初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的實(shí)施策略

【摘要】初中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，符合新課標(biāo)要求，能夠豐富學(xué)生的環(huán)保知識，提高其環(huán)保意識，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。但在實(shí)施中也存在一些問題，主要表現(xiàn)為教師素養(yǎng)有待提升、教學(xué)方法有待創(chuàng)新、評價體系過于單一、教學(xué)主體缺乏合力。為此，要轉(zhuǎn)變教師觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)評價體系、形成教育合力，才能使初中地理教學(xué)中的環(huán)境教育取得較大成效。

【關(guān)鍵詞】初中地理；環(huán)境教育；問題分析；策略探討

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—0062—03

保護(hù)環(huán)境是我國的基本國策，開展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識是落實(shí)這一基本國策的有效途徑。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)把環(huán)境教育滲透到學(xué)校教育的方方面面。初中地理學(xué)科是與環(huán)境教育關(guān)聯(lián)性最大的學(xué)科，初中地理課堂理應(yīng)成為實(shí)施環(huán)境教育的主陣地。

一、初中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的價值考量

初中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、體驗(yàn)地理文化的主陣地，在其中有意識地滲透環(huán)境教育，效果明顯，意義重大。

1.豐富學(xué)生環(huán)保知識的必然選擇。學(xué)生掌握的環(huán)保知識越扎實(shí)，環(huán)境意識和環(huán)保能力就越強(qiáng)。初中地理教材中有豐富的環(huán)保知識，從整體上看，主要強(qiáng)調(diào)的是人與自然的關(guān)系。具體來看，教材為學(xué)生呈現(xiàn)了當(dāng)前的環(huán)境現(xiàn)狀，詳細(xì)介紹了典型的污染類型以及造成的災(zāi)害，并分析了造成這些污染的原因。環(huán)保知識可在地理教學(xué)的各章節(jié)分散滲透，也可經(jīng)教師重新加工，以專題形式集中授課。

2.增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識的有效路徑。在初中地理教學(xué)中，開展有關(guān)環(huán)境教育的課內(nèi)外活動，學(xué)生在參與這些學(xué)科活動、完成學(xué)科任務(wù)的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。在初中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，可以啟發(fā)學(xué)生形成尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的思想觀念，督促學(xué)生將環(huán)保落小、落細(xì)、落實(shí)，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在初中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識環(huán)境問題，了解環(huán)境污染的危害，讓保護(hù)環(huán)境成為每一個學(xué)生基本的生活準(zhǔn)則。

3.培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)在要求。人地協(xié)調(diào)觀是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，“指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價值觀”[1]。人地協(xié)調(diào)觀包括自然觀、人口觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀等，其核心觀點(diǎn)是人們?nèi)绾慰创伺c自然的關(guān)系。環(huán)境教育的主要任務(wù)也是引導(dǎo)學(xué)生形成對人與自然關(guān)系的正確認(rèn)識，因此，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與環(huán)境教育有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在初中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，讓學(xué)生明白自然環(huán)境直接影響著人們的生產(chǎn)生活，同時人們的活動也深刻影響著自然環(huán)境，在人與自然的相互作用中發(fā)生矛盾，解決矛盾，最終實(shí)現(xiàn)人地和諧。

二、初中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的問題分析

1.教師素養(yǎng)有待提升。在平時的教學(xué)中，地理教師往往只重視地理知識本身的教學(xué)，對環(huán)境教育了解不足，對環(huán)境教育的相關(guān)理論和思想的學(xué)習(xí)不夠及時，很少有地理教師將環(huán)境教育列為教學(xué)目標(biāo)，或編入考試題目。除此之外，很少在學(xué)校文化建設(shè)中滲透環(huán)境教育，對環(huán)境教育的理解僅僅停留在綠化率、干凈整潔度等表層上，缺乏內(nèi)涵式的認(rèn)識。

2.教學(xué)方法有待創(chuàng)新。教學(xué)方法的選用是否恰當(dāng)，創(chuàng)新是否及時，深刻影響著學(xué)生對環(huán)境教育的態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，大多數(shù)教師仍以灌輸為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法自然有其優(yōu)勢，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，學(xué)生只是知識的被動接受者。而環(huán)境教育恰是生活性的課程，要求學(xué)生在主動參與中獲得體驗(yàn)，獲取知識，形成素養(yǎng)[2]，單純灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生接受環(huán)境教育的需要。

3.評價體系過于單一。由于初中地理屬于“小學(xué)科”，在初升高的考試中分值占比較小，相應(yīng)的考點(diǎn)也比較少，在考試題目設(shè)置中很少涉及環(huán)保知識，在平時的教學(xué)中對環(huán)保知識的教學(xué)更是微乎其微，幾乎處于邊緣化的狀態(tài)。即使在評價中有所涉及，也是在終結(jié)性的考試中附帶考查，缺乏對學(xué)生環(huán)境教育學(xué)習(xí)過程的跟蹤評價，并且涉及的考查點(diǎn)也是對學(xué)生環(huán)保知識掌握情況的基礎(chǔ)性測驗(yàn)，對環(huán)境教育的能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的考查不足。

4.教學(xué)主體缺乏合力。環(huán)境教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以學(xué)校教育為主，其他教學(xué)主體，諸如家庭、社區(qū)、企事業(yè)單位等也應(yīng)參與其中，形成家校社協(xié)同育人機(jī)制，才能保證環(huán)境教育的質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主，對環(huán)境教育的支持力度不夠，學(xué)校對開展環(huán)境教育所需的設(shè)備、場所、教材等硬件設(shè)施的投入不夠，在學(xué)校文化建設(shè)中也沒有自覺滲透環(huán)境教育；家庭作為孩子的第一所學(xué)校，家長作為孩子的第一任老師，對環(huán)境教育的關(guān)注度不夠；有些社會組織本應(yīng)參與到環(huán)境教育的活動中去，配合學(xué)校開展環(huán)境教育，但由于他們不是專門從事教育的職能部門，對環(huán)境教育持漠不關(guān)心的態(tài)度，不愿深入而持久地與學(xué)校合作開展環(huán)境教育。

三、初中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的策略探討

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念。在初中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，必須促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師要踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，了解當(dāng)前學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)和水平，分層分類，因材施教，有針對性地開展環(huán)境教育，為學(xué)生傳授終身有用的環(huán)保知識。第一，可以組織初中地理教師外出學(xué)習(xí)。利用寒暑假等空閑時間組織教師到高校、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)或環(huán)境教育示范學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境教育的新思想和新理念，為日后開展環(huán)境教育積累經(jīng)驗(yàn)，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二，邀請業(yè)內(nèi)專家學(xué)者來校開展專題講座?？紤]到平時教學(xué)任務(wù)繁重，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，邀請專家來校講學(xué)，是拓展教師環(huán)保知識、提高教師環(huán)境教育水平的又一途徑。第三，鼓勵教師自學(xué)。教師可以利用空閑時間借閱有關(guān)環(huán)境教育的書籍、報刊，聆聽線上的相關(guān)主題報告，全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境教育的理論知識，了解環(huán)境教育的研究動態(tài)。第四，舉行組內(nèi)研討會。將環(huán)境教育搬上教研會的會議桌，教研組長牽頭，組織開展形式多樣的環(huán)境教育教研活動，研討教師在開展環(huán)境教育過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，相互分享方法技巧，共同提高。

2.助力教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)方式?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。環(huán)境教育不僅要讓學(xué)生儲備足夠的環(huán)保知識，更重要的是提高學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的需要，教師必須創(chuàng)新性地運(yùn)用多種教學(xué)法，尊重學(xué)生主體地位，平等看待學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，在體驗(yàn)和實(shí)踐中獲得解決問題的技能。具體的教學(xué)方法如下：第一，案例教學(xué)法，指在確定教學(xué)主體的前提下，教師挑選并運(yùn)用經(jīng)典案例啟發(fā)學(xué)生深入了解與主題相關(guān)的概念或理論。教師要盡可能挑選生活中的真實(shí)案例，吸引學(xué)生進(jìn)入熟悉的教學(xué)情境中，讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)當(dāng)前的環(huán)境問題，思考解決方案，豐富環(huán)保經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力。第二，角色扮演法，通過設(shè)置模擬情境，讓學(xué)生分別扮演情境中的不同角色，站在所扮演角色的角度來思考問題，可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和環(huán)保責(zé)任感，并建構(gòu)起新知識、新素養(yǎng)。第三，可以舉辦辯論賽，學(xué)生圍繞特定主題分成正反兩方開展辯論。在辯論賽中，學(xué)生不僅能積累豐富的環(huán)保知識，而且能提高思維能力，發(fā)揚(yáng)合作競爭精神。

3.關(guān)注學(xué)生主體，改進(jìn)評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于教學(xué)結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)生的價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、行為習(xí)慣等過程性關(guān)注，對教師和學(xué)生的評價較為單一，不夠全面徹底。在初中地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育，開展環(huán)境教育評價，應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一，才能取得良好的評價效果。第一，學(xué)校要在管理文化中滲透環(huán)境教育，并進(jìn)行評價。如，每周各班的環(huán)境衛(wèi)生清潔與保持體現(xiàn)著學(xué)生的環(huán)保行為，可以在每周的例行檢查中進(jìn)行打分評比，對于得分高的班級進(jìn)行獎勵。也可利用節(jié)日的儀式感開展環(huán)境教育，在“世界環(huán)境日”“世界地球日”“植樹節(jié)”“世界衛(wèi)生日”等環(huán)保節(jié)日開展主題活動，并進(jìn)行評價獎勵。第二，對教師的環(huán)境教育實(shí)踐和學(xué)生的環(huán)保行為進(jìn)行過程性評價。如，開展地理教師的賽課活動，以賽促教。建立學(xué)生環(huán)保表現(xiàn)成長檔案袋，記錄學(xué)生校內(nèi)外的環(huán)保行為和習(xí)慣，納入期末的評優(yōu)選先。

4.多方協(xié)同配合，形成教育合力。環(huán)境教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭的多方配合，才能收獲成效[3]。學(xué)校是專門的育人場所，是環(huán)境教育的主導(dǎo)者，課堂是環(huán)境教育的主陣地，教師在課堂上通過講授環(huán)保知識，與學(xué)生探討環(huán)境問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和習(xí)慣。學(xué)校還可以制訂科學(xué)的環(huán)境教育計(jì)劃，組織開展環(huán)境教育的實(shí)踐活動，如植樹、清潔校園等，可以規(guī)范學(xué)生的環(huán)保行為，提高學(xué)生的環(huán)保技能。家庭是開展環(huán)境教育的基礎(chǔ)，家長要重視學(xué)生的環(huán)境教育，在日常生活中滲透環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生綠色消費(fèi)，低碳生活。社會要對學(xué)校教育和家庭教育予以輔助，如利用圖書館、少年宮、博物館、文化館等場館開展環(huán)境教育，為家庭和學(xué)校提供重要補(bǔ)充。

在初中地理教學(xué)中開展環(huán)境教育，符合時代發(fā)展的需要，但其中仍然存在一些問題，從實(shí)際出發(fā)，探尋這些問題的解決策略，將推動環(huán)境教育朝著更好的方向發(fā)展。

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編輯：陳靜