以評價為先，革新物理課堂教學(xué)

持續(xù)推進“雙減”的當(dāng)下，學(xué)校要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。進一步強化學(xué)校的教育主陣地作用，關(guān)鍵在于抓好課堂教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分利用在校的課堂學(xué)習(xí)時間做到學(xué)有所得，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。初中物理教師應(yīng)踐行政策要求，深入貫徹新課程改革的教學(xué)理念，立足課堂教學(xué)，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，以適應(yīng)新形勢下的教育環(huán)境變化，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求。

更新教學(xué)設(shè)計理念

傳統(tǒng)教學(xué)的模式是“樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)—進行教學(xué)組織—總結(jié)教學(xué)評價”，因此教師往往在完成課堂教學(xué)之后才會進行相關(guān)評價活動，如此評價活動只能起到檢查學(xué)習(xí)成果的作用。新的教學(xué)設(shè)計理念是“評價先行”，即先確定教學(xué)目標(biāo)，然后基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)指向目標(biāo)的具體評價方式與標(biāo)準(zhǔn)，最后依據(jù)分解后的評價目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動。這樣的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有計劃性和指導(dǎo)性，各項教學(xué)活動直指預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以評價為先的教學(xué)方式會使教師帶著思考和問題進行教學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于整個教育教學(xué)過程，在評價與教學(xué)整合化的過程中進一步落實教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)之間彼此勾連、相互支撐，形成緊密聯(lián)系的綜合性教學(xué)過程。

依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)物理課程實際教學(xué)情境、所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計評價先行的教學(xué)設(shè)計。第一步，根據(jù)新課標(biāo)，確定合適的教學(xué)目標(biāo)和評價方向。第二步，設(shè)計檢測學(xué)生是否實現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)或方法，即確立教學(xué)評價依據(jù)。第三步，安排各種教學(xué)活動，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)評價，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)多種課堂教學(xué)情境

良好的情境教學(xué)可以更好地為學(xué)生提供有效的提示或啟迪。不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，還有利于將抽象的物理概念形象化、可視化，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。創(chuàng)設(shè)趣味性實驗情境，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在《電生磁》課堂教學(xué)初始，教師演示手搖發(fā)電機的運行過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)遞進情境。教師在物理課堂教學(xué)中，由淺入深、由簡到繁地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握物理規(guī)律、概念的本質(zhì)。此外，情境的創(chuàng)設(shè)要注意層次清晰，要符合解疑推理的邏輯性。

隨機創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要和課堂中的生成，隨機創(chuàng)設(shè)情境，如《力》這節(jié)課中，教師在講解“相互作用力”的知識點時，可以隨機組織學(xué)生進行感受活動：用手去拍桌子感受手的疼痛或是用力跺腳感受到越用力跺腳越痛。教師當(dāng)堂幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而突破難點、重點。

創(chuàng)設(shè)異化情境。在學(xué)習(xí)的過程中，一些情境和學(xué)生已有認(rèn)知存在沖突。引入這些情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，還可以增強學(xué)生的求真精神。如在《大氣壓強》這節(jié)課中，引入“紙蓋水杯不掉”的實驗，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

物理教師要緊隨時代的變革，在明確課程目標(biāo)、準(zhǔn)確把握課程大概念及核心教學(xué)任務(wù)的前提下，制定有效的教學(xué)設(shè)計策略，將科學(xué)教育教學(xué)理念貫穿于物理課堂教學(xué)始終。更加科學(xué)地改進教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)設(shè)計，真正有效地落實“雙減”政策，使教學(xué)實踐真正指向核心素養(yǎng)，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。