關(guān)注作業(yè)有效實(shí)施，提升學(xué)生思維品質(zhì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是提升課堂教學(xué)效果、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。高質(zhì)量的作業(yè)對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面起著顯著作用。

作業(yè)布置的原則性

注重學(xué)生主體，注重減“量”提“質(zhì)”。首先，按照新課標(biāo)的理念，教育教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生在思維發(fā)展水平、能力現(xiàn)狀以及個(gè)性需求等方面的差異，設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生需求的作業(yè)。其次，教師應(yīng)聚焦作業(yè)從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，有效提高作業(yè)效率。如筆者在設(shè)計(jì)牛津英語(yǔ)上海版教材中My dream job這一單元的寫作作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的回顧與重組，關(guān)注到個(gè)體理解和實(shí)踐的差異，基于學(xué)生的個(gè)體差異提供作業(yè)思路，由扶到放、舉一反三，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維和綜合能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。以英語(yǔ)學(xué)科為例，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。為了提高作業(yè)品質(zhì)，充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意處理好以下幾種關(guān)系。一是作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。單元作業(yè)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的一部分，分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)是分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的一部分。因此單元整體設(shè)計(jì)下，作業(yè)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)保持一致。二是作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)的關(guān)系。教師可基于某一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)朗讀、填空、排序、默寫等任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生建立語(yǔ)言支架，使其逐步提升語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力。同時(shí)，為檢測(cè)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)制定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有難度梯度的作業(yè)。三是作業(yè)維度與核心素養(yǎng)的關(guān)系。教師可通過“寫話”等作業(yè)形式考查學(xué)生對(duì)單元主題的綜合語(yǔ)用能力。在具體的單元主題中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，如通過My dream job這一主題的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可以根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要去選擇夢(mèng)想中的職業(yè)，并為之努力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

作業(yè)批改與分析的導(dǎo)向性

通過作業(yè)批改定位學(xué)生學(xué)情。批改作業(yè)是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要跟蹤學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，分維度“精批”，關(guān)注學(xué)生心理差異，及時(shí)鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過作業(yè)分析發(fā)展學(xué)生思維。教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)，通常從錯(cuò)題著手。教師可采納當(dāng)下主流的大數(shù)據(jù)分析模式，收集題目的錯(cuò)誤率、知識(shí)點(diǎn)、題型分類等，根據(jù)錯(cuò)題數(shù)據(jù)確定精講精練的大致范圍，既保證共性問題的集體教學(xué)，又能關(guān)注到個(gè)性問題的針對(duì)性講評(píng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在整理錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)的過程中，構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成網(wǎng)狀思維鏈，同時(shí)讓學(xué)生在復(fù)盤錯(cuò)題的過程中反思、提問、求解，學(xué)會(huì)通過做題增強(qiáng)解題能力，發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。

通過作業(yè)輔導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師可適當(dāng)進(jìn)行拓展型講評(píng)，以滿足學(xué)生需要。講評(píng)輔導(dǎo)后的跟進(jìn)練習(xí)必不可少，它既要鞏固強(qiáng)化知識(shí)，也要貼近學(xué)生實(shí)際，留給學(xué)生反思、發(fā)展的空間。筆者設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，一是說說“我的錯(cuò)誤”，學(xué)會(huì)反思。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷糾錯(cuò)、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，講評(píng)后讓學(xué)生在組內(nèi)理一理、說一說自己的錯(cuò)誤，聽一聽、評(píng)一評(píng)別人的錯(cuò)誤，既能查漏補(bǔ)缺，又能警醒他人。二是整理“我的錯(cuò)題”，聚焦缺漏。創(chuàng)建一本屬于自己的“錯(cuò)題集”，從而促進(jìn)自我反思，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。三是創(chuàng)編“我的習(xí)題”，發(fā)展素養(yǎng)。講評(píng)輔導(dǎo)后，鼓勵(lì)學(xué)生自編題目，鞏固講評(píng)內(nèi)容。學(xué)生可互換解答創(chuàng)編的習(xí)題，相互研討評(píng)價(jià)，發(fā)展應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還可將較好的習(xí)題匯總起來創(chuàng)編班級(jí)“習(xí)題庫(kù)”。

高質(zhì)量作業(yè)賦能學(xué)生發(fā)展，是教師在教育教學(xué)中要不斷探索的重要過程，值得教師持續(xù)關(guān)注。