藝術(shù)學科建設(shè)中的跨學科發(fā)展趨勢探討

【摘 要】 藝術(shù)學科建設(shè)與未來發(fā)展是當今我國人文學科建設(shè)中值得關(guān)注的重要問題，一方面在新學科專業(yè)目錄調(diào)整過程中藝術(shù)學科需要進一步明確建設(shè)與發(fā)展目標；另一方面藝術(shù)學科屬于新興而快速發(fā)展的學科，亟待加強、完善和提升學科建設(shè)內(nèi)涵。其跨學科帶來的新型藝術(shù)學科的發(fā)展形態(tài)，應(yīng)當起到積極推進藝術(shù)學科朝著更加符合新文科創(chuàng)新理念的方向發(fā)展，實現(xiàn)教育教學資源及科研成果的極優(yōu)化，為藝術(shù)學科的進一步提升構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的寬廣平臺。質(zhì)言之，在時代發(fā)展語境下要求藝術(shù)學科建設(shè)從重塑學科結(jié)構(gòu)、改革學科教育教學以及開放跨學科姿態(tài)等多角度來打造新型的學科體系，使之在人文學科大家族中呈現(xiàn)出“藝術(shù)+”的煥然面貌，展現(xiàn)出重視基礎(chǔ)與應(yīng)用學科的交融發(fā)展、接納人文社會科學與自然科學等多元學科的新布局。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)學科；調(diào)整與建設(shè)；跨學科趨勢

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2023）05-0054-06

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2023.05.007

【作者簡介】 許欣悅（1991—），女，江蘇連云港人，南京藝術(shù)學院藝術(shù)學理論博士后科研流動站在站博士后、助理研究員。

2022年9月，國務(wù)院學位委員會、教育部發(fā)布《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》（簡稱《新版目錄》），其中藝術(shù)學科專業(yè)目錄有所調(diào)整，把原來的“藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)學和設(shè)計學”五個一級學科整合為“藝術(shù)學（含音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術(shù)與書法、設(shè)計等歷史、理論和評論研究）”，豐富了學科建設(shè)內(nèi)涵。新設(shè)置的學科門類“交叉學科”中，收編了原處于藝術(shù)學門類下的“設(shè)計學（可授工學、藝術(shù)學學位）”，這樣的調(diào)整使得未來藝術(shù)學科建設(shè)路徑趨于交叉與融合，強調(diào)了藝術(shù)學科建設(shè)與學術(shù)研究各門類、其他學科之間協(xié)同與共享的途徑?！缎掳婺夸洝返陌l(fā)布，意味著藝術(shù)學科建設(shè)問題的探討十分緊要，藝術(shù)學科關(guān)涉跨學科發(fā)展趨勢問題的思考更是迫在眉睫，其跨學科帶來的新型藝術(shù)學科的發(fā)展形態(tài)，應(yīng)當起到積極推進藝術(shù)學科朝著更加符合新文科創(chuàng)新理念的方向發(fā)展，實現(xiàn)教育教學資源及科研成果的極優(yōu)化，為藝術(shù)學科的進一步提升構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的寬廣平臺。

學科的建設(shè)與發(fā)展對于高校的學科研究、師資構(gòu)建、人才培養(yǎng)具有重要意義。新時代提出的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等新型經(jīng)濟形態(tài)以及國家治理體系現(xiàn)代化的需求，促發(fā)了高校針對藝術(shù)學科跨學科建設(shè)的新構(gòu)想和新思路，諸如，實施新時代中國特色的藝術(shù)復合型人才培養(yǎng)，建構(gòu)跨學科格局的藝術(shù)學科學術(shù)體系，拓展藝術(shù)學科世界多元格局等。事實上，近年來我國藝術(shù)學科已經(jīng)圍繞著提高學科水平、建設(shè)世界一流學科的目標，尊重學科傳統(tǒng)與內(nèi)在規(guī)律以及發(fā)展邏輯，立足國家和社會需要，在向跨學科建設(shè)與發(fā)展的道路上努力。從世界范圍看，跨學科已經(jīng)成為藝術(shù)學科、藝術(shù)教育發(fā)展新的增長點，國內(nèi)外高校與機構(gòu)均對藝術(shù)學科跨學科發(fā)展提出了新思路，例如，國家調(diào)整學科指導方案提升高校藝術(shù)教育跨學科層次與水平，高校改變傳統(tǒng)教育模式以推進藝術(shù)主導的跨學科專業(yè)整合，共同以多維度構(gòu)建藝術(shù)學科跨學科體系服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、藝術(shù)學科跨學科理念與實踐的歷史考察

學科乃是高校發(fā)展的基石，更是中華民族科學文化思想的聚集地和先鋒陣地，是國家文化軟實力的體現(xiàn)。因此，探討藝術(shù)學科的發(fā)展趨勢兼具學科發(fā)展與國家文化軟實力人才培養(yǎng)的雙重重任?；仡櫄v史，我國藝術(shù)學科形成較晚，大約在20世紀初葉的新式教育推動下逐步出現(xiàn)，起初主要是師范學堂開設(shè)圖畫手工科和創(chuàng)辦藝術(shù)專門學校。藝術(shù)作為學科建設(shè)的意識則出現(xiàn)更晚，在相當長的歷史階段中，藝術(shù)只是屬于“術(shù)科”形態(tài)，注重技藝技能傳授，談?wù)搶W科建設(shè)問題只是少數(shù)有識之士的認識。不過，已經(jīng)呈現(xiàn)出藝術(shù)教育由“術(shù)科”向“學科”的轉(zhuǎn)變趨勢?？鐚W科性發(fā)展問題也開始涉及：一是藝術(shù)與復雜的社會文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，如此關(guān)于藝術(shù)的學問與學科，自然與歷史學、社會學、文化學等人文社會科學的知識生產(chǎn)與研究方法產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；二是藝術(shù)學科在20世紀新式教育中的使命，促使其在我國高等教育中兼具跨學科的作用。諸如，從開始培養(yǎng)“通才”學習實用之學，直至秉承“美育救國”口號發(fā)展藝術(shù)教育，都需要跨學科培養(yǎng)“一專多能”研習科學的應(yīng)用人才。

1.20世紀上半葉學理輸入的反思與推進

20世紀上半葉，“西學東漸”的強勁之風催生了中國藝術(shù)學科在近現(xiàn)代高校的孕育，藝術(shù)作為一個單獨的知識領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)學術(shù)文史哲的大分科，從而單獨分化出來。在留洋歸國的一批學者如蔡元培、呂澂、俞寄凡、滕固、張澤厚、馬采等人的努力下，藝術(shù)學跨學科性被譯介與闡發(fā)，為其構(gòu)建了跨學科的學理基礎(chǔ)。

1922年前后，俞寄凡將“藝術(shù)學”學理概念通過譯介黑田鵬信《藝術(shù)學綱要》的方式，傳入國內(nèi)。他在黑田鵬信“美欲”一元說的基礎(chǔ)上，認為“藝術(shù)史包含人類的一切活動，故以多元說為宜”［1］。即藝術(shù)植根于人類活動的各個領(lǐng)域，與社會歷史文化相互作用而形成的藝術(shù)學科研究和其他學科多有重疊，經(jīng)常以其親緣學科的前期成果作為支撐解決藝術(shù)問題，致使藝術(shù)學科具有跨學科性。由此，藝術(shù)學在引入之時，就從主體角度昭示了學科的跨學科性。

在接觸西方藝術(shù)學學科的過程中，國內(nèi)學者通過著書立說的方式，認識到藝術(shù)學學科需要美學、文藝學等親緣學科的支撐，也需要外部相鄰學科的視角與方法，使得藝術(shù)學學科的邊界不斷被拓展。張澤厚在《藝術(shù)學大綱》“藝術(shù)與他重學科”一講中采用唯物史觀辯證的態(tài)度，將藝術(shù)與其他科學相關(guān)聯(lián)，論述了藝術(shù)學科和自然科學有著相同“求美”的目的，并闡述了藝術(shù)學自身的跨學科性，“光學之于繪畫、聲學之于樂譜，力學之于建筑，尤其是現(xiàn)在新興的畫派，如表現(xiàn)、構(gòu)成、分析、立體諸派，莫不是純自然科學化了，都有很顯明的幫助”［2］，又辯證地認識了藝術(shù)與科學的相互關(guān)系［3］。《藝術(shù)學大綱》拓展了藝術(shù)學跨學科的認知，尤其是把藝術(shù)看作一種社會意識形態(tài)，生發(fā)出藝術(shù)學的社會性，成為藝術(shù)學跨學科的路徑。20世紀前期中國藝術(shù)學科理念，受到世界多元文化學術(shù)思潮影響，而凸顯出跨學科特點。馬采在《從美學到一般藝術(shù)學》一文中，根據(jù)馮德的科學分類法，主張把藝術(shù)學分為藝術(shù)體系學、藝術(shù)心理學、藝術(shù)社會學。這三大學科既相互區(qū)別，在方法上又起到相互支撐的作用［4］，馬采在構(gòu)建且厘清藝術(shù)學科自身學理基礎(chǔ)之時，也為藝術(shù)學科跨學科研究史實，提供了可供支撐的理論依據(jù)。

可以看出，20世紀前期，我國的藝術(shù)學跨學科理論隨著藝術(shù)學的引進，就已經(jīng)被國內(nèi)學者譯介與推進，他們不僅明晰了藝術(shù)學科是作為人文社會科學的分化與整合的產(chǎn)物，更是將藝術(shù)學科擴大至自然科學，尋求實證科學方法的合理性。學者們在藝術(shù)學這一獨立學科中討論藝術(shù)問題時，并未受到學科邊界的制約，這種源于學者對藝術(shù)學跨學科研究的自律性學理反思，建立起藝術(shù)學跨學科研究認識論與方法論，推動藝術(shù)學跨學科發(fā)展進入教育實踐階段。

2.20世紀上半葉高等藝術(shù)教育“一專多能”型人才培養(yǎng)

1906年，南京兩江優(yōu)級師范學堂率先創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)——圖畫手工科，從為了培養(yǎng)藝術(shù)教員，到逐步以發(fā)展實業(yè)、培養(yǎng)人的素養(yǎng)為專業(yè)培養(yǎng)目標，“學堂里設(shè)有木工場、金工場、農(nóng)場和養(yǎng)蠶室，訓練這些傳統(tǒng)功名出身的青年學生手腦并用，從事實際的生產(chǎn)工作”［5］。雖不能將兩江師范學堂的圖畫手工科視為學科，但其課程的跨學科設(shè)置，可視為近代藝術(shù)跨學科教育的最初形態(tài)。1909年圖畫手工科課表顯示，在傳授專業(yè)知識所需的手工、圖畫學科課程基礎(chǔ)上，開設(shè)了代數(shù)課、幾何課、熱學課、光學課、音學課以及樂典課、唱歌練習課等課程，跨學科課程設(shè)置明顯，人文與科技、知識與能力等諸多學科相互配合，以培養(yǎng)實用與審美、通才與專業(yè)共生的藝術(shù)類人才。除此之外，1912年11月2日，教育部頒布的有關(guān)藝術(shù)學科、建筑科、染色科、圖案科學科的課程中，均在原來學科基礎(chǔ)原理、歷史、技法課程的基礎(chǔ)上，增加了工科課程［6］。1912年創(chuàng)辦的上海圖畫美術(shù)院（1930年改名為上海美術(shù)專科學校），從早期傳統(tǒng)的師徒制臨摹教學法，到接受新式寫生教學法的轉(zhuǎn)變，從而在原來課程基礎(chǔ)上，拓展了哲學、心理學、美學、倫理學等多種理論課程，透視學等實用科學理論課程，以及藝術(shù)解剖學這類藝術(shù)與其他學科跨越和交織的課程［7］?？梢钥吹剑叩人囆g(shù)教育機構(gòu)以藝術(shù)、技術(shù)、人文科學、自然科學相結(jié)合的跨學科課程設(shè)置實施必要的通才教育，這種培養(yǎng)“一專多能”的跨學科培養(yǎng)模式，不僅流行于20世紀初期師范類、綜合性高校，在藝術(shù)專門學校中亦凸顯。

二、藝術(shù)學科發(fā)展中的學科單一性問題

時間跨越到當代，經(jīng)過20世紀下半葉的催生和發(fā)展，藝術(shù)學出現(xiàn)由分科到整合，再到多學科互融，直至跨學科發(fā)展的模式。尤其是當2011年藝術(shù)學升格為學科門類之后，藝術(shù)學理論學科取得長足的進步，以學科建設(shè)為重點，加快建構(gòu)學科基礎(chǔ)理論、交叉理論和應(yīng)用理論發(fā)展方向群，力求實現(xiàn)學科資源整合的優(yōu)勢，著力擴大在人文學科領(lǐng)域的學術(shù)影響力，共同推進學科體系、學術(shù)體系和話語體系的建設(shè)和創(chuàng)新。如今，藝術(shù)學科在時代發(fā)展中，需要尋求新的躍進式發(fā)展，有必要審視學科建設(shè)在過往教育教學中存在的問題，以綜合多學科視角、跨學科手段打破學科壁壘，為藝術(shù)學科建設(shè)提供科研知識創(chuàng)造力、教學傳播力、人才應(yīng)用力的新土壤。

1.改變傳統(tǒng)“師徒制”教學人才培養(yǎng)的片面性

學科建設(shè)目標之一就是人才培養(yǎng)，高校通過教師傳授知識、學生獲取知識來完成這一目標。藝術(shù)學科以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重視技藝的學習與訓練，以培養(yǎng)專業(yè)過硬、技法突出的藝術(shù)人才。其中，“師徒制”教學模式，尤其重視技藝的磨練和傳承，被當代藝術(shù)教育沿用下來，即從技藝學習到學術(shù)承接，“若不知師資傳授，則未可議乎畫”［8］。因此，藝術(shù)學科尤其是藝術(shù)實踐類專業(yè)在此類教學過程中，容易形成“學派”延續(xù)各家技法。固然，深耕在各自領(lǐng)域?qū)λ囆g(shù)學科縱向發(fā)展是有極大好處的，使得門類藝術(shù)的技法得以傳承，但是不可避免地帶來學科橫向發(fā)展的局限，例如潛心于技法的傳承，較難獲得其他學科知識的創(chuàng)新路徑，尤其是難以適應(yīng)當下數(shù)字經(jīng)濟等新興領(lǐng)域帶來的創(chuàng)新形式，難以生成社會需要的藝術(shù)表現(xiàn)形式、題材、技藝保護形式。如此，新時代藝術(shù)學科建設(shè)時必須創(chuàng)新“師徒制”教學模式，既要繼承“冷門絕活”的技藝與文化，又要在工匠精神的引領(lǐng)下實現(xiàn)創(chuàng)新，綜合考察藝術(shù)學科專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，賦予師徒制教學以新的活力。

2.轉(zhuǎn)變專業(yè)越分越細帶來的局限性

關(guān)于專業(yè)劃分，20世紀下半葉有一條清晰的脈絡(luò)，出現(xiàn)了垂直專業(yè)細分和強化專業(yè)的發(fā)展趨勢，藝術(shù)各大門類不斷細化，單一門類、單一方向、單一技術(shù)工種以專業(yè)形式涌現(xiàn)，藝術(shù)人才走向?qū)ｉT化。自1952年開始，我國進行了大規(guī)模院系調(diào)整，次年按照國家需求設(shè)立“對口”專業(yè)，專業(yè)數(shù)目有215種，其中藝術(shù)學科專業(yè)11種。1963年，國家發(fā)布了《高等學校通用專業(yè)目錄》和《高等學校絕密和機密專業(yè)目錄》，專業(yè)增至510種，其中藝術(shù)學科專業(yè)增至36種。隨之往后，專業(yè)劃分越來越細，截至2023年教育部最新修訂的《普通高校本科專業(yè)目錄》公布藝術(shù)學學科5大門類中劃分出56個專業(yè)名稱，并在其他學科專業(yè)設(shè)置中列出可授予藝術(shù)學學位專業(yè)4個，落實到高校具體實施上又在專業(yè)中細分出各自專業(yè)方向。以設(shè)計門類下的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)為例，就出現(xiàn)了服裝設(shè)計、服裝設(shè)計與工藝、服裝研究等多種方向。雖然說細分專業(yè)可以強化專業(yè)學習，培養(yǎng)“專技”人才，但是在橫向?qū)I(yè)上再次垂直細分專業(yè)，實行高度專業(yè)化，容易形成“學術(shù)壁壘”。從人才培養(yǎng)上來說，學生通識性知識以及跨學科能力欠缺，反而會使得人才培養(yǎng)扁平化，直接造成專業(yè)視野狹隘，不僅不利于學生理解學科整體的意義，而且也無法滿足就業(yè)市場所需的職業(yè)可遷移能力。

近十年，新媒體、新學科的更新以及市場競爭加劇，促使社會藝術(shù)行業(yè)形態(tài)更新?lián)Q代加速，藝術(shù)行業(yè)市場份額也發(fā)生著變化。當前，不少藝術(shù)行業(yè)需要多方向與多技能的專業(yè)人才，如策展行業(yè)人才不僅需要設(shè)計策劃專業(yè)方向的知識基礎(chǔ)，還需要兼顧藝術(shù)史、藝術(shù)理論、藝術(shù)管理、新媒體藝術(shù)、視覺傳達等知識與能力，尤其是當下展覽大眾參與度高，藝術(shù)作品可表現(xiàn)形式多樣，更加需要高校為其輸入理論與實踐并行且具備協(xié)調(diào)能力的策展人才。

因此，要想解決藝術(shù)學科發(fā)展的學科單一性問題，需要藝術(shù)學科以學科知識、內(nèi)容系統(tǒng)化為導向，交叉學科內(nèi)部專業(yè)、貫通藝術(shù)門類、跨越人文社會科學與自然科學學科專業(yè)，以學科群的方式完成學科跨越、交叉合作機制，從而為適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求、國際形勢、人才需求以及產(chǎn)業(yè)升級的趨勢建設(shè)學科、輸送人才。

三、國外高校“藝術(shù)+X”跨學科路徑的借鑒認識

跨學科建設(shè)成了不可逆轉(zhuǎn)的學科發(fā)展路徑，因此開放學科、跨學科推動了藝術(shù)學科的知識增長和整體化演進。整體上說，“20世紀的大部分時間里，學科是學術(shù)機構(gòu)的‘顯性結(jié)構(gòu)’，跨學科則處于‘隱性結(jié)構(gòu)’狀態(tài)；20世紀后半葉，顯性結(jié)構(gòu)與隱性結(jié)構(gòu)發(fā)生了微妙的變化，學科交互成為知識的顯著特征”［9］。隨著藝術(shù)學科跨學科性的增強，國外高校出現(xiàn)了“藝術(shù)+X”的學科跨界模式，這意味著藝術(shù)學科與其他學科組成的多種組合創(chuàng)新形式使得建設(shè)學科群成為可能。

國外藝術(shù)學科的跨學科路程，經(jīng)歷了“同化（整合）”（1900-1920年）、“調(diào)整”（1920-1954年）、“進入”（1954-1992年）到如今的“成就”階段［10］。目前，打破學科邊界的“藝術(shù)+X”為藝術(shù)學科“成就”提供了樣板，并被高校運用、統(tǒng)籌設(shè)置了跨學科學位項目。如，美國伊利諾伊州大學厄巴納－香檳分校設(shè)計了一套“計算機+X”學位項目，開設(shè)了與藝術(shù)學科相關(guān)聯(lián)的“計算機+藝術(shù)設(shè)計”“計算機+廣告學”“計算機+音樂”等專業(yè)，藝術(shù)學科跨界成為其他學科的助力器，藝術(shù)學科的主體性被削減，也有高校認識到了問題，將藝術(shù)學科“正主”，比如伊利諾伊理工學院設(shè)計學院（ID）設(shè)置了可自由組合的設(shè)計學課程，形成了以設(shè)計為基礎(chǔ)的“設(shè)計+”物理、交互、數(shù)字、媒介、企業(yè)管理等定制型課程。

1.契合社會需求的學科建構(gòu)

學科發(fā)展的自律性和他律性決定了藝術(shù)學學科為社會發(fā)展提供支持的使命。德國社會學家阿爾弗雷德·維爾康特認為藝術(shù)是從社會文化現(xiàn)象中逐漸產(chǎn)生的［11］。以學科視角看待這個問題同樣成立，藝術(shù)學科的范圍在社會發(fā)展的需求中被擴大，藝術(shù)學科呈現(xiàn)了前所未有的跨學科趨勢。數(shù)字媒介與人工智能的躍進式發(fā)展，需要藝術(shù)學科借助計算機語言、信息與通信技術(shù)等“交互”，從而完成平面藝術(shù)到元宇宙藝術(shù)的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)學科的跨學科，也是與其他學科相互碰撞的結(jié)果，從而也成就了這個時代的藝術(shù)。德國藝術(shù)學者埃米爾·烏提茲早在梳理藝術(shù)學科概念時，就昭示了藝術(shù)學科的跨學科發(fā)展理路，他在《一般藝術(shù)學基礎(chǔ)原理》中預見了保障藝術(shù)學科可持續(xù)性建設(shè)的方式，認為藝術(shù)學的發(fā)展少不了其他學科大力支持，離不開跨學科角度綜合藝術(shù)問題，比如價值理論、藝術(shù)哲學等與藝術(shù)彼此緊密聯(lián)系［12］。如此說來，跨學科帶給藝術(shù)學科必要性和可持續(xù)性、多變性。當然，跨學科是由強大的學科和社會需求驅(qū)動的，學科的建制與調(diào)整需要根據(jù)國家社會發(fā)展而定。當社會發(fā)展提檔升級，學科要及時回應(yīng)時代與社會的需要，建設(shè)穩(wěn)固的學科體系。如意大利米蘭布雷拉美院療愈藝術(shù)專業(yè)，屬于藝術(shù)學+心理學的跨學科，關(guān)注人的心理亞健康問題，療愈藝術(shù)是以藝術(shù)與心理學的跨學科視角，通過創(chuàng)造療愈藝術(shù)語言，修復人在社會壓力中的焦慮、抑郁等亞健康情感。再如，英國的皇家藝術(shù)學院也在2022年關(guān)注到了疫情之下人的心理健康、生活方式變化以及環(huán)境問題，其“Design for Safety”（安全設(shè)計）項目便是通過設(shè)計這一藝術(shù)手段提出創(chuàng)意，以解決后疫情時代人和社會環(huán)境和諧相處的問題。質(zhì)言之，高校與政府共同鼓勵藝術(shù)學科的跨學科合作，其目的是培養(yǎng)推動產(chǎn)業(yè)繁榮和創(chuàng)新的跨學科復合型人才，鼓勵研發(fā)學者聚焦地球、生態(tài)、人類綜合系統(tǒng)的發(fā)展與平衡，以解決未來全球性的問題和矛盾。

2.強調(diào)學科間合作交流的專業(yè)發(fā)展方式

學科間的跨越合作可以看作以開放的態(tài)度接觸學科邊界，以其他學科方法、學科知識助力學科中專業(yè)的深化，跨學科合作帶來新思維、新視域，避免了單一學科知識的狹隘性，從而促進學科體系結(jié)構(gòu)的多維度組合與規(guī)范化。以藝術(shù)學科中的音樂學為例，國外音樂學已經(jīng)嘗試與多種學科合作，世界跨學科音樂學學會每年召開的CIM跨學科音樂學研討會，就展現(xiàn)了“音樂+X”的藝術(shù)跨學科實踐與學科建設(shè)中的成果。如，2015年的第6屆CIM要求來稿作者必須不少于2位且分別隸屬于不同學科；2022年第13屆CIM邀請學者進行跨學科的思考和對話，為音樂學科提供了跨學科交匯視野。

可見，國外“藝術(shù)+X”跨學科模型已成為世界藝術(shù)學科發(fā)展的潮流與趨勢，在理論研究、高校藝術(shù)教育、社會藝術(shù)應(yīng)用實踐中強調(diào)跨學科合作。對照國外藝術(shù)學科跨學科發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)+X”模型并非簡單的藝術(shù)與其他學科組合，而是在藝術(shù)學科與其他學科知識生產(chǎn)中，關(guān)注社會需求及學科形態(tài)的變化，引導藝術(shù)學科在不同領(lǐng)域間的知識遷移。為避免忽略掉藝術(shù)學科的主體性，要在藝術(shù)學科為主導的優(yōu)勢基礎(chǔ)上構(gòu)建優(yōu)勢學科群模式，形成藝術(shù)學科建設(shè)重點突破。為解決社會創(chuàng)新問題以及借助其他學科深化藝術(shù)本質(zhì)問題，由此而生的藝術(shù)學科適合數(shù)字時代、智能時代教育的跨學科發(fā)展，通過體制建設(shè)、跨學科課程項目建設(shè)、以“藝術(shù)+X”的模式實現(xiàn)藝術(shù)學科跨學科發(fā)展，從藝術(shù)學科新生態(tài)出發(fā)，關(guān)注學科發(fā)展經(jīng)驗，基于動態(tài)社會需求，提出增補、綜合、多學科融合的方式，推動藝術(shù)學科跨越式發(fā)展。

四、時代語境下藝術(shù)學科的跨學科發(fā)展模式

1.學術(shù)生態(tài)正走向集成研究的“大科學”階段

跨學科不僅是藝術(shù)學科在新時代建設(shè)中的發(fā)展趨勢，更是實現(xiàn)學科突破的重要途徑?！霸诮徊媾c應(yīng)用理論研究中推進的跨學科與跨界域研究，其產(chǎn)生的新理論形態(tài)和理論實踐經(jīng)驗所發(fā)揮的作用是不可替代的。”［13］當前，新的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在加速重構(gòu)文化生態(tài)和藝術(shù)發(fā)展模式，學術(shù)生態(tài)正走向集成研究的“大科學”階段。數(shù)字新技術(shù)催生了藝術(shù)表現(xiàn)形式、表達內(nèi)核的不斷更新。跨學科為藝術(shù)學科多元化發(fā)展提供了更多知識創(chuàng)新的可能，藝術(shù)與技術(shù)之間相互促進與融合，對人類文明的發(fā)展具有強大的推動力，國內(nèi)外藝術(shù)學科跨學科發(fā)展已經(jīng)取得了許多成果，并生成了更為新興的藝術(shù)學科，如藝術(shù)人類學、藝術(shù)經(jīng)濟學、藝術(shù)心理學、藝術(shù)科技與商業(yè)理學等，呈現(xiàn)出多學科綜合與交叉學科發(fā)展態(tài)勢，藝術(shù)學科建設(shè)規(guī)模日漸擴大。

當前，藝術(shù)學科共同追求的集成“大學科”學術(shù)生態(tài)，是推動教育、人才、科研走向包容性發(fā)展的外部推動力。我國藝術(shù)學科正逢“新文科”與“新工科”建設(shè)下跨學科邊際融合和協(xié)同的新形態(tài)。進入跨學科藝術(shù)學的理論與體系建設(shè)，其主體是解決史觀、史料和史學的綜合問題，并碰撞、交融出新的“素材”，形成藝術(shù)學科跨學科建設(shè)的節(jié)點，協(xié)同其他學科組建藝術(shù)學科知識生產(chǎn)力，使得在原有的藝術(shù)學科建設(shè)中發(fā)展出文明史、文化史、社會史等諸多人文社會科學和物理學、生物學等自然科學的外生力量，反哺跨學科基礎(chǔ)環(huán)境，助推跨學科路徑的探索與實施。

2.學科制度要求調(diào)整

時代語境下藝術(shù)學科跨學科需要有健全的機制做保障。在藝術(shù)學科建立的十多年來，學科在建設(shè)中不斷發(fā)展，并生發(fā)出藝術(shù)學科跨學科態(tài)勢。面對當代藝術(shù)學科的發(fā)展趨勢，藝術(shù)學與社會學、自然科學正在尋求結(jié)成學術(shù)體大聯(lián)盟，以組建學科群推動跨學科聯(lián)合攻關(guān)。再加之新文科、新媒介等多元軍的加入，有助于為藝術(shù)學科注入新興血液，從而走向綜合、交叉、比較的跨科學新生態(tài)。從學科建設(shè)的趨勢來看，藝術(shù)學科跨學科正在向整體化發(fā)展。2023年4月4日，教育部發(fā)布2022年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，其中藝術(shù)學門類下有關(guān)跨學科的專業(yè)列有航空服務(wù)藝術(shù)與管理、跨媒體藝術(shù)、科技藝術(shù)等。《新版目錄》將藝術(shù)學科中的設(shè)計學調(diào)整至交叉學科中。從這兩份學科文件名錄和調(diào)整中可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)學科已經(jīng)從原來設(shè)立的單學科發(fā)展要求，轉(zhuǎn)為注重與其他學科對話，建設(shè)與技術(shù)、文化發(fā)展跨學科交集中的新領(lǐng)域，甚至未來極有可能面向超學科演進。當然藝術(shù)學科在走向多元并舉的同時，依然注重專業(yè)特色的轉(zhuǎn)變，越來越多的學科枝干生發(fā)出來，學科家族日趨壯大。學科呈現(xiàn)開放姿態(tài)，也為人文科學跨學科蓬勃發(fā)展提供理論與方法論?？梢哉f，在學科建制層面，藝術(shù)學科跨學科發(fā)展不僅破除了學科單一發(fā)展的單向度局面，更是將學科調(diào)整與高等教育擴大優(yōu)質(zhì)學科資源優(yōu)化整合，增強了藝術(shù)學科服務(wù)國家戰(zhàn)略、支撐文化發(fā)展的能力。

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基金項目：2020年度國家社科基金藝術(shù)學重大項目“跨門類藝術(shù)史學理論與方法研究”（20ZD25）。

Abstract： The construction and future development of the art discipline is an important issue worthy of attention and consideration in the current construction of humanities in China. On the one hand， the art discipline needs to further clarify the construction and development objectives in the process of new adjustment of discipline catalogue; On the other hand， the art discipline is a new and rapidly developing discipline， which needs to be strengthened， improved and upgraded. The new development form of art discipline brought by the interdisciplinary should play an active role in promoting the development of the art discipline towards a direction more in line with the innovative concept of new liberal arts， realizing the ultimate optimization of education and teaching resources and scientific research achievements， and building a broad platform for the cultivation of high-quality talents and discipline construction so as to attain the further improvement of art discipline. In short， in the context of the development of the times， the construction of art discipline is required to build a new discipline system from multiple perspectives， such as reshaping the discipline structure， reforming discipline education and teaching measures， as well as displaying an open and interdisciplinary attitudes， so as to make it take on a new look of "Art+" in the large family of humanities， showing a new layout that puts emphasis on the integration and development of basic and applied disciplines and accepts multiple disciplines like humanities， social sciences， natural sciences and others.

Key words： art discipline; adjustment and construction; interdisciplinary trends

（責任編輯 楊國興）