發(fā)展校園文化生態(tài)，暢通青年教師專業(yè)發(fā)展

青年教師的專業(yè)發(fā)展是學校師資建設的重要命題。針對部分青年教師職業(yè)認同淺顯、規(guī)劃意識淡薄、缺乏教學實踐經驗、合作精神不足等問題，學校從文化生態(tài)角度對青年教師專業(yè)發(fā)展路徑進行了探索。

探索增值評價，營造專業(yè)發(fā)展的“外生態(tài)”

樹立正確的增值評價理念。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。為避免青年教師管理評價趨向模式化，學校梳理正確的增值評價理念，在“五育并舉”理念的指導下，鼓勵教師與從前的自己對比，取得專業(yè)發(fā)展進步。

構建科學的綜合評價體系。增值評價在一定程度上加劇了教師之間的競爭，使得部分教師過分看重績效。對此，學校請教師提出建議，進行自我評價，同時兼顧教師的結果評價與過程評價，構建起科學的綜合評價體系，以便為他們的專業(yè)發(fā)展提供客觀參照。

組建成長群體，營造專業(yè)發(fā)展的“中生態(tài)”

讀書會，做快樂的閱讀者?！盀閷W之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書?！睂W校組建“書海拾貝讀書會”，根據(jù)青年教師的專業(yè)發(fā)展要求，為他們推薦教育理論或人文科學類圖書，要求他們在骨干教師的帶領下每月閱讀一本專業(yè)書籍，并結合教育教學實際交流心得體會，以幫助青年教師學習前沿理論、提升人文素養(yǎng)。

項目組，做創(chuàng)新的實踐者。隨著“雙減”政策的不斷推進，教師的課堂教學也應隨之優(yōu)化調整。為解決教學問題，學校推出“課堂觀察”項目組；致力于轉變教與學的方式，成立“項目化學習”研究組；深入推進五育融合，組建“主題式綜合活動”項目組；促進教師提升研究能力，建立“教研組小課題”項目組。許多青年教師通過一輪輪“學習—研究—實踐”，已成為項目組的中心成員和骨干力量。

工作室，做智慧的研究者?？紤]到不同生涯階段青年教師的發(fā)展需求，學校成立了“悅動先鋒+研”黨員工作室、南苑學區(qū)學科工作坊、“燭火微瀾”班主任工作坊等，讓青年教師在區(qū)學科帶頭人、區(qū)骨干教師、各級優(yōu)秀班主任、外聘專家導師等的帶領下，圍繞學科核心素養(yǎng)、建班育人方略等主題開展研修，將教育難題轉化為研究課題。同時，學校也通過課堂評比、課例反思、命題設計、主題匯報、板書競賽等形式為青年教師搭建展示交流的平臺，助推研修成果的積淀。

激發(fā)自我效能，營造專業(yè)發(fā)展的“內生態(tài)”

培養(yǎng)成功的自我意向。自我意向即“我是哪種人”的自我觀念，它建立在自我信念之上，能夠影響人們的處事方式。學校鼓勵青年教師確立一位或幾位自己想要學習的道德楷?；蛘呗殬I(yè)榜樣，并參照他們的高標準完成任務。

制定科學的職業(yè)規(guī)劃。學校要求青年教師對自身的能力素質、專業(yè)知識、工作風格、興趣愛好、價值觀念等進行評估，分析自己的成長環(huán)境和成長路徑，并在此基礎上確定個人發(fā)展目標。需要注意的是，個人發(fā)展目標既要體現(xiàn)自我價值追求，也要與學校的辦學目標及學生的培養(yǎng)目標相契合，更要符合時代和社會發(fā)展的需要。在之后的職業(yè)生涯中，學校也會為青年教師聘請專業(yè)導師，幫助他們根據(jù)自身的發(fā)展狀況動態(tài)調整發(fā)展目標，激勵他們持續(xù)向前。

激發(fā)持續(xù)的發(fā)展動能。學校成立“青年教師培養(yǎng)工作領導小組”，制定并完善《青年教師培養(yǎng)管理辦法》等，幫助他們明確培養(yǎng)目標和實施路徑；建立青年教師成長“激勵機制”，如評選“優(yōu)秀見習教師”“十佳青年教師”等，激勵青年教師保持自我發(fā)展動能。

青年教師是教師隊伍的生力軍，學校將繼續(xù)為他們營造適宜的文化生態(tài)，幫助他們成為優(yōu)秀的教育工作者。