiàn)。

二是在課程項(xiàng)目實(shí)施過程中打造學(xué)生精品課程項(xiàng)目，建立學(xué)生課程項(xiàng)目示范制度，發(fā)揮學(xué)生模范、學(xué)生帶頭人的示范和引領(lǐng)作用，形成學(xué)生醒目示范品牌機(jī)制，總結(jié)學(xué)生經(jīng)典項(xiàng)目典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生圈群的帶動和輻射效應(yīng)。

三、信息可視化設(shè)計課程思政的教學(xué)設(shè)計實(shí)踐（見圖2）

課前，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考能力，借助數(shù)字資源和線上教學(xué)平臺，發(fā)布課前任務(wù)與課程預(yù)設(shè)資源，設(shè)置“傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設(shè)計的結(jié)合”討論話題，可采用“MOOC+課堂”“App+課堂”等多種混合式教學(xué)形式。

課程目標(biāo)包含以下：（1）培養(yǎng)學(xué)生的信息可視化設(shè)計能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計相結(jié)合。（3）增強(qiáng)學(xué)生的思政教育意識和文化自信心。（4）提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

教學(xué)內(nèi)容包含以下：（1）信息可視化的概念和原理。（2）常用的信息可視化工具和技術(shù)。（3）運(yùn)用信息可視化技術(shù)，設(shè)計簡單的數(shù)據(jù)可視化圖表。（4）傳統(tǒng)紋樣獨(dú)立思考：①傳統(tǒng)紋樣的歷史和文化背景。②傳統(tǒng)紋樣的種類、特點(diǎn)和應(yīng)用。③分析傳統(tǒng)紋樣的構(gòu)成和形態(tài)特征。（5）傳統(tǒng)紋樣與信息可視化設(shè)計結(jié)合：①引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)紋樣與信息可視化設(shè)計的結(jié)合可能性。②鼓勵學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)紋樣元素設(shè)計信息可視化圖形和圖表。③培養(yǎng)學(xué)生將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代設(shè)計的能力。

課中，在教學(xué)各環(huán)節(jié)充分挖掘思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合。（1）在專業(yè)內(nèi)容方面，挖掘信息可視化知識點(diǎn)中存在的思政元素，優(yōu)化思政供給；（2）在教學(xué)方式方面，使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、超星智慧平臺等互動教學(xué)模式以及啟發(fā)式、嵌入式等新型教學(xué)手段進(jìn)行思政元素的引入，通過設(shè)置傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設(shè)計結(jié)合的課堂討論任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、思考與分享，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加思政元素的趣味性；（3）在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將PBL項(xiàng)目教學(xué)法與先前所學(xué)知識相結(jié)合，解決“傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設(shè)計結(jié)合”的實(shí)際問題并優(yōu)化，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。設(shè)計融合課程思政的課后作業(yè)，圍繞傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設(shè)計結(jié)合的理論知識，緊抓時代脈搏，凝聚設(shè)計主題。分析傳統(tǒng)紋樣的構(gòu)成和形態(tài)特征，包括基本形狀、線條和色彩三個部分?；拘螤钍羌y樣的骨架，決定了紋樣的整體形狀和風(fēng)格。線條是紋樣的靈魂，它通過不同的粗細(xì)、彎曲和交錯，賦予紋樣動態(tài)的美感。色彩則是紋樣的氣氛，它通過明暗、冷暖和對比，賦予紋樣情感的表達(dá)。紋樣的形態(tài)特征通常體現(xiàn)在其形狀、比例和布局等方面。形狀可以是幾何形狀，也可以是自然形態(tài)，如花卉、動物等。比例是紋樣中各部分的大小關(guān)系，它影響著紋樣的平衡和諧度。布局是紋樣的排列方式，決定了紋樣的節(jié)奏和動態(tài)感。抽象紋樣如幾何紋、線條紋等，形式簡潔，線條流暢。具象紋樣如花鳥紋、人物紋等，形象生動，寓意深遠(yuǎn)。這些紋樣與現(xiàn)代設(shè)計的結(jié)合應(yīng)用于建筑、陶瓷、繪畫、紡織品、雕塑等藝術(shù)領(lǐng)域，為人們的日常生活增添了藝術(shù)氣息。

課后，借助智慧教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)和拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固和拓展，利用“微信+班級群”進(jìn)行答疑解惑；確定合理、有效、多維的課程考核形式和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括課程教學(xué)前的學(xué)習(xí)評價（預(yù)習(xí)過程）、課程教學(xué)中的形成性評價（教學(xué)過程記錄）和課程教學(xué)后（教學(xué)成果）的總結(jié)性評價。另外，特別注重德育滲透教學(xué)效果的評估，實(shí)現(xiàn)對課程目標(biāo)達(dá)成及教學(xué)成效的有效評價。

要將思政元素融入課堂教學(xué)中去，將思想政治教育和知識體系教育進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與可視化設(shè)計的契合知識點(diǎn)，以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，發(fā)揮好學(xué)科文化的育人功能。其中課程思政教學(xué)方法主要有模式創(chuàng)建法、隱性融入法、故事講述法、典型案例法、浸潤調(diào)研法、信息技術(shù)法、思政認(rèn)定法。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁芳，袁莉.信息設(shè)計課程思政的實(shí)踐教學(xué)研究：以左江花山巖畫為例[J].湖南包裝，2022，37（2）：193-196.

[2]呂曦.信息架構(gòu)及可視化設(shè)計課程實(shí)踐與研究[J].裝飾，2012（11）：125-126.