教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力

學(xué)校開展的教育科研工作，往往難以取得突破性進展。比如教育教學(xué)中遇到的許多深層次問題難以及時解決，成功的實踐經(jīng)驗難以獲得理論性升華，也難以獲得更為普遍的認可和推廣。教育科研成為學(xué)校進一步發(fā)展的瓶頸，個中原因是多方面的：社會壓力大、升學(xué)任務(wù)重、資金保障困難、成果轉(zhuǎn)化滯后、校長缺乏熱情、教師認識不足，等等。

在弘揚新時代科學(xué)發(fā)展觀、倡導(dǎo)研究性教與學(xué)、拓展創(chuàng)新思維、追求核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，學(xué)校教育工作者不能墨守成規(guī)，科研應(yīng)該被放置在更加重要的地位。要實現(xiàn)這一目標，加深對學(xué)校教育科研的深層次認識，已經(jīng)變得十分迫切。學(xué)校要想可持續(xù)發(fā)展，就必須重視教育科研工作，引領(lǐng)全體教師走上科研興校的道路。

科研是鍛造校長管理底蘊的依托

教育科研是學(xué)校改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。這一點可以說已經(jīng)成為當今教育領(lǐng)域的共識，然而在一線的實踐中，不少校長尚未對此有清晰的認知。把教學(xué)功利化、將科研庸俗化、讓成果門面化，就是少數(shù)校長的“科研觀”。更有甚者，認為校長的天職是管理好學(xué)校，教師的任務(wù)是教育好學(xué)生，教育教學(xué)的研究是高等院校、教科院所等專業(yè)機構(gòu)應(yīng)該考慮的事。在倡導(dǎo)能力教育、素質(zhì)教育、人文教育的今天，不少教育工作者仍然堅持“萬改不離教，再革不離學(xué)”的輕視教育科研的思維，已然背離現(xiàn)代教育教學(xué)主流觀念。

從行政管理型校長向?qū)＜乙I(lǐng)型校長的角色轉(zhuǎn)變，要求中小學(xué)校長具備較強的科研能力，能夠積極推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新，大膽探索課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)校管理模式的新途徑。校長要堪當學(xué)校教育科研工作的旗手。盡管不能苛求所有校長都是相關(guān)專業(yè)的行家里手，但校長應(yīng)該做倡導(dǎo)科研的“吶喊人”。只關(guān)心教師任課班級的考試成績，而不重視培育教師的科研能力、保護教師的科研熱情、支持教師的科研工程，這是對人才資源的一種只圖“索取”而不想“給予”的掠奪性利用，同時也是陳舊、落后的師資管理方式。

人無遠慮必有近憂，一所學(xué)校不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀，在順境中出成果是應(yīng)該的，在逆境中有收獲才是真正的考驗。良好的生源、雄厚的師資、完善的設(shè)施，是學(xué)校創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)；科學(xué)的辦學(xué)理念、合理的教育教學(xué)方法、濃厚的教育科研氛圍，則是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的本源。校長應(yīng)該樹立“科研興校、科研興教、科研興學(xué)”的治校理念，在科研投入、科研培訓(xùn)、科研運作等方面，全力支持、積極鼓勵、熱情參與。學(xué)校應(yīng)做好課題管理工作，激發(fā)教師參與科研的積極性，做到“人人關(guān)心課題，人人參與課題”，建設(shè)一支教育科研骨干隊伍，整體提升教師隊伍的科研水平。同時，改革學(xué)校管理體制，簡化過繁、過雜的管理流程，將教師從寫計劃、填表格等繁雜勞動中解放出來，讓教師有足夠的時間和精力投入教育科研。

學(xué)校承載著學(xué)生、家長、社會對教育的高期望。如何用科研打造學(xué)校品牌、借科研提高教育教學(xué)效率、靠科研提升學(xué)?，F(xiàn)代管理能力，是每個校長迫切需要應(yīng)答的時代課題。成為研究型校長、學(xué)者型校長應(yīng)是每一個校長的追求。

科研是提升教師思維品質(zhì)的載體

蘇霍姆林斯基曾說，教師勞動的特別之處，就在于他是在為一個國家和民族的未來而工作。因而，教師應(yīng)功于學(xué)習(xí)、善于探索、長于研究。教師肩負著傳道授業(yè)解惑的重任，只要走上講壇，就應(yīng)該追求成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。就實際教學(xué)工作而言，好老師的評價標準包括“管理能力強”“教學(xué)效果好”，二者不可或缺。而好老師并非生來就是如此，他們的優(yōu)良品質(zhì)也并非源自與生俱來的“天賦”，而是依靠后天的勤奮努力，更重要的是持續(xù)研究教育教學(xué)，不斷地進行反思。

近年來，隨著學(xué)校人事體制、分配體制、職稱體制的改革，加強師資隊伍建設(shè)成為學(xué)校工作的重心。教師素質(zhì)一般包括教育能力、教學(xué)能力和教育科研能力。前兩者的塑造和提升，顯然有賴于科研能力的提升。實踐證明，教師業(yè)務(wù)水平的提升，一靠學(xué)習(xí)，二靠科研。教師需要研究現(xiàn)代教育思想、研究現(xiàn)代教學(xué)方法、研究教材、研究學(xué)生、研究考試、研究教育教學(xué)實踐的得失。

良好的教育科研氛圍的形成，有賴于專家型教師的帶動和影響。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師有意識、有目的地對教育教學(xué)實踐進行反思和研究，對于有想法、有見地的教師予以鼓勵，推動完成一批有價值的教育科研課題，并將研究成果反哺于教育教學(xué)實踐。在科研與實踐的反復(fù)循證中，培養(yǎng)一批專家型教師，帶動全體教師走上教育科研的道路。

筆者認為，教如逆水行舟，不研則退。教育科研是自我成長的最佳途徑，在研究的過程中積累知識、提升修養(yǎng)、歸納經(jīng)驗，最終整體提升師德素養(yǎng)和思維品質(zhì)。陶行知、葉圣陶等教育家，就是在研究教育教學(xué)的過程中，觸摸到了教育的靈魂，掌握了教育教學(xué)的規(guī)律，因而收獲了作為教師的職業(yè)幸福和成就感。

科研是塑造學(xué)生能力素質(zhì)的平臺

“素質(zhì)”是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，受到后天環(huán)境、教育的影響，通過自身的努力，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)培育、道德品質(zhì)塑造，新課程改革的精髓就在于“自主、合作、探究”。在“素養(yǎng)時代”，那種把學(xué)生視為一臺被動接受知識的機器的思維，必將為現(xiàn)代教育教學(xué)改革所拋棄。將學(xué)生視為教學(xué)的中心、學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)生進行細致的觀察和深入的研究，是新一輪教學(xué)改革對教師提出的基本要求。

知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟對人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，即必須同時在知識、能力、素養(yǎng)三個層面上進行綜合培養(yǎng)。知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握一定知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培養(yǎng)、訓(xùn)練和實踐鍛煉而形成的。知識越豐富，越有利于能力的形成，能力可以促進知識的進一步獲取。素養(yǎng)是把從外在獲得的知識和能力內(nèi)化為個人穩(wěn)定的品質(zhì)和個性特質(zhì)，從而形成個體的核心競爭力。知識、能力、素養(yǎng)三者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，素養(yǎng)處于核心位置。如何使學(xué)校教育適應(yīng)時代的趨勢，在內(nèi)涵和外延上體現(xiàn)人才培養(yǎng)的新要求，如何把知識的傳授、能力的塑造、素養(yǎng)的建構(gòu)滲透于日常教育教學(xué)，是一項全新的教育科研命題。陳舊的教育理念、教學(xué)方法和課堂模式，已經(jīng)無法承載如今的教育愿景。研究、掌握、運用科學(xué)的理論、方法、手段，應(yīng)是教育教學(xué)工作者努力的方向。

時代改變著社會，同樣也改變了學(xué)生。今天的學(xué)生在生理、心理以及能力方面，已經(jīng)大大不同于過去的學(xué)生。對學(xué)生進行研究，有其必要性，也有其艱巨性。教師常?？畤@難以讀懂學(xué)生，可是如果不深入研究學(xué)生，就難以真正將好的教育理念和方法落地，也就難以實現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標。因此可以說，教育實現(xiàn)“學(xué)生成才，家長放心，社會滿意”的前提，是科研先行，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、心理、需求有了深入了解和精準把握。

學(xué)校教育科研的價值包括三點。一是促進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。學(xué)校開展教育科研的成果，往往更切合教學(xué)實際的需要，更能夠體現(xiàn)科學(xué)性、預(yù)見性，避免盲目性、隨意性。二是提高學(xué)校行政管理的科學(xué)水平。通過教育科研，深入探索、揭示、掌握現(xiàn)代教育的規(guī)律，使學(xué)校管理回應(yīng)時代、科學(xué)、人文的呼喚。三是提升教師教育理論素養(yǎng)和實踐技能，教師在教育科研中把握科學(xué)教育理念，揚棄過時教育思維，提升自我，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，加強教育科研，增強學(xué)校發(fā)展后勁，才能使學(xué)校在教育改革浪潮中準確把握自身定位，結(jié)合自身實際，勇毅面對時代提出的各種挑戰(zhàn)和難題。