核心素養(yǎng)下看圖寫話教學(xué)的要點(diǎn)及優(yōu)化措施

【摘要】在落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的背景下，看圖寫話教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，教師必須著力創(chuàng)新教學(xué)手段，才能不斷提升學(xué)生的看圖寫話能力，有效提升學(xué)生的想象力，使其形成良好的核心素養(yǎng)。文章主要分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文看圖寫話的教學(xué)要點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，論述了看圖寫話教學(xué)的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；看圖寫話；教學(xué)要點(diǎn)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）19—0087—04

新課改提出的語文核心素養(yǎng)，包括語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等四個(gè)維度，對(duì)小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義，不僅能給學(xué)生提供充足的語言實(shí)踐和思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也有助于審美教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。因此，教師應(yīng)該立足核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，明確新時(shí)期小學(xué)語文看圖寫話的教學(xué)要點(diǎn)，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情實(shí)際，采用多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與看圖寫話的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，從而借助看圖寫話教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下看圖寫話的教學(xué)要點(diǎn)

1.注重興趣激發(fā)。小學(xué)生接觸看圖寫話的時(shí)間比較短，其核心素養(yǎng)正處在形成和發(fā)展的初期，面對(duì)陌生的課程，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生思想壓力和畏難情緒。興趣是學(xué)生自主參與看圖寫話的必要因素，核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展，也要以濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支持。核心素養(yǎng)下看圖寫話的第一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)的全過程，教師都要緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)和心理需求，采用具有吸引力的圖片素材，創(chuàng)設(shè)“影音并茂”的寫話情境，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，營造開放、自由、輕松的環(huán)境，從而全方位喚醒學(xué)生的看圖寫話興趣。

2.注重思維訓(xùn)練。思維的發(fā)展與提升，是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，看圖寫話是一項(xiàng)追求思維發(fā)散的活動(dòng)，要求學(xué)生具備直覺、形象、邏輯和創(chuàng)造等思維能力，主張培養(yǎng)學(xué)生靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)[1]。因此，核心素養(yǎng)下看圖寫話的第二個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，就是注重思維的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段，輔助學(xué)生開展思維活動(dòng)，比如組織學(xué)生觀察圖片，提升直覺思維和形象思維，或是采用問題導(dǎo)學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖片表達(dá)個(gè)性見解和奇思妙想，強(qiáng)化學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新精神，從而達(dá)成思維訓(xùn)練的目標(biāo)，為看圖寫話提質(zhì)增效。

3.注重語言運(yùn)用。語言的構(gòu)建與運(yùn)用，在核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著關(guān)鍵的地位，語言是學(xué)生描述和傳遞圖片信息的載體，現(xiàn)階段學(xué)生具備的語言素材比較少，尚未形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，還無法自主把握語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，導(dǎo)致看圖寫話的水平不佳。因此，核心素養(yǎng)下看圖寫話的第三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，就是注重語言的運(yùn)用，教師應(yīng)該結(jié)合圖片的內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種語言實(shí)踐活動(dòng)，包括口語交流和書面表達(dá)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的遣詞造句即時(shí)點(diǎn)評(píng)，糾正其中存在的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生逐步形成語言運(yùn)用能力，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的看圖寫話教學(xué)模式。

二、核心素養(yǎng)下看圖寫話教學(xué)的優(yōu)化措施

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營造寫話教學(xué)氛圍。看圖寫話教學(xué)中，課堂氛圍的營造是至關(guān)重要的，學(xué)生的寫話能力剛剛起步，圖片是靜態(tài)的，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于寫話活動(dòng)的順利開展。多媒體資源是活化課堂氣氛的“利器”，教師應(yīng)該根據(jù)圖片的內(nèi)容，開發(fā)音樂、視頻、動(dòng)畫等形式的多媒體素材，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的課堂情境，充分激活學(xué)生的感官思維系統(tǒng)，營造靈動(dòng)的寫話氛圍，使學(xué)生興致勃勃地投入寫話活動(dòng)[2]。例如，看圖寫話的圖片是一幅春景圖，教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，播放兒童歌曲《春天在哪里》，熟悉的歌詞和旋律，瞬間感染了學(xué)生的情緒，很多學(xué)生都情不自禁地跟唱起來，教師趁熱打鐵提出問題：“同學(xué)們，你眼中的春天是什么樣子？你覺得春天的景色美在哪里？”學(xué)生熱烈地交流起來，教師點(diǎn)3～5名學(xué)生站起來說一說，并出示春景圖，繼續(xù)提問：“大家快看這幅色彩繽紛的圖片，圖上有哪些景物？”學(xué)生：“藍(lán)天、白云、燕子、柳樹、桃花、草地、野花、春筍、小朋友。”教師：“那么你認(rèn)為哪種景物最能體現(xiàn)春天的特征呢？能否說說原因？”學(xué)生討論后反饋：“燕子，它是春天的使者，當(dāng)燕子飛回來了，我們就知道春天來了；柳樹，它給大地帶來了綠意，帶來了春天的氣息；桃花和野花，它們有香味和美麗的顏色，把春天的風(fēng)都染香了……”接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生任選圖片中的1～2種景物，用自己的語言寫一段連貫的話，描繪出春景之美。這樣，在多媒體情境的驅(qū)動(dòng)下，課堂氣氛更加和諧，學(xué)生也能更好地感受春天，順利地進(jìn)入看圖寫話狀態(tài)。

2.寫話之前先觀察，引導(dǎo)學(xué)生理解圖片內(nèi)容。學(xué)生在看圖寫話中存在的主要問題，是缺乏有序觀察的能力，表述圖片內(nèi)容的邏輯性不強(qiáng)，根本原因是學(xué)生的形象思維和邏輯思維比較薄弱，無法自主獲取完整的圖片信息，在這種條件下，如果讓學(xué)生直接開始寫話，難度是非常大的。因此，在核心素養(yǎng)下開展看圖寫話教學(xué)，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察，比如從上到下、從左到右、從整體到局部等，鼓勵(lì)學(xué)生說一說圖中的環(huán)境、景物的變化、人物的形象，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力和邏輯思維，使其充分看懂圖意。例如，在主題為《小兔的氣球》的看圖寫話教學(xué)中，共有三幅圖片，教師在黑板上寫下“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”這四個(gè)關(guān)鍵詞，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，我們的觀察順序是整體——部分——整體，請(qǐng)大家認(rèn)真看組圖，圍繞黑板上的四個(gè)關(guān)鍵詞，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?！睂W(xué)生立即認(rèn)真觀察，幾分鐘后反饋：“圖中的太陽當(dāng)空照，時(shí)間應(yīng)該是某一天的中午，圖片上還有商店、馬路和汽車，地點(diǎn)是在大街上，一只小兔拿著氣球走在街上，氣球被風(fēng)吹走了，小兔傷心地哭了起來，小鳥幫小兔追回了氣球，小兔又露出了笑容?！苯處熇^續(xù)問：“小兔是什么顏色？小鳥是什么顏色？”引導(dǎo)結(jié)束后，教師再要求學(xué)生把組圖的故事情節(jié)完整地寫出來，這樣學(xué)生就掌握了觀察圖片的基本方法，以及寫話需要交代清楚的四要素[3]。

3.設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，激活學(xué)生聯(lián)想思維。小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，教師應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能，根據(jù)圖片內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生透過圖片的表象，進(jìn)行一系列的猜測和想象活動(dòng)，從而激活學(xué)生的聯(lián)想思維[4]。例如，圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容是一只老鼠坐在電腦前，屏幕里跳出了一只貓，學(xué)生通過觀察，初步理解圖意之后，教師提出啟發(fā)式問題：“同學(xué)們，大家都知道貓和老鼠是天敵，結(jié)合圖中兩種動(dòng)物的表情，請(qǐng)大家大膽地聯(lián)想一下，它們?cè)谙胄┦裁?？貓?zhí)銎聊缓髸?huì)做什么？會(huì)發(fā)生什么有趣的事？”有的學(xué)生說：“貓的表情充滿好奇和興奮，它一定是被‘關(guān)’在電腦里面太久了，悶壞了，是小老鼠把它‘放’出來的，它會(huì)對(duì)小老鼠表達(dá)感激之情，它們一起到處玩玩、逛逛，成為一對(duì)形影不離的好朋友?！边€有的學(xué)生說：“看老鼠的表情多驚慌呀，嚇得身子都仰過去了，它一定害怕極了，會(huì)立即跑掉；看貓的樣子，也是勝券在握，馬上要開始一場貓捉老鼠的‘大戰(zhàn)’了……”學(xué)生奇妙的想象力溢滿課堂。接下來，教師出示故事的開頭：“一天，小老鼠在電腦前玩得正歡，突然，屏幕里鉆出一只貓……請(qǐng)大家根據(jù)開頭和自己的想象，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的思路，把圖片的故事補(bǔ)充完整。”這樣，通過問題的啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)意、聯(lián)想能力得到有效培養(yǎng)。

4.引導(dǎo)互動(dòng)式表達(dá)，激發(fā)學(xué)生寫話靈感。核心素養(yǎng)下，實(shí)施看圖寫話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供集思廣益的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片，以小組為單位開展互動(dòng)式的表達(dá)和交流，闡述自己對(duì)圖片的理解，自由地發(fā)表個(gè)性化的觀點(diǎn)，使寫話素材得到擴(kuò)展，從而促進(jìn)學(xué)生互補(bǔ)思維、共享寫話靈感，形成良好的口語表達(dá)能力。例如，圖片內(nèi)容是一桌熱氣騰騰的年夜飯，教師先播放一段表現(xiàn)過年歡慶場面的短視頻，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提問：“圖里是什么飯菜？你是如何看出來的？”學(xué)生觀察后回答：“是年夜飯，窗戶上貼著年年有余的窗花和福字，飯桌旁還有紅燈籠、鞭炮和對(duì)聯(lián)?！苯處煟骸盀槭裁粗灰婏埐硕灰娙四?？馬上要開飯了，這家人都在忙什么呢？請(qǐng)大家四人一組，合作討論畫面之外的人物活動(dòng)，并把你的猜想分享給組內(nèi)伙伴。”各組學(xué)生立即開始互動(dòng)交流，有的學(xué)生說：“飯桌上缺少了餃子，這家人一定是在廚房，一邊說說笑笑，一邊包餃子，等餃子一上桌，就能熱熱鬧鬧地吃飯了。”有的學(xué)生說：“你們看鞭炮都被拆開了，窗外的天空有煙花，一定是爸爸帶著孩子們?cè)谕饷娣艧熁?！”還有的學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)：“對(duì)聯(lián)應(yīng)該是貼在門上的，為什么擺在那里？對(duì)聯(lián)還沒有貼完，他們肯定是全家出動(dòng)去貼對(duì)聯(lián)了……”學(xué)生探討得不亦樂乎，但都在伙伴口中獲得了新的靈感。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)圖片，以《年夜飯前的忙碌》為題寫一段話，重點(diǎn)寫出人物活動(dòng)的場景，從而通過互動(dòng)式的表達(dá)，助推學(xué)生寫話靈感的釋放[5]。

5.積累詞匯素材，豐富學(xué)生寫話語言。小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備還不夠充足，在看圖寫話活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常面臨用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的困境，無法將圖片的內(nèi)容和腦海中的想象，轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言，導(dǎo)致學(xué)生的寫話作品讀起來蒼白、乏味。因此，在看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)圖片中的情景和事物，引導(dǎo)學(xué)生積累一些詞匯，包括常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話的要求，合理地運(yùn)用這些詞匯，從而豐富學(xué)生的寫話語言，提高詞匯積累的效率，助力學(xué)生突破看圖寫話和語言構(gòu)建的困境。例如，圖片是一幅雪景圖，教師提出問題：“請(qǐng)大家按照從上到下或從遠(yuǎn)到近的觀察順序，說一說圖里有什么？”學(xué)生觀察后反饋圖片信息：“圖片中的天空飄著雪花，還有雪人、雪球、雪地和房子?！苯處熡谜n件出示“詞匯錦囊”：白茫茫、晶瑩剔透、粉妝玉砌、亮晶晶、皎潔、可愛、又大又圓、圓滾滾……繼續(xù)問：“給雪中的事物加上形容詞，能讓它變得更生動(dòng)，同學(xué)們敢于嘗試運(yùn)用這些詞匯嗎？比一比誰搭配得準(zhǔn)確又恰當(dāng)！”有學(xué)生迫不及待地發(fā)言：“下雪了，在白茫茫的雪地上，不知是誰堆了一個(gè)可愛的雪人，旁邊還有很多又大又圓的雪球。教師投以贊許的目光，還有學(xué)生不甘落后：“亮晶晶的雪花飄在空中，給大地和房子披上了白紗，粉妝玉砌的房子像童話里的城堡一樣美麗，圓滾滾的雪球是大自然送來的‘冰淇淋’?！苯處熃o予肯定的評(píng)語，接下來，教師鼓勵(lì)全體學(xué)生運(yùn)用“詞匯錦囊”，仿照前面兩名學(xué)生的發(fā)言，描寫圖片中的事物和雪景，這樣擁有了詞匯素材的支持，學(xué)生在看圖寫話中詞不達(dá)意的問題就得到了有效解決。

6.挖掘圖片內(nèi)涵，滲透審美教育。審美的鑒賞和創(chuàng)造，是核心素養(yǎng)的要素之一，在優(yōu)質(zhì)的圖片中，往往蘊(yùn)藏著大量的美學(xué)元素，包括自然美、形象美、情感美、品質(zhì)美等，提煉這些美學(xué)元素，不僅能夠帶給學(xué)生良好的審美體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生領(lǐng)悟圖片的內(nèi)涵。因此，看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合圖片觀察，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘圖片的內(nèi)涵，開展審美鑒賞和評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中美的事物、美的心靈，并通過寫話的形式表現(xiàn)美，從而實(shí)現(xiàn)審美教育在看圖寫話教學(xué)中的滲透。例如，在主題為《下雨了》的看圖寫話教學(xué)中，圖片內(nèi)容是一位老師，在下雨時(shí)將自己的雨衣披在沒有帶雨具的學(xué)生身上。教師提出問題：“這位老師難道不怕自己被淋濕嗎？”學(xué)生：“老師寧可自己淋濕，也不想讓學(xué)生淋雨、生病?！苯處熇^續(xù)點(diǎn)撥：“從圖片中老師的身上，大家感受到哪些優(yōu)秀的品質(zhì)和美德？”學(xué)生討論后回答：“感受到老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)，感受到這位老師樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)……”教師追問：“這位老師美不美？這幅圖片美不美？能否說一說你體會(huì)到的美好？”學(xué)生：“我認(rèn)為圖中的老師具有心靈美，我覺得師生的和諧關(guān)系特別美……”接下來，教師布置看圖寫話任務(wù)，要求學(xué)生寫清圖片中事情的來龍去脈，并在結(jié)尾處用1～2句話贊揚(yáng)圖中老師的心靈美，點(diǎn)明圖片的主題。這樣，通過挖掘圖片的內(nèi)涵，學(xué)生就具備了一雙發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛，從而提高了看圖寫話的審美教育效果。

綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)提出新的要求，教師應(yīng)根據(jù)看圖寫話目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，營造靈動(dòng)的寫話氛圍；指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，使其理解圖意；設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，激活學(xué)生的聯(lián)想、想象思維；開展互動(dòng)式表達(dá)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共享寫話的靈感；提供詞匯的支持，增強(qiáng)學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片的內(nèi)涵，滲透審美教育，從而創(chuàng)新看圖寫話教學(xué)模式，拓展學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

[1]魏本亞，胡紅蘭.小學(xué)寫作教學(xué)的困境與改進(jìn)[J].語文建設(shè)，2020（22）：19-22+40.

[2]徐棟.探尋兒童寫話教學(xué)的真實(shí)秘密[J].教學(xué)與管理，2020（08）：27-29.

[3]陳夏蘭.講故事提要素.依要素編故事——應(yīng)用繪本寫話教學(xué)模式教看圖寫話[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（22）：65-68.

[4]曹海.小學(xué)語文作文評(píng)改存在的問題及對(duì)策研究[J].湖南教育，2022（10）：73-74.

[5]唐廣泉.“作文題材生活化”校本課程的實(shí)踐性研究[J].天津教育，2021（06）：59-62.

編輯：張慧敏