基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)政策的特征、缺憾及優(yōu)化

【摘 要】 黨的二十大報告首次提出科技、教育、人才“三位一體”，統(tǒng)籌管理。拔尖人才培養(yǎng)是實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)的重要抓手，而人才培養(yǎng)的本質(zhì)是人的發(fā)展。研究基于有效人才發(fā)展理論，采用文本分析法，對“拔尖計劃1.0”入選高校拔尖人才培養(yǎng)政策的內(nèi)容特征和現(xiàn)實缺憾進行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校拔尖人才培養(yǎng)的特征是：目標(biāo)設(shè)置相對全面，但機制與任務(wù)側(cè)重知識智能和工具實踐等應(yīng)激型發(fā)展主導(dǎo)維度。其缺憾是：發(fā)展維度失衡，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；作用方式偏倚，應(yīng)激型發(fā)展占主導(dǎo)地位；邏輯體系脫節(jié)，“目標(biāo)-機制-任務(wù)”關(guān)聯(lián)不強。同時，研究認(rèn)為，高校在拔尖人才培養(yǎng)理念和對學(xué)生的基本假設(shè)中存在的理解偏差是上述特征的可能原因，并據(jù)此提出了優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】 拔尖人才；培養(yǎng)政策；文本分析；應(yīng)激型；自主型

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2023）05-0072-10

【文獻標(biāo)識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2023.05.010

【作者簡介】 羅楊洋（1989—），男，四川彭州人，蘭州大學(xué)高等教育研究院講師、博士；劉暢（1999—），男，內(nèi)蒙古包頭人，蘭州大學(xué)高等教育研究院碩士生；黃海峰（1973—），女，甘肅蘭州人，蘭州大學(xué)萃英學(xué)院副研究員（通訊作者）；王永仁（1980—），男，甘肅慶陽人，蘭州大學(xué)萃英學(xué)院助理研究員。

一、引言

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)關(guān)乎國家科技發(fā)展、社會進步，是長期以來黨中央和國家教育政策關(guān)注的重要內(nèi)容。黨的二十大報告首次將科技、教育、人才統(tǒng)籌部署，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)在實現(xiàn)科教融合發(fā)展及人才強國目標(biāo)中占據(jù)核心地位。2009年國家正式實施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（下稱“拔尖計劃1.0”）及相關(guān)配套政策后，選取了具有一定學(xué)科基礎(chǔ)的高校進入試點，為這些高校撥付專項資金以支持其新建基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地，奠定了各高校拔尖人才培養(yǎng)的資源和環(huán)境基礎(chǔ)。十余年間，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)成效斐然，各高校進入拔尖計劃的學(xué)生發(fā)表了大量高水平論文，畢業(yè)后進一步深造的比例也達到93%以上［1］。當(dāng)前，拔尖計劃已從“1.0”發(fā)展至“2.0”，除了增加院校、擴展學(xué)科范圍、增加試點院校、新建培養(yǎng)基地、改革指導(dǎo)思想等宏觀調(diào)整外，有關(guān)部門和院校也注意到有必要強化拔尖人才培養(yǎng)過程中的各類支持，并由此提出在“一制三化”基礎(chǔ)上探索新模式，還在價值塑造、學(xué)生引領(lǐng)、學(xué)習(xí)方式、綜合素養(yǎng)、學(xué)科交叉、國際合作、選拔評價等方面提出了新要求。然而，所有入選拔尖計劃的高校，在組織和培養(yǎng)模式上依然遵循“圈養(yǎng)”和“散養(yǎng)”兩種類型［2］，在實施過程中更加關(guān)注課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、專業(yè)融合、科教協(xié)同、組織管理等方面［3］。雖然現(xiàn)有研究已從拔尖人才培養(yǎng)的組織管理、培養(yǎng)模式等方面出發(fā)，分析了拔尖人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的成效與問題，但缺乏從人的發(fā)展視角分析各高校拔尖人才培養(yǎng)政策的研究。由于入選“拔尖計劃1.0”的高校具有更長的拔尖人才培養(yǎng)周期，目前已經(jīng)形成了相對成熟的拔尖人才培養(yǎng)政策體系，其中遺存的往往也是更深層的問題，同時又是“拔尖計劃2.0”時代新進高校的參照樣板，因而具有較高的研究價值。本研究旨在收集入選“拔尖計劃1.0”的所有高校制定的拔尖人才相關(guān)培養(yǎng)、組織和管理文本，采用文本分析法，依據(jù)有效人才發(fā)展理論，分析高校促進拔尖人才各方面發(fā)展有關(guān)政策的特征與缺憾，并提出相應(yīng)的優(yōu)化方向。

二、文獻綜述

（一）國內(nèi)有關(guān)研究

在我國，拔尖人才概念的公認(rèn)起源是1978年中科大“少年班”的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，學(xué)界進一步闡釋了拔尖人才的概念，綜合陳權(quán)［4］、張建紅［5］等人的研究，拔尖人才的共通概念要素包括品德、人格和事業(yè)心，社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，博專知識和實踐能力，被承認(rèn)的重大貢獻或成果。以上四點分別指向人格和實現(xiàn)目標(biāo)的雄心壯志，時刻以服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展為己任的精神和不墨守成規(guī)、勇于探索的意愿，執(zhí)行工作的智力水平和技術(shù)技能，以及在自己工作領(lǐng)域受到廣泛認(rèn)可的結(jié)果和成就?？梢?，精神、情感、價值觀維度的發(fā)展程度與智力、知識、技能維度的發(fā)展程度均為拔尖人才判斷標(biāo)準(zhǔn)的重要構(gòu)成。

自國家開展“拔尖計劃1.0”至今，大量學(xué)者和院校管理人員開展了對拔尖人才培養(yǎng)影響因素、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)模式等方面的探索，得到了較多卓有成效的研究結(jié)果。影響學(xué)生培養(yǎng)成效的因素是拔尖人才培養(yǎng)所關(guān)注的首要議題。有研究認(rèn)為學(xué)生意愿、導(dǎo)師能力、培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置等因素影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展［6］，而沈悅青等則認(rèn)為創(chuàng)新能力、學(xué)者身份認(rèn)同和科研自我效能是影響拔尖人才發(fā)展的三大因素［7］。培養(yǎng)路徑是各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的組織方式和先后順序，是對拔尖人才培養(yǎng)過程的設(shè)計。有學(xué)者指出在培養(yǎng)路徑上應(yīng)遵循參與主體多元化、教學(xué)管理個性化、科教融合協(xié)同化、本研貫穿銜接化、人才交流國際化及考核分流動態(tài)化等策略［8］。還有學(xué)者提出拔尖學(xué)生培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵在于劃分不同學(xué)習(xí)階段，并在每一階段制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)［9］。培養(yǎng)模式與實踐綜合了高校實施的人才培養(yǎng)體系及人才培養(yǎng)舉措。在拔尖人才培養(yǎng)模式上，各高校形成了“圈養(yǎng)”與“散養(yǎng)”兩種組織管理模式；而在實踐中，各高校遵循上級政策，按照“三制三化”原則開展培養(yǎng)；在具體舉措方面，有學(xué)者提出拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)重視本土國際化、就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)化、專業(yè)分流考核明細(xì)化、科教協(xié)作課程化、課程結(jié)構(gòu)科研化、導(dǎo)師制度普及化［10］。

可見，對于如何促進拔尖人才發(fā)展的探討均指向培養(yǎng)模式、課程體系、管理體系、平臺建設(shè)和導(dǎo)師隊伍等。這些要素反映了拔尖人才培養(yǎng)的外部工具要素，旨在幫助學(xué)生智能與技術(shù)的提升，形成這種趨向的重要原因是研究者對拔尖學(xué)生存在一種基本假設(shè)，即他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、專注力及克服困難能力較強，因而應(yīng)重點豐富課程內(nèi)容、提升師資質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化管理方法［11］。然而，這種假設(shè)忽視了拔尖學(xué)生全面發(fā)展的基本需求。

（二）國外有關(guān)研究

國外沒有拔尖人才培養(yǎng)的對應(yīng)概念，但存在榮譽學(xué)位（honours degrees）和天資教育（gifted education）兩種相近概念。榮譽學(xué)位是針對高等教育階段杰出學(xué)生的學(xué)位制度，用于證明該學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和專業(yè)發(fā)展遠超普通學(xué)生。天資教育更偏向于在基礎(chǔ)教育甚至幼兒教育階段選拔和培養(yǎng)具有特長的學(xué)生。

溫特爾（Jennie Winter）等指出，榮譽學(xué)位學(xué)生同時面臨著學(xué)術(shù)和生活兩方面挑戰(zhàn)，缺乏學(xué)校支持將導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)困難甚至學(xué)業(yè)失敗，因此應(yīng)更多地關(guān)注如何支持學(xué)生全面發(fā)展［12］。格林班克（Paul Greenbank）也強調(diào)，表現(xiàn)優(yōu)異的榮譽學(xué)位學(xué)生會經(jīng)歷適應(yīng)困難，而培養(yǎng)模式的學(xué)術(shù)化可能導(dǎo)致對學(xué)生成長支持不足［13］。莫干（Julia Morgan）指出，影響榮譽學(xué)位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)體驗，而良好的學(xué)習(xí)體驗需要學(xué)校對學(xué)生個人情感及學(xué)習(xí)過程的相應(yīng)支持［14］。也有學(xué)者指出有關(guān)榮譽學(xué)位的研究多從培養(yǎng)機構(gòu)視角出發(fā)，重視課程強化，忽視學(xué)生體驗，強調(diào)應(yīng)重視榮譽學(xué)位學(xué)生的情感和身份轉(zhuǎn)變問題［15］。

天資教育是貫穿幼兒教育到高等教育的培養(yǎng)過程，其培養(yǎng)框架包含專業(yè)技能擴展能力、自我發(fā)展能力、人際關(guān)系構(gòu)建能力、解決方案設(shè)計與呈現(xiàn)能力四個維度［16］。天資教育更加重視對學(xué)生全面發(fā)展的支持，以幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對挑戰(zhàn)與困境。迪克森（Dante D. Dixson）等發(fā)現(xiàn)希望和學(xué)業(yè)自我效能等社會心理因素會對天資學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響［17］，也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)人格特征、表現(xiàn)動機、挫折耐受和情緒控制等非智力因素能夠顯著預(yù)測高學(xué)術(shù)成就［18］。有研究將天資教育項目的政策文本與學(xué)生培養(yǎng)過程相關(guān)聯(lián)進行了跨國比較，指出天資教育政策是天資學(xué)生培養(yǎng)的綱領(lǐng)，對天資學(xué)生發(fā)展起全面的決定性作用［19］。而政策制定的措施對學(xué)生發(fā)展有兩方面作用，培養(yǎng)模式、課程體系、資源平臺、導(dǎo)師隊伍等促進學(xué)生外生發(fā)展的行動屬于“提拉”作用，情緒管理、價值塑造、志趣培養(yǎng)、意義構(gòu)建等促進學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的行動則屬于“助推”作用［20］。后者與前者同等重要，因為天資學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和困境遠多于普通學(xué)生，在缺乏系統(tǒng)支持的環(huán)境中天資學(xué)生并未表現(xiàn)出高于普通學(xué)生的獨自應(yīng)對困境的能力［21］。

綜上所述，目前國內(nèi)研究大多關(guān)注培養(yǎng)和管理拔尖人才的外部條件，如：構(gòu)建培養(yǎng)模式，設(shè)計課程體系，招聘導(dǎo)師隊伍，優(yōu)化管理方式等，在實踐中形成了“三制三化”培養(yǎng)和管理模式，建設(shè)了大量跨學(xué)科課程，吸收了大量高水平教學(xué)人員。與國內(nèi)的狀況不同，國外對榮譽學(xué)位和天資教育的研究更加關(guān)注社會心理因素和學(xué)習(xí)者體驗，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性，加之個人主義、自由主義價值觀的融入，在實踐中，西方高校形成了以精簡的專業(yè)課程為核心，輔以大量自由選擇的課程模塊的培養(yǎng)模式，同時建設(shè)了多種支持學(xué)生學(xué)習(xí)生活的機制，鼓勵學(xué)生自由發(fā)展［22］?？梢姡瑖鴥?nèi)已有研究盡管有效指導(dǎo)了拔尖人才培養(yǎng)實踐，但仍然存在片面強調(diào)外生工具，忽視學(xué)生自主全面發(fā)展等不足，其關(guān)注點也是拔尖人才培養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)，缺少對目前培養(yǎng)政策的反思；而國外有關(guān)研究已經(jīng)注意到拔尖人才內(nèi)生發(fā)展動力和自由全面發(fā)展的必要性，于我國拔尖人才培養(yǎng)政策的優(yōu)化有重要借鑒價值?？傊?，構(gòu)建更加合理、可持續(xù)的拔尖人才培養(yǎng)體系，需要在重新審視當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)政策的基礎(chǔ)上對其進行反思和優(yōu)化。

三、研究設(shè)計

綜合前述文獻分析結(jié)果，本文提出以下研究問題：（1）入選“拔尖計劃1.0”高校出臺的拔尖人才培養(yǎng)政策促進學(xué)生各方面發(fā)展的特征是什么？（2）入選“拔尖計劃1.0”高校出臺的拔尖人才培養(yǎng)政策促進學(xué)生各方面發(fā)展存在的缺憾是什么？

（一）研究思路與研究方法

人才培養(yǎng)是對人才進行教育和培訓(xùn)的過程，其基本問題是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，前者指向人才培養(yǎng)的目標(biāo)，后者指向人才培養(yǎng)的路徑，而人才培養(yǎng)路徑又可分為策略層面的機制和操作層面的任務(wù)。因此，本文試圖通過收集入選“拔尖計劃1.0”各高校針對拔尖人才培養(yǎng)制定的相關(guān)文本，采用文本分析法，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)機制和人才培養(yǎng)任務(wù)三方面出發(fā)，結(jié)構(gòu)化分析有關(guān)拔尖人才培養(yǎng)的文字表述，從而發(fā)現(xiàn)高校拔尖人才培養(yǎng)政策的內(nèi)容特征，并在此基礎(chǔ)上指出拔尖人才培養(yǎng)政策存在的現(xiàn)實缺憾與未來優(yōu)化方向。

（二）數(shù)據(jù)來源

入選“拔尖計劃1.0”的高校具有更長的拔尖人才培養(yǎng)周期，在拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案、計劃、教學(xué)、管理、評價等多方面進行了長期探索和多輪迭代，形成了比較成熟的培養(yǎng)體系，對這些高校拔尖人才培養(yǎng)政策文本的分析有助于揭示我國高校拔尖人才培養(yǎng)政策的普遍特征以及深層問題。

本研究收集的研究數(shù)據(jù)包括“拔尖計劃1.0”高校出臺的拔尖人才相關(guān)培養(yǎng)、組織、管理文本，除去部分高校未公布的專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)計劃等，共收集到各項政策104份，共計63萬余字文本數(shù)據(jù)。

（三）理論基礎(chǔ)

有效人才發(fā)展理論認(rèn)為人類的心智成長來源于其自身與外部世界（包括人和 環(huán)境）的互動，并在互動中不斷改變自身諸方面。為分析這個過程，需要將學(xué)生發(fā)展看作不斷變化的動態(tài)系統(tǒng)。有效人才發(fā)展理論闡述了人類成長的基本規(guī)律，并將其概括為個人在五大維度中的成長發(fā)展，這五大維度包括精神情感、社會交往、表達能力、工具實踐和知識智能［23］。同時，該理論指出根據(jù)個人感知外部環(huán)境的作用直接性，個人發(fā)展可分為“應(yīng)激型”和“自主型”，應(yīng)激型發(fā)展是指外部環(huán)境直接作用于個人，個人按照直接作用目標(biāo)行動，形成個人發(fā)展結(jié)果；自主型發(fā)展是指外部工具間接作用于個人，個人首先思考外部工具的作用效果，自主選擇下一步行動。兩種方式對人才成長均具有正反兩方面的作用，需要結(jié)合使用，從而提高人才發(fā)展的有效性。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外研究對人才培養(yǎng)舉措的解釋及有效人才發(fā)展理論，人才的知識智能和工具實踐方面的發(fā)展一般呈現(xiàn)應(yīng)激型特征，精神情感和表達能力的發(fā)展則一般呈現(xiàn)自主型特征，社會交往的發(fā)展兼具兩方面的特征（如圖1所示）。

本研究收集的數(shù)據(jù)均為指導(dǎo)拔尖人才培養(yǎng)的相關(guān)文本，為實現(xiàn)從人的全面發(fā)展視角分析文本內(nèi)容，需采用基于學(xué)生能力發(fā)展視角的理論作為分析框架。因此，有效人才發(fā)展理論適用于分析拔尖人才培養(yǎng)的相關(guān)指導(dǎo)文本內(nèi)容，分解文本內(nèi)容作用于拔尖人才發(fā)展的各方面作用，剖析各項舉措對人才發(fā)展的作用類型，深刻揭示當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)存在的缺憾。

研究采用NVivo軟件進行編碼。首先，在編碼過程中采用結(jié)構(gòu)化的文本處理方式，按照目標(biāo)、機制、任務(wù)三個方面分解文本，將目標(biāo)中拔尖人才的規(guī)格名詞短語標(biāo)記，標(biāo)記目標(biāo)層面中有關(guān)拔尖人才培養(yǎng)規(guī)格的詞語，標(biāo)記機制層面中有關(guān)拔尖人才培養(yǎng)支持條件的詞語，標(biāo)記任務(wù)層面中有關(guān)拔尖人才培養(yǎng)具體工作的詞語。其次，將標(biāo)記的短語按詞頻從高到低排列，將意涵相近的短語歸并，共同計算其詞頻。最后將短語按理論框架進行提煉，分析拔尖人才培養(yǎng)相關(guān)文本的主要特征。表1為關(guān)鍵詞提取及分類歸并示例。

四、拔尖人才培養(yǎng)政策特征分析

（一）拔尖人才培養(yǎng)政策的目標(biāo)分析

經(jīng)過如表1所述的文本分解、提煉和歸類后可將文本原文中的關(guān)鍵詞歸入理論框架各維度下。圖2展示了“拔尖計劃1.0”入選高校有關(guān)拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策文本分析結(jié)果：一是在知識智能維度，各高校重點規(guī)定了學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)智力水平，其中基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、前沿知識和專業(yè)思維是重點強調(diào)的內(nèi)容，由此可見各高校對于拔尖人才的知識智能目標(biāo)指向本學(xué)科、本專業(yè)所需知識脈絡(luò)的掌握與理解，強調(diào)拔尖人才在專業(yè)內(nèi)部達到較高的智力水平，能夠用專業(yè)思維思考學(xué)科問題與實踐問題。二是在工具實踐維度，高校的拔尖人才培養(yǎng)規(guī)格強調(diào)學(xué)用合一、具備專業(yè)的技能水平、具有操作實驗裝備和專業(yè)儀器的技能，這些要求都可以在包含基本技能和科學(xué)實踐的相關(guān)表述中發(fā)現(xiàn)。另外，有部分院校特別強調(diào)了學(xué)生使用信息化工具的能力，可見信息時代對拔尖人才的工具使用要求被高校高度重視，成為人才培養(yǎng)規(guī)格的重要組成部分。三是在精神情感維度，各高校的拔尖人才培養(yǎng)規(guī)格重點強調(diào)創(chuàng)新意識和家國情懷，只有少量院校提出了抗壓心理和刻苦鉆研的相關(guān)表述。然而當(dāng)前社會競爭日趨激烈，學(xué)生在進入社會后，精神情感的成熟發(fā)展可能是影響其能否成為拔尖人才的關(guān)鍵因素。四是在表達能力維度，各高校的拔尖人才培養(yǎng)規(guī)格重點是國際化交流能力、協(xié)作能力，部分高校特別指出了培養(yǎng)學(xué)生的綜合交流能力。五是在社會交往維度，各高校的拔尖人才培養(yǎng)規(guī)格重點強調(diào)多種素養(yǎng)、人文底蘊、國際視野、品德道德，少部分高校制定了領(lǐng)導(dǎo)能力的人才培養(yǎng)規(guī)格。

由文本分析結(jié)果可知，在培養(yǎng)目標(biāo)層面，拔尖人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)置比較全面，有效人才發(fā)展的五大維度在目標(biāo)中均有所體現(xiàn)，特別是在知識智能和工具實踐方面，全方位提出了拔尖人才應(yīng)具備的知識和技能目標(biāo)，在社會交往維度，各高校的人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)出明顯的中國特色，既具備家國情懷，又具有國際格局；既應(yīng)有良好品德，又要有領(lǐng)導(dǎo)能力。然而，在精神情感維度，只有少數(shù)學(xué)校關(guān)注到學(xué)生的抗壓心理等心理健康發(fā)展目標(biāo)。

（二）拔尖人才培養(yǎng)政策的機制分析

人才培養(yǎng)機制體現(xiàn)了高校在人才培養(yǎng)過程中的財政配套措施、資源供給方式和管理運行模式，圖3展示了“拔尖計劃1.0”入選高校有關(guān)拔尖人才培養(yǎng)機制的政策文本分析結(jié)果。一是在知識智能維度，各高校所列支持條件最多，包含了利用本校優(yōu)勢學(xué)科，使用現(xiàn)有國家級重點實驗室、教學(xué)平臺，建設(shè)各類型指導(dǎo)委員會評估和管理學(xué)生智能發(fā)展，制定貫通培養(yǎng)、分段培養(yǎng)、學(xué)分置換措施，提供大類專業(yè)培養(yǎng)等機制，最終目標(biāo)是促進學(xué)生的個性化發(fā)展。二是在工具實踐維度，各高校提供各類科研平臺、實踐平臺，提供各類科研實踐機會，建設(shè)集中實踐中心等。上述機制力圖幫助學(xué)生在各類真實場景中獲得專業(yè)工具的使用技能。三是在精神情感維度，各高校設(shè)置了包括教授班主任、獎學(xué)金、生活導(dǎo)師、預(yù)警機制和滾動機制等管理機制促進學(xué)生的發(fā)展和成長。各高校在精神情感維度的管理機制體現(xiàn)出對學(xué)生日常生活的關(guān)心和激勵，同時大量高校還設(shè)置了學(xué)業(yè)預(yù)警和學(xué)生滾動進出機制，說明各高校也重視對學(xué)生的警示或負(fù)向處罰，希望通過正負(fù)向激勵結(jié)合的方式促進學(xué)生的成長。四是在表達能力維度，各高校提供的人才管理機制重點在于建設(shè)常態(tài)化的中短期交流，提供各類型的交流平臺。可見高校在人才的表達能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎靥峁┙涣鳈C會，沒有強制學(xué)生表達能力成長的相關(guān)機制。五是在社會交往維度，各高校的人才培養(yǎng)機制注重建設(shè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，如人數(shù)較少的班級、與學(xué)校外部環(huán)境幾乎隔絕的書院、陪伴學(xué)生成長的導(dǎo)師、支持學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動的專項經(jīng)費等。

可見，在培養(yǎng)機制層面，高校拔尖人才培養(yǎng)重視運用提供學(xué)習(xí)機會和實踐平臺、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源、提供資金保障等支持性、保障性措施，同時施行正負(fù)兩方面的激勵策略，從而保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，相比于培養(yǎng)目標(biāo)層面在有效人才發(fā)展五大維度的全面和均衡，在培養(yǎng)機制層面，人才發(fā)展各維度的機制多樣性和均質(zhì)性有巨大差異。各高校在知識智能維度施行了多種結(jié)合自身特點的策略；在工具實踐維度，也根據(jù)自身資源條件設(shè)置了相應(yīng)的實踐鍛煉機制；在精神情感維度則主要關(guān)注對學(xué)生成長的正負(fù)向激勵；然而，在社會交往維度和表達能力維度，各高校培養(yǎng)機制的類型偏少，內(nèi)容相似。

（三）拔尖人才培養(yǎng)政策的任務(wù)分析

人才培養(yǎng)的具體任務(wù)體現(xiàn)了高校在人才培養(yǎng)過程中的具體操作，包括課程體系、授課方式、教學(xué)模式、考察考核等內(nèi)容。圖4展示了“拔尖計劃1.0”入選高校有關(guān)拔尖人才培養(yǎng)任務(wù)的政策文本分析結(jié)果。一是在知識智能維度，各高校更多強調(diào)構(gòu)建多種類型的課程體系，雖然課程體系的名字各有不同但其實質(zhì)都是通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)式的課程向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練思維，實現(xiàn)學(xué)生的“應(yīng)激型”發(fā)展。這說明高校為保障拔尖人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，最終依賴各類高質(zhì)量課程，而課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程組織方式的改革成為高校優(yōu)化拔尖人才培養(yǎng)的重點方向。二是在工具實踐維度，各高校的培養(yǎng)方式相似，將各類技能訓(xùn)練、儀器操作、實驗檢驗規(guī)程等融入課程中，以相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)形式實現(xiàn)學(xué)生的工具實踐能力發(fā)展。這說明拔尖人才在工具實踐維度上的發(fā)展，是依托系統(tǒng)化實踐、實驗、實訓(xùn)課程或項目實現(xiàn)的。具體來說，是在真實或仿真情境中，教師系統(tǒng)地組織學(xué)生參與到各類實踐操作活動中，通過完成各種不同形式的任務(wù)以習(xí)得相應(yīng)的工具使用能力和問題解決能力，因而在這一維度上，人才發(fā)展的質(zhì)量高低仍然取決于外在的教師教學(xué)、任務(wù)安排、實踐環(huán)境等要素，學(xué)生的行動是對外部要求的“回應(yīng)”，呈現(xiàn)“應(yīng)激型”發(fā)展主導(dǎo)的特征。三是在精神情感維度，各高校培養(yǎng)拔尖人才的主流任務(wù)是各類型的考核，從而全方位把握學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，將考核結(jié)果反饋給學(xué)生也有助于其及時調(diào)整策略和方法，實現(xiàn)學(xué)生的“自主型”發(fā)展。還有少部分高校通過給學(xué)生發(fā)放院長、院士或其他學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物的簽名證書激勵學(xué)生。這說明高校主要通過學(xué)業(yè)成就反饋和正向激勵方式促進學(xué)生精神情感維度的發(fā)展，兩種方式均屬于課程體系框架的評價環(huán)節(jié)。四是在表達能力維度，各高校培養(yǎng)拔尖人才的主流任務(wù)是施行雙語教學(xué)、全英文授課，為所有學(xué)生安排演講會、報告會、讀書會、學(xué)生論壇等。這說明各高校不僅注意到發(fā)展學(xué)生的國際化交流能力，也關(guān)注促進學(xué)生表達能力的綜合、自主發(fā)展。五是在社會交往維度，各高校安排了暑期學(xué)校、名校訪學(xué)、創(chuàng)新研究群體等任務(wù)，重新構(gòu)建了學(xué)生的社會組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生適應(yīng)在不同的社交群體中學(xué)習(xí)生活；同時，各高校還設(shè)置了社會調(diào)研環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解社會需求與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點。

上述結(jié)果表明，在培養(yǎng)任務(wù)層面，各高校在拔尖人才培養(yǎng)中更加關(guān)注采用課程和教學(xué)的方式促進拔尖人才的各方面發(fā)展，特別是在知識智能和工具實踐兩個維度中，集中了大量人力、資源和特殊政策。在表達能力維度中設(shè)置了更多的非正式教學(xué)環(huán)節(jié)，且在社會交往維度中各高校重構(gòu)了學(xué)生群體的組織方式，為學(xué)生社交能力發(fā)展提供機會。而在精神情感維度，各高校僅設(shè)置了考核評價和精神激勵兩種任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)展。根據(jù)有效人才發(fā)展理論，“應(yīng)激型”發(fā)展強調(diào)學(xué)生按照外界設(shè)定的目標(biāo)而行動，以此形成個人發(fā)展結(jié)果，是一種相對被動、剛性的過程；“自主型”發(fā)展則強調(diào)學(xué)生需要首先思考外部工具的作用效果，在此基礎(chǔ)上自主選擇下一步行動，是一種更加主動、自發(fā)的過程。圖4所示的文本分析結(jié)果說明，高校為促進拔尖人才發(fā)展而設(shè)置的任務(wù)更多地強調(diào)使學(xué)生接受和達成目標(biāo)的“應(yīng)激型”發(fā)展。具體來講，首先，從有關(guān)培養(yǎng)任務(wù)的關(guān)鍵詞在五大發(fā)展維度的分布中可以發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)激型”主導(dǎo)維度所對應(yīng)的關(guān)鍵詞在頻率和多樣性上整體高于“自主型”主導(dǎo)維度；其次，具體分析學(xué)校為促進拔尖人才成長而設(shè)置的各類任務(wù)也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校更加重視和依賴課程教學(xué)、評價考核等更正式、更剛性、更具操作性的“應(yīng)激型”手段，而對于“非正式”地、柔性化地激發(fā)學(xué)生“自主型”發(fā)展的方法則較少應(yīng)用。

五、拔尖人才培養(yǎng)政策缺憾及優(yōu)化路徑

（一）拔尖人才培養(yǎng)政策的現(xiàn)實缺憾

基于有效人才發(fā)展理論，拔尖人才的成長應(yīng)是精神情感、社會交往、表達能力、工具實踐和知識智能五方面的發(fā)展，這五方面同等重要，并且相互支持，構(gòu)成了拔尖人才所必備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。此外，拔尖人才發(fā)展分為“應(yīng)激型”和“自主型”兩種方式，前者有賴于外部環(huán)境的直接作用，個人達成既定的目標(biāo)，后者則需以個人對環(huán)境和工具的理解為中介自主開展行動，兩種方式需要結(jié)合使用，對某一種發(fā)展方式的過度側(cè)重可能降低人才發(fā)展的有效性。經(jīng)過十余年的探索，高校在拔尖人才培養(yǎng)模式、管理機制、課程體系、教學(xué)方式等方面已形成豐富經(jīng)驗，從各高校相關(guān)文件可以看出，以往學(xué)者提出的導(dǎo)師制、多樣化培養(yǎng)模式、公共平臺建設(shè)等已初步實現(xiàn)，本研貫通課程體系、學(xué)科交叉和真實情境科研等培養(yǎng)方式也在逐步探索之中。當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)著重關(guān)注人才的創(chuàng)新能力與科研效能等方面，然而，拔尖人才歸根結(jié)底還是“人”，無論采用何種方法選拔和培養(yǎng)，人的基本成長規(guī)律和發(fā)展需求都不應(yīng)被忽視，拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣需要全方位的幫助和支持，以便學(xué)生克服心理、認(rèn)知、情感及周邊環(huán)境的挑戰(zhàn)［24］。因此，本研究認(rèn)為，片面地強調(diào)實施“建設(shè)拔尖人才標(biāo)準(zhǔn)”“豐富課程體系”“大力引進師資”“重構(gòu)教學(xué)”等策略，并不能最有效地保障拔尖人才的長期、健康、全面發(fā)展。以有效人才發(fā)展理論為框架，本研究分析各高校拔尖人才培養(yǎng)政策的相應(yīng)機制和具體任務(wù)后發(fā)現(xiàn)了下列問題。

1.發(fā)展維度失衡：“目標(biāo)-機制”不協(xié)調(diào)不適配，對學(xué)生全面發(fā)展支撐不足

拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置較為全面，就人才知識智能、工具實踐、精神情感、表達能力和社會交往等發(fā)展維度均做出了清晰明確的表述，各維度下對拔尖人才發(fā)展的具體要求也做出了詳細(xì)規(guī)定。然而，在機制建設(shè)過程中卻未能均衡保障拔尖人才的全面發(fā)展，特別是在表達能力方面，校一級提供的支持只有建設(shè)中短期交流機會與交流平臺，大量的促進機制都指向?qū)W生的智能、技能和生活環(huán)境。整體來看，在拔尖人才培養(yǎng)的機制層面，相較于對學(xué)生基礎(chǔ)能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，精神情感發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容還不充分。從研究結(jié)果來看，當(dāng)前各高校在拔尖人才培養(yǎng)政策文本上已有詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，但大部分高校在機制和任務(wù)中缺乏具體措施。因此，下一步培養(yǎng)工作應(yīng)關(guān)注的是如何做，即拔尖人才培養(yǎng)實施的具體機制的制定。在該方面，蘭州大學(xué)正在嘗試的“五育并舉”人才培養(yǎng)模式可能成為探索的先導(dǎo)。另外，本研究也支持雷金火等人的研究結(jié)論，在目標(biāo)定位、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價方面，政策文本的相關(guān)高頻詞都與本研究的結(jié)果相似［25］。有效人才發(fā)展理論指出，為幫助學(xué)生全面發(fā)展各項能力，應(yīng)均衡學(xué)生的智力、技能、社交、精神、表達等維度的發(fā)展任務(wù)。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主導(dǎo)者、人才發(fā)展路徑的規(guī)劃者，過度強調(diào)部分維度的發(fā)展可能導(dǎo)致人才在發(fā)展過程中由于部分維度任務(wù)量過大，缺少精力發(fā)展精神情感維度相關(guān)能力，難以實現(xiàn)人才全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.作用方式偏倚：“機制-任務(wù)”外部化剛性化，應(yīng)激型發(fā)展占絕對主導(dǎo)地位

根據(jù)有效人才發(fā)展理論，應(yīng)激型發(fā)展有助于學(xué)生根據(jù)專業(yè)體系框架發(fā)展智能、技能和社交相關(guān)維度的能力，自主型發(fā)展有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的外部反饋發(fā)展精神、表達和社交的相關(guān)能力。本研究指出，各高校拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)均衡性較好，不但在智能、實踐、社會、精神和表達五個維度均具有細(xì)分的各項內(nèi)容，從基礎(chǔ)能力到高階能力均有規(guī)定，且在激勵學(xué)生發(fā)展的方式上，應(yīng)激型和自主型分配內(nèi)容也最為均衡，說明各高校對最終培養(yǎng)何種拔尖人才已經(jīng)有了清晰的構(gòu)想。然而進一步深入各高校建設(shè)的機制中可以發(fā)現(xiàn)，各項促進學(xué)生發(fā)展機制的均衡性欠佳，高校建設(shè)的機制直接作用于學(xué)生的偏多，間接作用于學(xué)生的偏少。這可能導(dǎo)致學(xué)生只能通過外部直接作用發(fā)展自身能力，學(xué)生發(fā)展過程中缺乏有關(guān)機制以支持其完成獨立思考、自我審視、外部理解、自我接納等過程。在具體任務(wù)執(zhí)行過程中更是如此，各校都將人才的知識智能、工具實踐、社會交往甚至是精神情感的發(fā)展任務(wù)細(xì)化到課程教學(xué)中，僅設(shè)置了幫助學(xué)生表達能力發(fā)展的非正式學(xué)習(xí)方式。這說明在各高校具體執(zhí)行拔尖人才培養(yǎng)任務(wù)時，目前僅有課程與教學(xué)兩個抓手，無論是科教融合、實踐教學(xué)、社會調(diào)研、學(xué)分置換還是跟蹤考核、全面評價、形成性評價均在課程框架體系內(nèi)實施，通過改變教學(xué)形式、教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容等方式實現(xiàn)。課程是專業(yè)體系下的框架式培養(yǎng)體系，在具體實施中過度依賴于課程形式的培養(yǎng)，可能使學(xué)生能力發(fā)展受到限制，只能根據(jù)課程和教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和策略確定自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程。由此可見，無論是“散養(yǎng)”還是“圈養(yǎng)”的管理模式，各高校的拔尖人才具體任務(wù)都表明，在人才培養(yǎng)工作中，高校的精力和資源都集中在課程上。該現(xiàn)象使得學(xué)生日常學(xué)習(xí)的自由度受限，且難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的精神情感內(nèi)容。

3.邏輯體系脫節(jié)：“目標(biāo)-機制-任務(wù)”關(guān)聯(lián)不強，理念構(gòu)想與實踐舉措懸隔

本研究采用“目標(biāo)-機制-任務(wù)”的結(jié)構(gòu)化方式分析高校拔尖人才培養(yǎng)政策文本后發(fā)現(xiàn)，在高校目標(biāo)中強調(diào)最多的是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的拔尖人才，然而在選拔和退出機制中“美、勞”的考核還不完善，在促進學(xué)生發(fā)展的機制中，同樣難以發(fā)現(xiàn)涉及“美、勞”方面的內(nèi)容。最后落實在培養(yǎng)學(xué)生的各項任務(wù)中時，可以進一步發(fā)現(xiàn)五項培養(yǎng)目標(biāo)未能在任務(wù)中得以均衡體現(xiàn)。如在某高校拔尖人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)學(xué)生法律、公德、人文社會修養(yǎng)等五項素養(yǎng)品質(zhì)的課程只有4門，且其中還有3門同時培養(yǎng)學(xué)生身心健康、組織管理、交往協(xié)作等四項能力，而培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識兩項內(nèi)容的課程為17門。學(xué)界通常認(rèn)為學(xué)生的身體鍛煉與心理發(fā)展需要更為“舒適”“自由”的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境［26］，但實際探查各高校的拔尖人才培養(yǎng)方案時這些涉及塑造學(xué)生精神和身體的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境和促進學(xué)生道德情操發(fā)展的機制卻極為罕見。最重要的原因可能是學(xué)生的價值觀、道德、精神等維度的發(fā)展難以評價，以及缺乏非正式教育模式、管理模式和促進機制研究等。

各高校拔尖人才培養(yǎng)出現(xiàn)上述缺憾的原因可能是各高校的拔尖人才培養(yǎng)理念和對學(xué)生的基本假設(shè)存在較大的理解偏差——各高校將知識和技能的發(fā)展放到培養(yǎng)拔尖人才的重點任務(wù)中，而將精神情感、社會交往的發(fā)展寄托于激勵、考核、選拔等機制上，說明當(dāng)前高校把拔尖人才理解為一個合格的專業(yè)工具，而非一個健全的“人”。進一步，各高校設(shè)置大量促進學(xué)生知識技能發(fā)展的應(yīng)激型課程培養(yǎng)任務(wù)，而對學(xué)生精神情感的發(fā)展只設(shè)置了附帶在課程體系下的考核激勵措施，說明高校認(rèn)為進入拔尖人才培養(yǎng)體系學(xué)生的身心發(fā)展可以完全自主自立，且在克服困難和挑戰(zhàn)、調(diào)適心理方面強于普通學(xué)生。然而全國的大學(xué)生心理健康普查和近年來的相關(guān)研究表明，進入拔尖人才培養(yǎng)體系的學(xué)生在心理、精神方面發(fā)生問題的概率并沒有顯著區(qū)別于普通學(xué)生［27］。即無論是否進入拔尖人才培養(yǎng)體系，我們面臨的始終是如何培養(yǎng)一個健全的“人”的問題。

（二）拔尖人才培養(yǎng)政策的優(yōu)化路徑

1.轉(zhuǎn)變拔尖人才“偏科”現(xiàn)狀，提升培養(yǎng)機制與任務(wù)的全面性

目前，入選拔尖計劃的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂方面總體能夠貫徹國家對人才全面發(fā)展的各方面要求，比較全面地關(guān)注了拔尖人才精神情感、社會交往、表達能力、工具實踐和知識智能五方面的發(fā)展；然而，人才培養(yǎng)的機制與任務(wù)層面，則顯示出一種層級邏輯的斷裂，將智能技能的發(fā)展視作拔尖人才培養(yǎng)的重心，與有效人才發(fā)展理論對五大維度均衡發(fā)展的要求相去甚遠。對此，進入“拔尖計劃2.0”時代，各高校應(yīng)當(dāng)加強對人才精神情感、社會交往、表達能力發(fā)展的關(guān)注，在確保人才具有牢固的知識技能基礎(chǔ)的前提下，積極探索“五育并舉”式的培養(yǎng)模式，要重視結(jié)合高校自身的資源稟賦和人文環(huán)境，豐富促進拔尖人才學(xué)術(shù)交流、文化交流的做法，并在教學(xué)中扭轉(zhuǎn)“知識+技能”的二維思路，將心理健康、表達能力的要求融入課程，并不斷拓展“第二課堂”，為人才的全面、有效發(fā)展提供保障。

2.轉(zhuǎn)變應(yīng)激型主導(dǎo)的發(fā)展形式，促進拔尖學(xué)生的自主自由發(fā)展

應(yīng)激型發(fā)展和自主型發(fā)展都是人才有效發(fā)展的必要組成部分，然而目前在拔尖人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出來的發(fā)展方式更多地表現(xiàn)為應(yīng)激型。自主型發(fā)展的缺位可能導(dǎo)致學(xué)生將成就目標(biāo)定位于外在強制標(biāo)準(zhǔn)的達成，將成長理解為預(yù)定任務(wù)的完成，缺乏自我成長的內(nèi)驅(qū)動力，并且可能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的自由度、個性化程度受限，長期來看不利于人才的可持續(xù)發(fā)展。此外，高校應(yīng)當(dāng)將更多的注意力投入非正式教育模式、管理模式和促進機制的探索中，將發(fā)展的選擇權(quán)更多地交還于學(xué)生，將限定機制轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向機制，為學(xué)生提供促進自我發(fā)展的平臺而非產(chǎn)品加工的流水線，實現(xiàn)應(yīng)激型發(fā)展與自主型發(fā)展的有效均衡。

3.轉(zhuǎn)變拔尖人才培養(yǎng)底層邏輯，回歸自由全面發(fā)展的教育本質(zhì)

產(chǎn)生上述種種缺憾的深層原因在于高校對拔尖人才培養(yǎng)理念和對學(xué)生的基本假設(shè)存在較大的理解偏差，這種偏差突出表現(xiàn)為兩個方面。一是高校對拔尖人才的培養(yǎng)遵循一種工具邏輯，應(yīng)激型主導(dǎo)的知識技能發(fā)展正是這種工具邏輯的體現(xiàn)，人才培養(yǎng)似乎不再是人的發(fā)展過程，而是提高工具有效性的過程。二是高校對“拔尖學(xué)生”存在一種錯誤的假定，即拔尖學(xué)生各方面素質(zhì)都處于優(yōu)秀水平，其自主自立和身心調(diào)適能力都要強于一般學(xué)生，然而已有研究推翻了這一假設(shè)，事實上拔尖學(xué)生往往只是在智能方面明顯強于一般學(xué)生，但在實踐中，高校往往因持有這一錯誤假設(shè)而輕視拔尖學(xué)生身心發(fā)展的潛在危機。為彌補當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)政策的缺憾，進一步提升拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高校亟需實現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)的底層邏輯轉(zhuǎn)變，推翻已有的觀念偏差，將拔尖人才培養(yǎng)回歸人的發(fā)展這一本質(zhì)，基于有效人才發(fā)展觀、人的全面發(fā)展觀審視和改進拔尖人才培養(yǎng)方式，這應(yīng)當(dāng)是一切優(yōu)化工作的前提。

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基金項目：中國高等教育學(xué)會理科教育專業(yè)委員會“高等理科教育”研究課題“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計劃實施經(jīng)驗及啟示”（21ZSLKJYZG02）；教育部2021年度基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0研究課題“‘拔尖計劃’2.0背景下學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實效性研究”（20212092）。

Abstract： The report of the 20th CPC National Congress of China for the first time proposed the trinity of science and technology， education， and talents， and its coordinated management. The cultivation of top-notch talents is a critical lever for achieving the two-century goals. The essence of talent cultivation is human development. Based on the theory of effective talent development， this study adopts textual analysis to analyze the content characteristics and realistic deficiency of the policies for cultivating top-notch talents in "Top-notch Program 1.0" pilot universities， and identifies the following characteristics in the cultivation of top-notch talents in universities： the goals setting is relatively comprehensive， but the mechanisms and the tasks more focus on the dimensions which are dominated by stress reaction-based development， such as knowledge， intelligence， and instrumental practices. So the deficiencies of the policies for cultivating top-notch talents are manifested as an imbalanced development dimension that neglects students' overall development， a biased method of action which dominated by stressful development， and a disconnected logical system which leads to a loose goal-mechanism-mission connection. Meanwhile， this study believes that the possible reasons for the above characteristics are misunderstandings of the cultivating concept of top-notch talents and the basic hypothesis about students. Accordingly， this study proposes some optimization methods.

Key words： top-notch talent; cultivation policy; textual analysis; stress reaction-based development; self-facilitation development

（責(zé)任編輯 劉夢青）