“安吉游戲”理念在幼兒體育活動中的融合應用

【摘要】幼兒體育游戲活動是幼兒教育的重要組成部分，可以為幼兒提供多樣化的游戲選擇，讓幼兒在享受自由與快樂的同時獲得全方位的發(fā)展。“安吉游戲”是一種以自主、冒險、挑戰(zhàn)等為特點的幼兒游戲形式，與幼兒園體育游戲活動內核高度重合。文章以“安吉游戲”理念下幼兒體育游戲活動的開展實施為研究對象，通過解析“安吉游戲”的特點，嘗試在幼兒體育游戲的開展實施中融入“安吉游戲”理念，提高幼兒在體育活動中的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作意識，讓幼兒獲得更好的游戲體驗。

【關鍵詞】幼兒教育；“安吉游戲”；特點；價值；融合

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—0112—03

幼兒體育活動作為幼兒一日活動的重要一環(huán)，有助于兒童身心健康發(fā)展。在體育游戲活動中滲透“安吉游戲”理念，是將“安吉游戲”的精神內核根植于教師教學和幼兒成長的全過程。如何更深入地將“安吉游戲”融入幼兒體育游戲教學，為幼兒提供更多的游戲形式，調動幼兒活動興趣，保障幼兒的游戲權利，增進幼兒的活動體驗，促進幼兒的健康發(fā)展，是本研究一直探索的問題。在具體的實踐中，教師可以借鑒吸收“安吉游戲”理念，在游戲環(huán)境、游戲方法、游戲規(guī)則等方面實現(xiàn)“安吉游戲”理念與幼兒體育游戲活動的有效融合，促進幼兒多元發(fā)展。

一、“安吉游戲”的特點

“安吉游戲”源于浙江省安吉縣，是一種兒童游戲行為與地方特色游戲環(huán)境相作用下生發(fā)游戲課程的模式，具有以下四種特點：（1）重自由：“安吉游戲”注重幼兒的自主選擇和自由發(fā)揮，幼兒可以在游戲環(huán)境中自由探索和創(chuàng)造。（2）重創(chuàng)造：“安吉游戲”鼓勵幼兒進行自由創(chuàng)造和發(fā)揮，不僅可以自由地選擇玩具和物品，還可以自由地組合和創(chuàng)造新的玩法和游戲模式。（3）重觀察：“安吉游戲”倡導幼兒進行自主觀察和研究，通過觀察環(huán)境和物品的特點和變化，來培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力。（4）重個性發(fā)展：“安吉游戲”注重幼兒的個性發(fā)展和多樣性，每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣和特點進行游戲，不會因為年齡、性別、能力等因素而受到限制。

二、“安吉游戲”理念融入幼兒體育活動的價值

分析“安吉游戲”的特點，可以看出在體育游戲中融入“安吉游戲”，會讓每個幼兒真正成為游戲的主人，讓體育游戲更具自主性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。具體來說，“安吉游戲”的參與方式非常靈活，在“安吉游戲”中，幼兒可以自由選擇游戲的對象、時間、地點以及實施方式等，有利于培養(yǎng)幼兒游戲的自主性。同時，“安吉游戲”中的角色扮演、自由創(chuàng)作和想象活動等游戲元素融入體育游戲，可以激發(fā)幼兒的理解、想象和創(chuàng)造能力。此外，“安吉游戲”涵蓋了跑、跳、爬、滾、搖等多種動作，能夠全面鍛煉幼兒的身體素質，提高幼兒的身體協(xié)調性和平衡能力。最后，“安吉游戲”注重幼兒的個性化發(fā)展，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力進行游戲，促進幼兒成長的多樣性?？梢?，對于幼兒而言，在體育游戲中應用“安吉游戲”非常有益于其身心健康成長，幼兒在鍛煉肌肉、增強體質和提高游戲能力的同時，還可以提高自我服務、溝通協(xié)調、設計規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而實現(xiàn)個體的個性化、多樣化發(fā)展。

對于教師而言，在幼兒體育游戲中融入“安吉游戲”，可以改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立兒童發(fā)展觀，用平等的視角去看兒童，更好地理解幼兒的游戲行為。在具體的教學中，教師可以利用“安吉游戲”的特點設計體育游戲活動，制訂富有趣味性的教學內容和方法，在體驗式、參與式、互動式的教育活動中實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標。

三、“安吉游戲”理念在幼兒體育活動中的融合應用

（一）游戲環(huán)境的營造

“安吉游戲”與幼兒體育游戲的有效融合，環(huán)境的營造與創(chuàng)設尤為重要。教師作為幼兒游戲活動的支持者，在體育游戲的開展中需要為幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、自主的游戲環(huán)境，支持幼兒獲得更好的游戲體驗。在游戲場所的選擇上，為了保證安全性和實用性，教師可以根據(jù)所需要開展的體育游戲的類型與特點，選擇一些場地平坦、通風、光線充足的場所，為幼兒提供適宜的游戲環(huán)境[1]。其次，在游戲材料的準備和投放上，教師需在充分考慮幼兒興趣、喜好、能力的基礎上，選擇有利于幼兒開展深層次的學習和探究的游戲素材，如球、繩、墊子、木梯、柔軟隔板等低結構、可玩性高的材料，保證體育游戲材料的豐富性和趣味性。最后，教師還需要營造師幼互動的良好氛圍。教師在教學中應注重師幼間良好互動的方式與策略，為幼兒營造樂意親近教師、主動參與游戲、產生愉悅情感的心理環(huán)境，支持幼兒情緒情感的表達。

（二）游戲方法的選擇

1.尊重幼兒游戲的適應性。游戲適應性是指游戲規(guī)則、環(huán)節(jié)等的設計是否符合幼兒的特點和需要。幼兒因為自身發(fā)展水平的限制，可能無法清晰地表述自己的需求、預估自己的運動能力，需要教師在開展體育游戲教學時在每個環(huán)節(jié)中考慮到幼兒的生理發(fā)展和心理特點，以此保證幼兒在游戲中獲得最佳體驗。在這一過程中，教師要針對班級幼兒的年齡、發(fā)展水平（體型、視力、聽力、空間感知和認知能力等），合理地選擇游戲形式。同時，在教學形式上，早期幼兒認知發(fā)展以感性經驗和具體形象為主，因而需根據(jù)幼兒的需求和要求合理調整教學方式，在教學過程中不斷反饋和引導幼兒的認知能力發(fā)展。

2.嘗試提高教學效果。在體育游戲活動中，教師需要堅持幼兒的自主性，采用合作、探究學習等方式激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的熱情和主動性。在活動設計上尊重幼兒經驗的習得方式，內容設計要做到由易到難、由簡到繁。同時，教師還要充分關注幼兒的情緒與狀態(tài)，及時為能力較弱的幼兒給予個別化的指導。

3.提高游戲活動的趣味性。游戲的趣味性是幼兒投入游戲的基本保障。3～6歲的幼兒正處于具體形象思維時期，長時間進行單一重復的器械或固定的游戲會使幼兒興趣不足，為了讓幼兒在體育活動中始終保持積極主動、樂意參與的狀態(tài)，需要教師定期更新、調整、豐富體育器械與游戲形式，保證幼兒參與各類活動的積極性與持久性。比如，教師可以創(chuàng)設各種生動活潑的游戲情境，讓幼兒身臨其境體驗游戲。若遇到無法更換的器材，教師可以引導幼兒共同思考，這個器械還可以怎么玩，讓幼兒發(fā)現(xiàn)同一器械的多樣化玩法，實現(xiàn)一物多玩。

（三）游戲規(guī)則的制訂

1.游戲規(guī)則不是由教師制訂和通知的，而是由游戲參與者共同制訂的。教師作為主體制訂的規(guī)則，可能并不能滿足幼兒的游戲需求，對此，應充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，鼓勵其自己制訂規(guī)則。幼兒與同伴、教師共同商量制訂規(guī)則時，也可以更好地理解游戲如何開展，在后續(xù)的游戲環(huán)節(jié)會更加尊重規(guī)則，主動維護規(guī)則，實現(xiàn)游戲中的自我管理。在不同的規(guī)則設計中，幼兒也會發(fā)現(xiàn)怎樣的規(guī)則可以讓游戲更好玩，從而使得規(guī)則設計能力與游戲水平獲得同步提高。

2.游戲規(guī)則不是一成不變的，需要根據(jù)幼兒的身體負擔、能力表現(xiàn)、興趣愛好隨時進行調整，為達到教育目標和保證幼兒身體健康服務。例如，當幼兒出現(xiàn)反復嘗試仍達不到規(guī)則要求的情況時，可以適當減少游戲的難度，以鼓勵幼兒的參與和努力；當幼兒表現(xiàn)良好時，可以增加游戲的難度和挑戰(zhàn)，以促進幼兒的進步和成長；當幼兒對游戲失去興趣時，可以適當引入團隊協(xié)作和競爭性的元素，提升幼兒的游戲樂趣和參與度等。

（四）游戲類型的選擇

在“安吉游戲”中，幼兒具有充分的主動性。如何在體育游戲的開展中讓幼兒也擁有自由自主的體驗，游戲類型的選擇是非常重要的。當前，對于幼兒體育游戲的分類標準有很多，常用的分類方法從組織形式、活動強度、活動能力、器械類型等方面進行劃分[2]。具體在實踐中，相對于集體游戲，小組游戲更能調動幼兒參與游戲的主動性；情節(jié)性體育游戲相較于無情節(jié)性體育游戲更受幼兒的歡迎；在體育游戲中，教師需要了解班級幼兒對不同游戲形式的喜好，根據(jù)需要發(fā)展的能力（如走、跑、跳躍、投擲、鉆、爬等）制訂個性化、有針對性的目標，選擇適宜的游戲類型。同時，對于個別需要支持的幼兒還需做到因材施教，選擇適宜他們發(fā)展的游戲類型。如，有些幼兒可能需要提高身體協(xié)調性，有些幼兒可能需要加強團隊合作能力。教師必須認真觀察每個幼兒的表現(xiàn)，為幼兒制訂游戲類型，促進其獲得自我發(fā)展。

（五）游戲強度的確定

“安吉游戲”中，幼兒是游戲的發(fā)起者，可以隨時根據(jù)自身身體狀況結束或中斷游戲。在體育游戲中教師如何確定游戲強度，合理安排幼兒游戲的時間，讓幼兒運動負荷適宜，就需要教師保持敏銳的觀察力。在實踐中，教師可以從幼兒的出汗情況、注意力集中情況、幼兒動作的力度、呼吸頻次、面部狀態(tài)等多個方面判斷，確保幼兒的運動負荷既不過大，也不過小。同時，在設計教學活動時教師也要做到動靜交替，將大運動量活動與小運動量活動靈活交叉，這樣既能讓幼兒得到鍛煉，又不超過幼兒的身體承受限度。如，在活動中可以將強度較大的速度類、力量類游戲與強度較小的柔韌類游戲、平衡類游戲相結合，按照幼兒的身心情況合理安排大運動量游戲的時間與練習頻次，防止幼兒在持續(xù)大強度運動中造成過大的身心負擔。

參考文獻

[1]馮莉萍.“安吉游戲”視角下戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設[J].甘肅教育，2023（07）：72-75.

[2]徐麗萍.如何將體育游戲與“安吉游戲”融合發(fā)展[J].天津教育，2021（30）：14-15.

（本文系2023年度甘肅“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“基于‘安吉游戲’理念下區(qū)域游戲化課程的實踐與探索”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0583）

編輯：郭裕嘉