課程思政視域下農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘要：課程思政作為協(xié)同育人有力抓手，是專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的拓展與強(qiáng)化。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，對(duì)于農(nóng)業(yè)高校來(lái)說(shuō)，如何提高專業(yè)教育與思政教育融合度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與服務(wù)鄉(xiāng)村振興起著不可忽視的作用。以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為例，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、人才培養(yǎng)手段和初步成效等方面進(jìn)行論述，探索課程思政下農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)，以期為高校課程思政及農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化教育提供借鑒與參考，為農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：課程思政；農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化；農(nóng)機(jī)專業(yè)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼；A 文章編號(hào)：2095-1795（2023）03-0110-05

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.03.020

0引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號(hào)），進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)、重點(diǎn)、意義及實(shí)施辦法等，為所有高校、課程全面推進(jìn)課程思政提供指導(dǎo)。加強(qiáng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)，是涉農(nóng)高校全面落實(shí)“以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”的有力舉措和必然要求。

專業(yè)設(shè)置、師資力量、政策支持、地理位置和學(xué)生生源等不同的因素，導(dǎo)致高校課程思政開(kāi)展的情況不同，研究的難點(diǎn)、重點(diǎn)也有所不同。因此，只有進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、走訪和實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地推動(dòng)課程思政的建設(shè)。作為一所以農(nóng)業(yè)為特色的高校，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)能夠服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展，主動(dòng)為鄉(xiāng)村振興發(fā)聲發(fā)力，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的人才，貢獻(xiàn)農(nóng)林智慧的責(zé)任使命。課程思政視域下，學(xué)校高度重視人才的培養(yǎng)和資源配備，農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)取得了較顯著的成效，但也存在一些問(wèn)題，如何更好地用好課程思政這個(gè)有力抓手，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)本領(lǐng)成為目前要思考探索的工作。

本研究以農(nóng)業(yè)院校農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探究課程思政下的人才培養(yǎng)路徑，通過(guò)將專業(yè)課程教育與思政教育元素相融合，將家同情懷與工匠精神融入學(xué)生日常教育，從而為農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化課程與課程思政教育進(jìn)一步融合提供可借鑒的理論和實(shí)踐參考。

1農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)意義

1.1農(nóng)業(yè)院校思政教育改革必然要求

農(nóng)業(yè)院校一直在實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中扮演著不可或缺的角色，新時(shí)代背景下，同時(shí)擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)和輸送知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的高層次農(nóng)業(yè)科技人才的重任。鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)人才振興，因此，如何培養(yǎng)更多更好的人才成為目前亟待解決的問(wèn)題。大思政背景下，在專業(yè)教育課程教育環(huán)節(jié)中融人思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀顯得尤為重要。思想政治工作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是做人的工作，因此高校的思政教育必須緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展細(xì)致的工作，不斷提高學(xué)生的思想道德水平、政治覺(jué)悟和文化素養(yǎng)。學(xué)校和教師作為開(kāi)展育人工作的主導(dǎo)，應(yīng)在教學(xué)和生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)照和服務(wù)學(xué)生，通過(guò)“浸潤(rùn)式”思政教育培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立艱苦奮斗的精神，培養(yǎng)高尚的情操及不畏困難的勇氣，樹(shù)立強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的信心和熱情，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

1.2提升農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需要

根據(jù)山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生調(diào)研情況，結(jié)合近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況追蹤來(lái)看，農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)（簡(jiǎn)稱農(nóng)機(jī)專業(yè)）的學(xué)生，由于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、失衡和專業(yè)限制，大多數(shù)的用人單位普遍認(rèn)可學(xué)生踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)，學(xué)生普遍有著踏實(shí)肯干的學(xué)風(fēng)特點(diǎn)，但掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)實(shí)際操作匹配能力較弱，難以滿足用人單位實(shí)際生產(chǎn)的需求；其次，認(rèn)為畢業(yè)生在邏輯思維方面表現(xiàn)良好，在言語(yǔ)表達(dá)、寫作能力和溝通能力等方面表現(xiàn)不足，不善于將個(gè)人特長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)。本研究以課程思政視域下農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探索培養(yǎng)路徑，以期提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為人才培養(yǎng)提供建議。

2研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1研究現(xiàn)狀

2.1.1農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)人才的培養(yǎng)，農(nóng)機(jī)專業(yè)自20世紀(jì)40年代設(shè)立以來(lái)，從最初的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程機(jī)械化專業(yè)更名為農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)，一直以來(lái)農(nóng)機(jī)專業(yè)都致力于培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)的高水平人才。

圍繞如何培養(yǎng)高水平農(nóng)機(jī)專業(yè)人才，廖宜濤等Ⅲ以新工科為研究背景，提出科教融合、賽教結(jié)合的人才實(shí)踐能力培養(yǎng)改革建議；徐麗明等基于卓越農(nóng)林人才2.0計(jì)劃提出優(yōu)化農(nóng)機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案；王升升等從學(xué)科融合的角度提出協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，發(fā)揮綜合大學(xué)多學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的高素質(zhì)學(xué)生；賈瑞昌等以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)的農(nóng)機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案為研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，為今后的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革提供了思路；楊鵬等從學(xué)生黨建角度提出黨建工作與農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)結(jié)合，相互推動(dòng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞目前人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困境，王海艷結(jié)合各農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)方案，分析了高等院校農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策措施。

2.1.2課程思政相關(guān)研究

課程思政這一提法起源于2014年在上海進(jìn)行的高校課程改革活動(dòng)上。高德毅等總結(jié)“上海經(jīng)驗(yàn)”中首次提出“課程思政”這一概念，把課程思政定義為一種將思想政治教育融人課程教學(xué)，將其他課程的隱性思政作用與思想政治教育專業(yè)課的顯性思政作用有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的課程觀。近年來(lái)，全國(guó)各地高校都開(kāi)始推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，逐步形成“大思政”格局，關(guān)于課程思政的實(shí)踐探索相關(guān)研究提上熱度。研究圍繞課程建設(shè)中的問(wèn)題及建議的較多，陸道坤提出課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路；高燕提出課程思政要完善教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。

綜上，對(duì)課程思政的相關(guān)研究集中在某學(xué)科的思政融合研究，對(duì)于課程構(gòu)建體系和人才培養(yǎng)方案的相關(guān)研究較少。為使研究成果具有可推廣性和借鑒意義，實(shí)際的課程實(shí)踐和操作模式必不可少，否則等同于“紙上談兵”，缺乏指導(dǎo)意義。

2.1.3課程思政視域下農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，圍繞農(nóng)業(yè)高校開(kāi)展課程思政的研究近年也成為了研究熱點(diǎn)，劉營(yíng)軍對(duì)農(nóng)科院校中的通識(shí)教育“課程思政”開(kāi)展研究；邱秋云對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程思政實(shí)現(xiàn)路徑開(kāi)展了研究；鄭文秀等以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化課程為例，開(kāi)展課程思政研究。

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機(jī)專業(yè)成立于1959年，1962年院系調(diào)整暫停招生；1976年重建并恢復(fù)招生以來(lái)，課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。農(nóng)機(jī)專業(yè)獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)專業(yè)等。課程思政視域下，專業(yè)課程建設(shè)成效顯著，構(gòu)建了基于紅色基因傳承與虛擬仿真教學(xué)的農(nóng)機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程為倒，獲批國(guó)家精品資源共享課程。重視人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮思政教育作用，提升畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年實(shí)現(xiàn)95%以上，主要面向相關(guān)政府、事業(yè)單位、科研院所和企業(yè)等部門，其中68%的畢業(yè)生從事于農(nóng)業(yè)機(jī)械化規(guī)劃與管理、現(xiàn)代農(nóng)機(jī)裝備研發(fā)、鑒定與推廣、教學(xué)與科研、營(yíng)銷與服務(wù)等契合專業(yè)的工作，人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)得到用工單位的一致認(rèn)可。

2.2存在問(wèn)題

2.2.1專業(yè)認(rèn)知與前景不匹配，人才培養(yǎng)目標(biāo)需完善

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在對(duì)報(bào)考農(nóng)機(jī)專業(yè)的原因進(jìn)行研究時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榭佳猩龑W(xué)難度低而選擇報(bào)考，然后是因?yàn)闊釔?ài)而選擇報(bào)考，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)知度不高。分析認(rèn)為，部分大學(xué)生的專業(yè)選擇逐步形成世俗化與功利性的現(xiàn)象，學(xué)生更愿意選擇就業(yè)容易、薪資待遇高的專業(yè)。由于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)給人的固有印象，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)、升學(xué)環(huán)節(jié)容易被忽視，導(dǎo)致農(nóng)機(jī)專業(yè)認(rèn)知度在整個(gè)社會(huì)農(nóng)業(yè)發(fā)展前景大好的背景下不升反降，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來(lái)。

其次，農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“固化”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)單一化、傳統(tǒng)化，與實(shí)際需求綜合化、現(xiàn)代化不符，學(xué)生主要掌握的是農(nóng)機(jī)專業(yè)的知識(shí)，缺乏綜合素質(zhì)。

2.2.2課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系不精準(zhǔn)，教學(xué)效果需提升

一方面，實(shí)踐性和動(dòng)手性是農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生的必備技能，在安排合理必要的專業(yè)實(shí)習(xí)之外，專業(yè)實(shí)踐必不可少。課程思政改革前，設(shè)置學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐次數(shù)較少、目標(biāo)要求與同類專業(yè)沒(méi)有區(qū)分化。同時(shí)，由于專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)雜、教學(xué)時(shí)間緊張，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐鍛煉的效果差強(qiáng)人意，教學(xué)效果不佳。

另一方面，課程評(píng)價(jià)體系不完備，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)與人才需求脫節(jié)。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生對(duì)個(gè)人要求降低，同時(shí)伴隨評(píng)價(jià)體系的單一化，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致專業(yè)課程的學(xué)習(xí)形式化、課堂化和應(yīng)試化，造成了學(xué)懂與學(xué)不懂，學(xué)好與學(xué)不好一個(gè)樣的現(xiàn)狀。部分學(xué)生認(rèn)為農(nóng)機(jī)專業(yè)較其他機(jī)械類專業(yè)課程難度低，升學(xué)壓力小等，陷人滿足及格的低要求，課程教學(xué)效果不理想。

2.2.3課程與思政教育不融合，課程思政能力需提高

開(kāi)展思政教育流于形式，專業(yè)課程與思政教育不融合，沒(méi)有做到同向同行。以開(kāi)展“三夏”勞動(dòng)實(shí)踐、農(nóng)耕文化體驗(yàn)、暑期三下鄉(xiāng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為例，學(xué)生主動(dòng)參與接觸大規(guī)模農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實(shí)踐的較少，難以真正挖掘體悟思政元素。其次，開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與服務(wù)鄉(xiāng)村振興聯(lián)系不緊密，服務(wù)鄉(xiāng)村振興教育元素只是停留于書面，農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生不了解實(shí)際生產(chǎn)情況，缺乏生產(chǎn)調(diào)研和解決問(wèn)題的能力，部分農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生根本不懂農(nóng)事而閉門造車，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)際生產(chǎn)所需嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

專業(yè)教師缺乏思政教育的能力和手段，不能充分發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)挖掘思政元素，授課方式單一，與思政教學(xué)融合度不高，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與課程思政“兩張皮”，未能很好地發(fā)揮課程思政的促進(jìn)作用。

3農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐及成效

3.1提升思想素質(zhì)，創(chuàng)新實(shí)踐形式，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知度

開(kāi)展各類主題實(shí)踐活動(dòng)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的意識(shí)和情感融入學(xué)生思想，打造了“雙創(chuàng)論壇”“學(xué)黨史、知農(nóng)情、擔(dān)使命”主題教育活動(dòng)、走進(jìn)鄉(xiāng)村和走進(jìn)田地勞動(dòng)實(shí)踐教育、“三夏”和“秋收”等為代表的系列耕讀教育活動(dòng)，以及“黨史我來(lái)講”“請(qǐng)黨放心、強(qiáng)國(guó)有我”及“奮斗與成長(zhǎng)”等思想主題宣講活動(dòng)、感恩誠(chéng)信教育活動(dòng)等在內(nèi)的豐富多彩的教育活動(dòng)，通過(guò)文化浸潤(rùn)，提升農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，厚植愛(ài)國(guó)強(qiáng)農(nóng)情懷，積極主動(dòng)投入科研與學(xué)習(xí)。

通過(guò)校友報(bào)告會(huì)、企業(yè)訪談等活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)、電視等宣傳媒介，宣傳學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的典型事例，讓更多涉農(nóng)、非涉農(nóng)學(xué)生看到優(yōu)秀典型，發(fā)揮校內(nèi)外力量，激發(fā)更多大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)熱情，形成農(nóng)科生基層就業(yè)的良好輿論環(huán)境。

積極組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學(xué)科競(jìng)賽，包括全國(guó)大學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)智能農(nóng)業(yè)裝備大賽、全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾智能車大賽、中國(guó)機(jī)器人大賽暨ROBOCUP公開(kāi)賽及山東省科技創(chuàng)新大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽。

制訂形成了“梯隊(duì)導(dǎo)師制”“活動(dòng)階梯制”等分級(jí)管理梯隊(duì)（表1），加大對(duì)專業(yè)創(chuàng)新人才的挖掘、培養(yǎng)、示范和宣傳，濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念內(nèi)化于心、外化于行，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知。

3.2發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，深挖思政元素，明確培養(yǎng)目標(biāo)

充分挖掘農(nóng)業(yè)高校學(xué)科辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合教育資源，深挖思政元素，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。通過(guò)課程思政建設(shè)改革明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有人文科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用能力于一身，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合人才，熟悉掌握國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和專業(yè)技術(shù)規(guī)范，并且具備扎實(shí)的工程知識(shí)，良好的工程實(shí)踐能力，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)能力的“一專多能”農(nóng)機(jī)專業(yè)人才。同時(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，掌握機(jī)械學(xué)、電工學(xué)、電子學(xué)、機(jī)電一體化技術(shù)、農(nóng)學(xué)及農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備的構(gòu)造原理、使用維護(hù)與管理等基本知識(shí)與技能，能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)及制造、機(jī)械化生產(chǎn)、管理及服務(wù)等部門從事農(nóng)業(yè)機(jī)械及其相關(guān)裝備設(shè)計(jì)、試驗(yàn)鑒定與推廣、農(nóng)業(yè)機(jī)械化規(guī)劃與管理、教學(xué)與科研、營(yíng)銷與服務(wù)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新型的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。

培養(yǎng)方案的制定是本科教育的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動(dòng)。完善農(nóng)機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案，以課程思政為抓手，培養(yǎng)過(guò)程中注重突出思政教育元素、增加科技創(chuàng)新元素等，突出家國(guó)情懷。完善應(yīng)用型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置上突出專業(yè)特色，緊貼人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程體系由通識(shí)課程、科類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐等組成，實(shí)踐學(xué)分和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例提高，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，農(nóng)、工、經(jīng)、管相結(jié)合，農(nóng)學(xué)、動(dòng)科、植保、資環(huán)和園藝交叉修讀的特色專業(yè)拓展課程，努力培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。

3.3提升教育教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)制度

強(qiáng)化師資建設(shè)和科研教學(xué)水平提高，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。建立“青藍(lán)工程”，指定富有經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)對(duì)子，幫扶青年教師盡快掌握授課內(nèi)容，提高授課技能。每周周二下午固定時(shí)間開(kāi)展全系教研活動(dòng)，積極將課程思政元素融入課堂教學(xué)中，如工匠精神、科技強(qiáng)國(guó)等熱點(diǎn)元素，不僅將專業(yè)知識(shí)講透講懂，更是努力將家國(guó)情懷入腦入心。積極聘請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)高管等為專業(yè)顧問(wèn)，并根據(jù)實(shí)際情況，提供合理、靈活的授課方式，在建立長(zhǎng)效協(xié)作的基礎(chǔ)上，就專業(yè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討，形成共識(shí)。

改革教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度，加大試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐等各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分考核比例，納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)和學(xué)分認(rèn)定環(huán)節(jié)。提升農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)同時(shí)，學(xué)院與地方農(nóng)業(yè)部門、用人單位通力合作，形成教育合力，共建實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生到就業(yè)地積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力和服務(wù)社會(huì)能力相結(jié)合的導(dǎo)向，將各類實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，結(jié)合各年級(jí)情況分別指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，一年級(jí)以培訓(xùn)宣傳為主，二、三年級(jí)以針對(duì)性實(shí)踐鍛煉為主，四年級(jí)則結(jié)合就業(yè)協(xié)議地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐與基層實(shí)戰(zhàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、服務(wù)社會(huì)及扎根基層。

農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)成果顯著，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升。建有農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)國(guó)家級(jí)精品課程和資源共享諜程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)家級(jí)一流本科課程和農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)山東省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在“機(jī)械與電子、技術(shù)與管理、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝”3結(jié)合等方面形成了專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色。涌現(xiàn)出全國(guó)五四青年獎(jiǎng)?wù)芦@得者謝思惠、“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”孫文強(qiáng)等優(yōu)秀學(xué)生代表。

4結(jié)束語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，對(duì)于農(nóng)業(yè)高校來(lái)說(shuō)，如何提高專業(yè)教育與思政教育融合度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與服務(wù)鄉(xiāng)村振興起著不可忽視的作用。探究課程思政視域下的農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)舉措，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的年輕建設(shè)隊(duì)。