繪本在幼兒音樂教育中的應(yīng)用思考

【摘要】幼兒音樂教育活動，是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的主要教學(xué)內(nèi)容之一，對幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美有著不可忽視的作用。繪本是一種有圖、有字的故事類讀物，通過閱讀繪本，幼兒可以在認(rèn)知、情感、社會、行為等方面獲得潛移默化的影響。通過教育實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園將繪本多用于語言領(lǐng)域，應(yīng)用于音樂教育活動則少之又少。文章結(jié)合實(shí)際，就繪本在幼兒園音樂教育活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀作一論述，并提出了有效的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；繪本；音樂活動；問題；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—00115—03

幼兒園的五大領(lǐng)域課程看似相互獨(dú)立，實(shí)則相互聯(lián)系、密不可分。藝術(shù)領(lǐng)域具有繪聲、繪色的特點(diǎn)，繪本則內(nèi)容多元、價值多元、形式多元以及審美多元，繪本對幼兒各方面的發(fā)展有著其他讀物無法超越的作用。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，繪本在幼兒園音樂教育活動中的應(yīng)用較少。因此，要想深入挖掘繪本在幼兒園音樂教育活動中的價值，就要從幼兒園音樂教育活動存在的問題入手，了解繪本在幼兒園音樂教育活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以此來探究繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用策略。

一、幼兒園開展音樂教育存在的問題

（一）音樂教育理念滯后

實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對音樂教育的本質(zhì)和內(nèi)在的目的缺乏深刻獨(dú)到的理解與思考，認(rèn)為音樂教育就是帶幼兒學(xué)會一首兒歌，能跟著音樂唱一段兒歌等。就我園而言，教師的水平參差不齊，一些教師在音樂教育上仍然繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教幼兒唱歌。有的教師認(rèn)為音樂教育就是其他領(lǐng)域的補(bǔ)充。在很大程度上，幼兒園音樂教育并沒有得到充分的認(rèn)識，還是簡單地停留在音樂技能上，忽視了對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣，幼兒創(chuàng)造美的能力也就無從談及[1]。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)形式單一

通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園在音樂領(lǐng)域設(shè)置的活動相對比較單一，多是簡單的兒歌、欣賞名曲等，這不符合《指南》的相關(guān)要求?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)教師要充分利用自然生活，激發(fā)幼兒對美的感知，引導(dǎo)幼兒在生活中去捕捉美、創(chuàng)造美。而這種相對單一的藝術(shù)課程設(shè)置就決定了單一的音樂教育和單一的藝術(shù)培養(yǎng)。

（三）音樂教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的教學(xué)方法也相對單一，尤其在音樂教育活動上。在幼兒園音樂教育活動中，大部分教師多以示范為主，讓幼兒先觀察，再模仿。如，一節(jié)中班音樂教育活動《小紅帽》中，教師先彈唱，幼兒聆聽，接著幼兒跟隨教師的音樂一起唱，第三次，教師請幼兒認(rèn)真聆聽歌詞，第四遍，幼兒跟唱。如此反復(fù)，直到幼兒學(xué)會這首兒歌為止。在這個過程中，教師忽視了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒有讓幼兒自由發(fā)揮，幼兒也沒有得到歡快的藝術(shù)體驗(yàn)，整個活動枯燥無味，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、繪本在幼兒音樂教育活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用繪本進(jìn)行音樂活動的實(shí)踐較少

在實(shí)踐中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師利用繪本進(jìn)行其他領(lǐng)域的教育活動，如，在健康領(lǐng)域《牙齒大街的新鮮事》《肚子里的火車站》等；社會領(lǐng)域《春天的兔子》《我的情緒小怪獸》等；科學(xué)領(lǐng)域《誰藏起來了》《蚯蚓的日記》等，語言領(lǐng)域的更是數(shù)不勝數(shù)，如《月亮的味道》《彩虹色的花》《我的幸運(yùn)的一天》等。而應(yīng)用于藝術(shù)領(lǐng)域的繪本比較少，應(yīng)用于音樂教育活動的更是少之又少，且研究發(fā)現(xiàn)，對于這種較新的綜合領(lǐng)域的教學(xué)方式，教師需要儲備豐富的學(xué)科知識，準(zhǔn)備大量的學(xué)具，因而在繁雜的教學(xué)工作中很難實(shí)現(xiàn)，僅僅停留在“比賽”“展示”等活動中，無法在幼兒園做到常態(tài)化。

（二）教師教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新性

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的方式，教學(xué)理念比較陳舊，不能把繪本與音樂教育活動很好地結(jié)合起來。比如，在上文提到的《小紅帽》，幼兒熟悉兒歌，在音樂教育活動中，幼兒重復(fù)地跟唱，但是兒歌背后的繪本故事、傳遞出來的情感、音樂的節(jié)奏、韻律等幼兒都沒有深入了解，幼兒的自主性、創(chuàng)造性也就無從談起。

（三）繪本與音樂教育活動相互獨(dú)立

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒園將繪本與音樂教育活動做了聯(lián)系，但是沒有深度融合，只是將繪本作為音樂教育活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者是活動的某一環(huán)節(jié)，音樂教育活動結(jié)束后，幼兒對繪本也沒有作進(jìn)一步的了解，因此，繪本與音樂教育活動的深度融合還需作進(jìn)一步的研究與開發(fā)。

（四）繪本潛在的應(yīng)用價值沒有得到深入挖掘

繪本不僅僅在畫面上豐富，簡短的語言文字也傳達(dá)出了豐富的內(nèi)涵。有些繪本在語言上很整齊，也比較押韻，就可以很好地用音樂的方式表現(xiàn)出來。比如，《彩虹色的花》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《晚安，大猩猩》等，但是教師在利用的過程中沒有將其情景化，缺少對繪本的延伸，也沒有融合藝術(shù)要素，繪本在音樂教育活動中的應(yīng)用價值沒有得到深入的挖掘。

三、繪本在幼兒音樂教育活動中的應(yīng)用策略

（一）重視培養(yǎng)幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)

幼兒園要重視培養(yǎng)教師的藝術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師多渠道積累繪本素材。比如，幼兒園可以定期組織繪本分享，長此以往，整個幼兒園就形成了本園獨(dú)特的繪本庫。同時，組織教師外出學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)的專業(yè)知識。除此之外，教師還可以利用先進(jìn)的電子媒介，尋找豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，觀看成熟的音樂教育活動，不斷研磨優(yōu)秀的教學(xué)課例，從模仿到研磨，真正找到適合自己的音樂教育方式，進(jìn)而為幼兒帶來獨(dú)特的藝術(shù)體驗(yàn)。

（二）重視繪本的價值，充分發(fā)揮音樂教育的作用

1.重視繪本在幼兒園音樂教育活動中的價值。幼兒的發(fā)展不是單一的、片面的，它是一個整體的、連續(xù)不間斷的過程，因此，教師要注重不同領(lǐng)域間的交叉整合。繪本內(nèi)容多接近幼兒真實(shí)活動，適合幼兒的審美感受，他們的場景、角色、內(nèi)容均對幼兒園音樂教學(xué)具有積極意義。對教師而言，幼兒園的音樂活動應(yīng)當(dāng)遵循《指南》的指導(dǎo)思想，不斷改進(jìn)幼兒園音樂活動的教學(xué)方法。除了將繪本應(yīng)用于語言、科學(xué)、社會、健康領(lǐng)域外，還應(yīng)該重視繪本在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。對此，教師就必須不斷發(fā)掘繪本教學(xué)的內(nèi)容，不斷發(fā)掘自己的潛力，與音樂教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)交叉、滲透與融合，相互促進(jìn)，相互提升。

2.明確目標(biāo)，選擇適宜的繪本。深度融合繪本與幼兒園音樂教育的前提是深刻理解和把握幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，即感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。在把握目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)定活動目標(biāo)：感受音樂表現(xiàn)出來的內(nèi)容與情感；對音樂的旋律、韻律、色彩、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格有基本的感知與辨別能力；對音樂產(chǎn)生興趣，在音樂中感受美、創(chuàng)造美。待活動目標(biāo)確定后，教師可根據(jù)目標(biāo)選擇合適的繪本輔助開展音樂教育活動。比如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，多是：猜猜我有多愛你，我愛你有這么多……這樣的句式，繪本主要表達(dá)出了一種溫馨的情感，因此，開展該類的音樂教育活動，可選擇舒緩悠長的旋律，在這種反復(fù)循環(huán)的旋律中感知大兔子和小兔子之間的對話，同時加深對音樂節(jié)奏的了解與把握。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞，進(jìn)一步感知旋律與節(jié)奏。

（三）依據(jù)適宜的繪本故事，開展音樂活動

1.發(fā)揮幼兒主體性，開展豐富多彩的繪本音樂創(chuàng)編活動。3～6歲的幼兒以具體形象思維為主，是由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程。在繪本的創(chuàng)編過程中，幼兒有較大的自由發(fā)展空間，引導(dǎo)幼兒參與、大膽發(fā)展，能夠用各種各樣的歌曲創(chuàng)編培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，感受音樂活動的樂趣，能夠使用歌曲創(chuàng)編的方式表現(xiàn)想法、感悟和期待。如，在繪本《月亮的味道》的創(chuàng)編中，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的肢體動作來表現(xiàn)各種動物們的形象，用自己的旋律模仿小動物們的叫聲和品嘗月亮?xí)r的聲音。幼兒在體驗(yàn)不同的聲音、表演不同的動作時，也會理解不一樣的節(jié)奏與旋律。同樣地，在繪本《晚安，大猩猩》中，也可以利用這種方式來表現(xiàn)繪本，進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動，小老鼠的吱吱聲、狼的嗷嗷聲等。通過這種有聲有色的繪本音樂表現(xiàn)方式，幼兒更容易理解故事內(nèi)容，也能較快地掌握節(jié)奏。

2.適當(dāng)改編繪本，巧妙地應(yīng)用于音樂教育活動。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在音樂教育活動中，并非所有的繪本都完全適合于幼兒園音樂教育活動，這就要求教師能夠按照音樂活動的目標(biāo)對繪本加以相應(yīng)調(diào)整，使之可以為音樂活動的目標(biāo)服務(wù)。同時，在音樂教育活動中，教師要有效使用不同的樂器，這樣幼兒在認(rèn)識樂器的同時也掌握了節(jié)奏韻律。比如，繪本《母雞蘿絲去散步》篇幅較長，但是文字相對較少，因此，教師可以和幼兒一起商量應(yīng)該如何展示較長的故事，如何劃分場景。在這一環(huán)節(jié)里，教師可以向幼兒逐一介紹小沙錘、三角鐵、鈴鼓、響板等，聆聽不同樂器的音色，觀察不同樂器的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等，討論在什么場景可以用到哪些樂器。比如，可以用緊湊的鈴鼓代表情況的緊迫，用小沙錘代表母雞散步的腳步聲，用響板展示出狐貍掉到水池等。在對小狐貍一系列令人捧腹大笑的動作進(jìn)行樂器表演的過程中，對繪本進(jìn)行了生動有趣的展示，這樣讓幼兒從歌曲教學(xué)活動中對繪本的內(nèi)容有了深入的認(rèn)識，也在表現(xiàn)繪本內(nèi)容的過程中掌握了不同的樂器，促進(jìn)了音樂教育活動的高效、有趣和深刻。

總之，對于教師來說，將繪本融入音樂教育活動不是一個一蹴而就的事，需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，深入了解繪本的內(nèi)在價值，全方位地研究背景、作者的風(fēng)格和特點(diǎn)，大膽地挖掘隱含的教育元素，真正地將其融入音樂教育活動中，讓幼兒在感受美、欣賞美的過程中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珈.“繪本+音樂創(chuàng)編”模式在幼兒音樂教育中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].大眾文藝，2020（07）：219-220.

編輯：郭裕嘉