以跨學(xué)科主題閱讀助力智慧高效課堂

推動學(xué)習(xí)方式變革，探索學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前我國深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，重慶兩江新區(qū)博雅小學(xué)?；凇拔宀噬倌辍迸囵B(yǎng)目標(biāo)，提出學(xué)科課堂“問題情境化、探究活動化、思維立體化、實踐協(xié)同化”的要求，從“通過閱讀來學(xué)習(xí)”視域著手，探索跨學(xué)科主題閱讀。學(xué)校將閱讀中所呈現(xiàn)的多學(xué)科概念、方法與思維方式貫通整合，聚焦解決現(xiàn)實問題，持續(xù)開展基于項目、STEAM等方式的深度閱讀，為學(xué)生跨學(xué)科主題閱讀智慧課堂的實施指明了路徑。

數(shù)據(jù)驅(qū)動明困惑，學(xué)情診斷明方向

確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計智慧高效的學(xué)習(xí)活動。教師需在課前布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生通過問卷星平臺提交作答，再利用平臺進(jìn)行學(xué)情收集，可視化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、知識掌握情況等。如在繪本《雞同鴨講》的閱讀中，教師先是要求學(xué)生初讀完繪本后在問卷星平臺提交閱讀感受，以確定后續(xù)跨學(xué)科主題閱讀課堂的實施辦法。教師通過數(shù)據(jù)反饋，明確了學(xué)生的難點是如何在現(xiàn)實生活中理解《雞同鴨講》的故事，從而在課堂中設(shè)置“關(guān)注圖文，讀懂故事”“聯(lián)系生活，遷移運用”版塊，切中“解決生活中的真實問題——多樣統(tǒng)一亦是和諧之道”的主題，引申出與朋友相處要真誠、尊重、信任等內(nèi)容，使數(shù)字技術(shù)高效賦能課堂教學(xué)。

有的放矢攻難點，多維交互強實踐

多維交互，延伸課堂空間。在閱讀科普繪本《稻田里的發(fā)現(xiàn)——袁隆平的故事》時，學(xué)生對“水稻雜交”技術(shù)產(chǎn)生了困惑。雖然文中有“雄性不孕”“水稻媽媽”“水稻爸爸”等簡單闡述，但學(xué)生對“雜交”“轉(zhuǎn)基因食品”等熱點問題的求知欲強烈，想要更深入地了解其中奧義。教師在課堂上即時連線西南大學(xué)博士在線解答學(xué)生們的疑問，使課堂空間得以延伸。此外，學(xué)生還通過掃描二維碼，在平板上完成了“圖文匹配”等作業(yè)，并自主查閱“水稻雜交”相關(guān)知識與案例，通過數(shù)字賦能，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

資源優(yōu)化促匹配，“私人定制”增實效

跨學(xué)科主題閱讀不能僅僅局限于課堂閱讀，更需要課后的自主閱讀?？鐚W(xué)科主題閱讀的智慧化，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀的意愿上，即在解決現(xiàn)實問題的情境中促進(jìn)學(xué)生主動閱讀。如在《雞同鴨講》課例中，教師讓學(xué)生在閱讀后挑戰(zhàn)“過關(guān)”，布置“再次與同學(xué)發(fā)生矛盾，你有何方案足以和平解決？”“創(chuàng)作自己的《雞同鴨講》繪本”等作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇不同難易程度的題目作答，在“私人訂制”的同時，也實現(xiàn)了“練”與“學(xué)”的有效結(jié)合。如二年級學(xué)生創(chuàng)作的繪本《我的“雞同鴨講”》故事俏皮生動，個性化十足，真實再現(xiàn)了博雅學(xué)子間從矛盾的產(chǎn)生、相持到化解的過程。之后學(xué)生創(chuàng)作的《我的“雞同鴨講”繪本故事集》，更是讓閱讀從課內(nèi)走向課外、從書本走向生活。

博雅小學(xué)校對跨學(xué)科主題閱讀的實踐探索僅是起步。今后，學(xué)校將繼續(xù)以學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題為驅(qū)動，讓學(xué)生參與到對大概念和核心問題的探索之中，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科理解力。