淺談鄉(xiāng)村小學數(shù)學課堂中的小組合作學習

鄉(xiāng)村學生往往性格羞怯且不善于表達，為了提高學生的溝通和表達能力，清楚地了解學生的學習狀況，筆者開始嘗試在自己的數(shù)學課堂上采取小組合作學習的模式。高質(zhì)量的小組合作學習能有效創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，更能使學生從中體驗到探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強學習能力，得到長足的發(fā)展。在教學中，筆者嘗試通過以下措施提高小組學習的有效性。

“合理構(gòu)建小組”是合作學習的基礎。在組建小組時，教師要根據(jù)學生的能力、性格差異等進行合理分配。在多次小組合作學習的嘗試過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)在4到6人更為合適，既能保證每個人都有討論機會，又不會因人數(shù)過少而影響討論效果。每組學生應既包括學優(yōu)生，又包括中等生和待優(yōu)生。根據(jù)學生的綜合能力差異，筆者將本班學生分為三類，將全體學生分為人數(shù)相等、能力相近的學習小組，組內(nèi)學生相互協(xié)作、共同進步，組外學生良性競爭、奮發(fā)向上。同時，為避免小組合作時的混亂失序，筆者為小組成員確定了大致職責。當學生適應本小組學習后，筆者會不定期重組學習小組。讓更多學生有擔任組長的機會，并擴大合作交流的范圍。學生在重組中提升了適應能力、溝通能力，增進了彼此間的情誼。

“明確學習的內(nèi)容與目的”是合作學習的關(guān)鍵。教師應首先明確學生在之后的小組學習中該討論什么、怎樣討論等。這要求教師準確把握教材重難點，明確小組合作學習的目的，設計有一定難度且明確、具體、有遞進討論空間的學習問題。

如在人教版五年級上《三角形面積》這一課的小組合作學習中，筆者設計了一系列問題。如“你知道三角形的面積公式嗎？”“你能根據(jù)平行四邊形面積公式的推導過程，試著自己推導出三角形的面積公式嗎？”（在這個問題之下，筆者又設計了若干小問題：“可以將平行四邊形變成什么圖形，怎樣變的？所變圖形的面積與三角形面積之間有什么關(guān)系？所變圖形的邊、高與三角形的邊、高有什么關(guān)系？”）一系列問題使學生明白了要將“未知轉(zhuǎn)換成已知”的解題思路，在小組交流時也有了明確的交流方向。而后，筆者又提出了第三個問題：“你還有其他方法來證明嗎？”學生參照第一種方法的提示，很快提出了其他方法，并根據(jù)第一類方法的追問開展了組內(nèi)交流。這樣的小組討論中，他們體會到了在相互啟發(fā)中探索問題解決之道的樂趣。

“個人獨立思考”是合作學習的前提。小組合作學習離不開獨立思考這個前提，只有先對問題進行思考，才能有自己對問題的理解，產(chǎn)生解題思路并發(fā)現(xiàn)自己的困惑所在，在小組討論中才能做到有話可說、有問可提，否則只能像蜻蜓點水般難以對討論內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。這不僅無益于提高學習效率，甚至會影響自主學習能力的提升。因此，正式開展小組討論前，應給予學生充分的獨立思考時間。如筆者常通過復習已有知識導入，大多數(shù)學生循序漸進的學習中，往往只對個別步驟感到疑惑。這樣他們能夠在有思考的情況下參與小組合作學習，在小組討論中自主地解決困惑，真正發(fā)揮小組合作學習的實效。

“長期合作訓練”是合作學習的保障。有時，小組里只是表面的熱火朝天卻沒有清晰的發(fā)言邏輯，如胡亂表達或是人云亦云，而不少待優(yōu)生在其中可能沉默不語。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因是學生缺少小組合作學習的基礎。小組合作學習是一個需長期規(guī)范的過程，教師要對學生的發(fā)言做出具體要求，如在其他同學發(fā)言時不能隨意插話，要聽從組長的安排等。教師可呈現(xiàn)典型的小組合作學習樣態(tài)，組織學生觀看有關(guān)小組合作學習的片段錄像等，使其學會表達個人想法、傾聽他人觀點、調(diào)整個人思路、完善他人見解、及時反思評價等技能。

小組合作學習應使每位學生真正參與學習活動，使學生成為學習的主人，教師要對各組學習情況做到心中有數(shù)，及時對學生加以點撥，以激勵性的語言促使更多學生發(fā)揮學習主體性。經(jīng)過一段時間的教學，筆者發(fā)現(xiàn)班級學生在課上更善于表達，更愿意交流想法。當然，何時使用這種方法、使用多長時間等問題值得繼續(xù)思考，因為只有適合學生的才是有效的。