高中地理教材中“雙碳”目標(biāo)教育內(nèi)容分析及實(shí)施策略

【摘要】“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)都具有積極意義，地理學(xué)科在落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育方面發(fā)揮著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。文章以人教版地理1、地理2為例，對(duì)高中地理教材中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的內(nèi)容從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)三個(gè)維度進(jìn)行分析，并依據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中地理教學(xué)中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙碳”目標(biāo)教育；高中地理；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）19—0052—06

全球關(guān)注環(huán)境問題、追求人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，中國提出的“雙碳”目標(biāo)就是具體表現(xiàn)之一。“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開社會(huì)和個(gè)人的共同努力，地理教育也在為達(dá)成“雙碳”目標(biāo)貢獻(xiàn)獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。地理課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球是人類唯一的家園，地理教材是承載“雙碳”目標(biāo)教育的重要載體。分析地理教材內(nèi)容在落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育、培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有積極意義。

一、高中地理落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的時(shí)代意蘊(yùn)

（一）“雙碳”目標(biāo)提出的時(shí)代背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于人類可持續(xù)發(fā)展的重要性，開始積極投身于保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中。從1992年簽署的《聯(lián)合國氣候變化框架公約》到2002年中國政府核準(zhǔn)的《京都議定書》；從2016年積極落實(shí)的《巴黎協(xié)定》，到2020年中國政府提出的“雙碳”目標(biāo)，再到2022年黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰碳中和”[1]，都體現(xiàn)了中國政府在追求人與自然和諧之路上所作出的努力和大國擔(dān)當(dāng)[2]。

在2020年召開的第七十五屆聯(lián)合國大會(huì)上，中國提出了“雙碳”目標(biāo)，即我國計(jì)劃在2030年前二氧化碳排放達(dá)到峰值，努力爭取到2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)[3]。“雙碳”目標(biāo)涉及環(huán)境保護(hù)、國際合作、能源利用等領(lǐng)域，對(duì)于國家和公民層面的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

（二）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的新要求

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中提到，地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理[4]。“雙碳”目標(biāo)素養(yǎng)的達(dá)成既需要學(xué)生掌握有關(guān)“雙碳”目標(biāo)教育的相關(guān)知識(shí)，還需要學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，并指導(dǎo)自己的行為?！半p碳”目標(biāo)教育涉及領(lǐng)域廣泛，學(xué)生可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式搜集資料，解決現(xiàn)實(shí)生活中的“雙碳”問題，這些活動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)有共通之處。

（三）地理學(xué)科落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，受過地理教育的個(gè)人理解人與人之間的關(guān)系以及他們對(duì)自然環(huán)境和他人的責(zé)任[5]。地理學(xué)科以人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等方面作為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的青年；“雙碳”目標(biāo)教育涉及環(huán)境、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，與地理課程本身的綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)緊密相連。由此可見，地理學(xué)科在落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育方面承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任和使命，理應(yīng)受到重視。

二、高中地理教材中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的內(nèi)容分析——以人教版地理1、地理2為例

“雙碳”目標(biāo)教育包含的內(nèi)容豐富、涉及的領(lǐng)域廣泛，滲透在高中地理教材的各個(gè)章節(jié)?？傮w看，“雙碳”目標(biāo)與氣候、環(huán)境、資源以及人類活動(dòng)密切相關(guān)，最終為了實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。地理1、地理2屬于必修課程的兩個(gè)模塊，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。地理學(xué)分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大分支，本文選取以自然地理為主的地理1和以人文地理為主的地理2人教版教材進(jìn)行內(nèi)容分析，涵蓋內(nèi)容比較全面，具有一定的代表性。

（一）高中地理教材中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的內(nèi)涵體系

1“.雙碳”目標(biāo)教育劃分維度的確立。可持續(xù)發(fā)展教育指用可持續(xù)發(fā)展方面的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想對(duì)受教育者進(jìn)行教育與訓(xùn)練，使他們形成可持續(xù)發(fā)展思想與相關(guān)知識(shí)及能力的過程[6]。“雙碳”目標(biāo)教育是站在“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略高度，重新審視教育，使受教育者認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，擁有“雙碳”目標(biāo)教育相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。由此可見，“雙碳”目標(biāo)教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的途徑之一，“雙碳”目標(biāo)教育的外延小于可持續(xù)發(fā)展教育。可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合，可持續(xù)發(fā)展教育可以從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)三個(gè)層面進(jìn)行劃分，與之相對(duì)應(yīng)，“雙碳”目標(biāo)教育可以從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)三個(gè)維度進(jìn)行劃分。

2.“雙碳”目標(biāo)教育的內(nèi)涵體系。本文從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)三個(gè)維度來劃分“雙碳”目標(biāo)教育，通過分析“雙碳”目標(biāo)教育涉及的領(lǐng)域來提取關(guān)鍵詞，最終確定每一個(gè)劃分維度下的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合教材對(duì)落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析?！半p碳”目標(biāo)教育的內(nèi)涵體系見圖1。

從社會(huì)維度看，控制人口增長、加強(qiáng)科技創(chuàng)新、健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展政策體系、提升城鄉(xiāng)建設(shè)綠色低碳發(fā)展質(zhì)量都對(duì)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型起到重要作用。這些過程都離不開政府、企業(yè)和公眾的努力，落實(shí)個(gè)人“雙碳”目標(biāo)教育的使命責(zé)任重大。

從經(jīng)濟(jì)維度看，“雙碳”目標(biāo)對(duì)于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的全面綠色轉(zhuǎn)型有了新要求，可以通過約束引導(dǎo)、立法調(diào)控等措施來改變?nèi)藗儗?duì)于“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)綠色環(huán)保的生產(chǎn)生活方式，形成低碳循環(huán)的新經(jīng)濟(jì)模式。

從生態(tài)維度看，增加森林覆蓋率、降低化石能源消費(fèi)、控制二氧化碳排放量、鞏固提升碳匯能力都是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的重點(diǎn)任務(wù)，這些活動(dòng)都與氣候、環(huán)境、資源及人類活動(dòng)密切相關(guān)。可以通過宣傳活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)碳達(dá)峰、碳中和等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育。

（二）高中地理教材中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的內(nèi)容分析

1.社會(huì)維度?！半p碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于政府、企業(yè)和公眾都具有重要意義，有利于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。從社會(huì)維度來看，高中地理教材中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的內(nèi)容可以從人口、科技、政策、國際、教育、城鄉(xiāng)建設(shè)六個(gè)維度來分析（見表1）。

2.經(jīng)濟(jì)維度。“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要各領(lǐng)域、各行業(yè)加快生產(chǎn)生活方式的綠色變革，實(shí)現(xiàn)資源的高效利用和綠色低碳發(fā)展。從經(jīng)濟(jì)維度來看，高中地理教材中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的內(nèi)容可以從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三個(gè)維度來分析（見表2）。

3.生態(tài)維度?！半p碳”目標(biāo)教育主要涉及在環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、氣候治理等生態(tài)領(lǐng)域，應(yīng)將生態(tài)文明教育納入國民教育體系，開展多種形式的資源環(huán)境國情教育，普及碳達(dá)峰、碳中和基礎(chǔ)知識(shí)。從生態(tài)維度來看，高中地理教材中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的內(nèi)容可以從氣候、環(huán)境、能源三個(gè)維度來分析（見表3）。

三、高中地理教學(xué)中落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育的質(zhì)量提升策略

（一）整合相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)分析地理問題的綜合思維

地理學(xué)科在“雙碳”目標(biāo)教育中發(fā)揮著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，地理教材是承載“雙碳”目標(biāo)教育的重要載體[7]。地理課程與“雙碳”目標(biāo)教育在培養(yǎng)適應(yīng)未來生活的“雙碳人才”的行為實(shí)踐、價(jià)值觀培養(yǎng)等方面具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?！半p碳”目標(biāo)教育包含的內(nèi)容豐富多樣，滲透在高中地理教材的各個(gè)章節(jié)。教師需要改變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到“雙碳”目標(biāo)教育的重要性，理解“雙碳”目標(biāo)的概念、行動(dòng)方案，善于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的“雙碳”目標(biāo)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的綜合思維。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升解決實(shí)際問題的地理實(shí)踐力

新課標(biāo)背景下強(qiáng)調(diào)采取多種學(xué)習(xí)方式培育學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)問題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、主題式教學(xué)等教學(xué)模式和探究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行、寫低碳日記等學(xué)習(xí)方式的融合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐參與。比如，在設(shè)計(jì)“探索新能源的開發(fā)和利用——太陽能”這一主題時(shí)，可以選擇“探索校園內(nèi)太陽能的開發(fā)和利用”為目標(biāo)，通過設(shè)置觀察校園內(nèi)光伏發(fā)電路燈并撰寫報(bào)告、討論光伏發(fā)電在環(huán)境改善方面的作用等任務(wù)開展主題式教學(xué)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的地理實(shí)踐力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在解決問題中形成人地協(xié)調(diào)觀

新課程改革背景下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題，并在解決實(shí)際問題中形成人地協(xié)調(diào)觀。比如，在講“植被”時(shí)，可以開展“調(diào)查校園植物，爭做‘雙碳’宣傳員”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)調(diào)查校園植物的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并開展編寫校園植物志、爭做“雙碳”宣傳員等探究活動(dòng)，在解決實(shí)際問題中形成人地協(xié)調(diào)觀，最終形成項(xiàng)目成果并總結(jié)評(píng)價(jià)。

（四）借助典型案例，從全球空間視角培育區(qū)域認(rèn)知

空間概念是地理學(xué)獨(dú)特的概念，幫助學(xué)生更好地從全球角度認(rèn)識(shí)人類共同的家園——地球。地理教學(xué)中可以借助地圖、地球儀等地理工具以及遙感、GIS等地理信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，從全球空間視角培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。比如，設(shè)計(jì)“4月22日——世界地球日”的主題節(jié)日活動(dòng)，借助GIS技術(shù)組織學(xué)生開展“全球變暖對(duì)各國共同影響”的調(diào)查活動(dòng)；也可以開展在小組間的“模擬國際峰會(huì)”活動(dòng)，通過扮演發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家政府人員來理解全球環(huán)境合作治理中各國“共同但有區(qū)別的責(zé)任”，從全球空間視角培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

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編輯：陳靜