應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展路徑研究

【摘 要】 聚焦于應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展，在分析總結(jié)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上，基于布朗分布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建了教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展生態(tài)圈層，從微觀到宏觀、從直接到間接，分別從教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)、教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)系統(tǒng)4個(gè)層次，依次分析了影響教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的直接因素與間接因素，并嘗試圍繞分析得到的主要因素，探索有效提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科高校；教學(xué)學(xué)術(shù)能力；生態(tài)系統(tǒng)理論

【中圖分類號(hào)】 G642 【文章編號(hào)】 1003-8418（2023）06-0096-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2023.06.014

【作者簡介】 尚海磊（1978—），男，江蘇濱海人，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院副院長、副研究員，南京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生；汪雪蔚（1983—），女，寧夏銀川人，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院教務(wù)處副處長、副研究員。

一、引言

為了加快推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2019年，教育部啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，出臺(tái)一流本科課程建設(shè)實(shí)施意見，明確了新時(shí)代一流本科課程的建設(shè)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，為高等院校的人才培養(yǎng)工作明確了前進(jìn)方向與技術(shù)路線。習(xí)近平總書記曾指出：“教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育?！睉?yīng)用型本科高校要扎實(shí)做好高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，就必須建有一支高水平的師資隊(duì)伍，而教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展則是關(guān)系教師教書育人水平的決定性因素。

教學(xué)與科研是高等院校的基本教育活動(dòng)，而教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力也是大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的兩種基本能力。長期以來，教師從事教學(xué)與科研的方法與路徑是不同的。教學(xué)活動(dòng)相對于科學(xué)研究來說，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，教學(xué)更多的是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累，教學(xué)成果往往難以準(zhǔn)確衡量，而科學(xué)研究則有一套相對明確的研究范式，研究成果更是有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于大學(xué)教師來說，學(xué)術(shù)和教學(xué)是教書育人的基礎(chǔ)。教師科研能力的提升有著相對清晰明確的路徑與目標(biāo)，而教學(xué)能力則由于其經(jīng)驗(yàn)性特征一直游離于學(xué)術(shù)范疇之外。最早將教學(xué)引入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的是美國學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶。博耶在面對美國大學(xué)中教學(xué)與科研關(guān)系失衡而導(dǎo)致的高等教育質(zhì)量下滑現(xiàn)象時(shí)，首次提出了多元學(xué)術(shù)的概念，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是與科學(xué)研究一樣有著探究、整合、創(chuàng)新、發(fā)展知識(shí)作用的學(xué)術(shù)形式，需要采用學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和方式對待教學(xué)［1］。隨后，博耶的繼任者李·舒爾曼進(jìn)一步解讀和發(fā)展了“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想，提出了“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”，認(rèn)為教師一方面要研究教學(xué)的實(shí)踐問題，另一方面要著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，從而全面開啟了美國大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)［2］。

二、應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展困境

高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展水平是衡量教師質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)系高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而長久以來形成的以科研成果、發(fā)表論文等顯性成果為主的價(jià)值導(dǎo)向與評價(jià)體系，導(dǎo)致許多應(yīng)用型本科高校在對教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)中遭遇困境。

1.教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展與科學(xué)研究能力發(fā)展的“零和競爭”

當(dāng)前高校教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)存在明顯的重科研輕教學(xué)傾向，而教師在其固定的時(shí)間與精力投入中，教學(xué)與科研是非此即彼的零和競爭關(guān)系，重視對科學(xué)研究的投入必然影響教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提高。由于教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價(jià)不易量化，導(dǎo)致長期以來對教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的評價(jià)主要集中在可以定量的指標(biāo)上，比如論文、課題的數(shù)量和教學(xué)工作量完成情況等，而對于兼具藝術(shù)性、科學(xué)性的教育教學(xué)工作來說，僅采用量化指標(biāo)對教師的工作質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)無法建立起公平有效的考核評價(jià)機(jī)制，影響教師開展更具創(chuàng)新性、復(fù)雜性的課程建設(shè)與改革的積極性。

2.教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀與一流課程建設(shè)要求存在明顯差距

教學(xué)學(xué)術(shù)能力包括有效教學(xué)能力和教學(xué)研究能力兩個(gè)方面［3］，一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的有效教學(xué)能力和教學(xué)研究能力提出了明確要求，而當(dāng)下眾多高校專業(yè)教師教學(xué)能力均進(jìn)入瓶頸期。教師在長期教學(xué)過程中，由于處在知識(shí)傳遞鏈的頂端，故而習(xí)慣性地沿用多年形成的教學(xué)理念、教學(xué)模式等，對學(xué)科專業(yè)知識(shí)在當(dāng)下生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用與改革不甚了解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相脫離，教學(xué)組織方式方法與一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有著明顯差距，培養(yǎng)的專業(yè)人才難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。同時(shí)，由于一直以來對教學(xué)學(xué)術(shù)能力考核評價(jià)的弱化，教師對自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升缺乏一定的主動(dòng)性，需要明確的外部激勵(lì)機(jī)制督促、引導(dǎo)教師進(jìn)行有意識(shí)的改變與提升。

3.教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)路徑與評價(jià)方式“隱約不明”

教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展要求教師既是知識(shí)的傳播者又是專業(yè)學(xué)者。然而目前高校的教師管理實(shí)踐重視教師科學(xué)研究能力的發(fā)展，對教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)路徑與評價(jià)方式缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，沒有形成明確的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)教師發(fā)展自身的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。因此，學(xué)校要制定相應(yīng)的激勵(lì)策略，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，打破教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展壁壘，確立清晰明確的教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展路徑，有效提升教師教書育人水平。

三、影響教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)圈層

教師作為高等教育系統(tǒng)中的單一個(gè)體，其教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展勢必受到當(dāng)下高等教育發(fā)展主流趨勢、高等學(xué)校辦學(xué)類型、教師發(fā)展激勵(lì)政策等因素的影響，與教師教學(xué)活動(dòng)具有直接或間接關(guān)系的大小系統(tǒng)決定了教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力的源動(dòng)力與外部保障。美國人類學(xué)家、心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，該理論主要研究環(huán)境對個(gè)體行為、心理發(fā)展的重要影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展既取決于一系列相互影響、嵌套的環(huán)境系統(tǒng)，同時(shí)個(gè)體與環(huán)境系統(tǒng)的相互作用又影響個(gè)體發(fā)展。因此，本文圍繞教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展這一基本研究對象，基于布氏理論，嘗試系統(tǒng)梳理、分析影響教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)及其之間的關(guān)系，積極構(gòu)建教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，力求在一定程度上解決應(yīng)用型本科高校在教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展過程中的難題。

布氏生態(tài)理論明確提出，把人生活于其中并與之相互作用的、不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)，主要分為4個(gè)層次，分別是微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)，同時(shí)考察個(gè)體在時(shí)間維度上的成長與變化。其中，微觀系統(tǒng)指個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，中間系統(tǒng)指各微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，外層系統(tǒng)指個(gè)體未直接參與但對個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生間接影響的系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)指存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境［4］。如果把教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展作為研究對象，則根據(jù)布氏生態(tài)系統(tǒng)理論，將影響教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的因素、環(huán)境等由微觀到宏觀劃分為4個(gè)生態(tài)圈層。

微觀系統(tǒng)，即教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，是與教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展有著直接關(guān)系的系統(tǒng)。教師作為教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的主體，其自身對于教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的主觀意愿、所秉持的教育教學(xué)理念、具備的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及工程實(shí)踐能力等因素綜合決定了其講授課程的質(zhì)量，是對教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展具有決定性作用的重要影響因素。

中間系統(tǒng)，即教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，包含了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及產(chǎn)教融合等對教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展產(chǎn)生間接影響的因素。在高校人才培養(yǎng)過程中，課程是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞的核心環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的主要載體，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)行為模式以及與教師的互動(dòng)、反饋，將會(huì)對教師職業(yè)成就感的獲得、教學(xué)投入度等產(chǎn)生顯著影響。正向影響將會(huì)有效激發(fā)教師向著一流課程建設(shè)目標(biāo)積極努力。同時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更要注重產(chǎn)教融合，教師要能在深層次產(chǎn)教融合過程中貼近行業(yè)企業(yè)運(yùn)行實(shí)際，提升自身的工程實(shí)踐能力，在授課過程中做到理論與實(shí)踐有機(jī)融合，讓課堂變得生動(dòng)真實(shí)。

外層系統(tǒng)，即學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，指學(xué)校是否構(gòu)建了良好的體制機(jī)制鼓勵(lì)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。高校教育教學(xué)管理環(huán)境對教師個(gè)體教學(xué)投入程度存在著更為普遍、直接的影響，學(xué)校是否確保了教學(xué)工作的核心地位，是否建立了有利于引導(dǎo)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的體制機(jī)制，是否營造了良好的教學(xué)質(zhì)量文化，是否與行業(yè)企業(yè)形成了良性互動(dòng)、深度融合的共贏關(guān)系，將關(guān)系教師投入教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力和條件保障。

宏觀系統(tǒng)，即教育生態(tài)系統(tǒng)的評價(jià)導(dǎo)向，將會(huì)直接影響高校、教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)驅(qū)力。高等院校實(shí)際工作中究竟是以人才培養(yǎng)還是以科學(xué)研究為主要的價(jià)值取向，將取決于高等教育生態(tài)對高等院校、大學(xué)教師的評價(jià)機(jī)制。大學(xué)教師的科學(xué)研究能力重點(diǎn)是對科技、知識(shí)的創(chuàng)新，而教學(xué)學(xué)術(shù)能力的重點(diǎn)是對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。建立起以教學(xué)學(xué)術(shù)能力和科學(xué)研究能力評價(jià)大學(xué)創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系，將會(huì)在全社會(huì)建立有利于潛心教學(xué)、專心育人的優(yōu)秀教師成長環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)回歸育人為本的初心。

四、提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的實(shí)施路徑

1.微觀系統(tǒng)層面：充分激發(fā)微觀生態(tài)系統(tǒng)源動(dòng)力與潛能

激發(fā)主觀發(fā)展動(dòng)力，獲得職業(yè)成就感。教師作為教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的主體，要堅(jiān)定地將“教書育人”作為自身的價(jià)值取向，通過在三尺講臺(tái)上的耕耘與收獲不斷強(qiáng)化教學(xué)信念，積極投身于教學(xué)學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練與提升，獲得較高層次的職業(yè)成就感與個(gè)人滿足感。同時(shí)，要摒棄教學(xué)與科研對立發(fā)展的狹隘觀念，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研兩者相互獨(dú)立又互為促進(jìn)的統(tǒng)一關(guān)系，用科學(xué)研究的方法對待教學(xué)方法的研究，將科學(xué)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)與成果靈活運(yùn)用到教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的良好效果。

更新教育教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。主動(dòng)應(yīng)對高等教育發(fā)展的大環(huán)境與趨勢，積極關(guān)注當(dāng)前主流教學(xué)改革趨勢，持續(xù)更新教育教學(xué)理念，與自己原有的教育教學(xué)理念相融合，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與要求的教育教學(xué)理念，做一名終身學(xué)習(xí)的踐行者。結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高等教育提出的時(shí)代要求，教師要想從根本上讓自身的教學(xué)學(xué)術(shù)能力得到良好的發(fā)展，成為適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代要求的合格的教育工作者，首先要重塑對教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知?！敖虒W(xué)價(jià)值認(rèn)知能力是發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)大學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值并堅(jiān)定實(shí)踐的能力，是一種潛藏于教師內(nèi)心的辨識(shí)不同價(jià)值的理性能力?！保?］立德樹人是當(dāng)前高等教育的根本任務(wù)，是教育教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，這就要求教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將專業(yè)課程內(nèi)容和思政元素有機(jī)融合，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中塑造正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。同時(shí)，教師要樹立OBE教學(xué)理念，將“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大基本原則作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的準(zhǔn)繩、依據(jù)［6］，主動(dòng)向“教師為要、學(xué)生為本”［7］的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從學(xué)生成長需求出發(fā)，激發(fā)自身教學(xué)改革的主觀意愿，以更加積極的姿態(tài)扮演起教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者的角色，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分依托智慧教學(xué)工具、信息技術(shù)手段等帶領(lǐng)學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。

積極拓展知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂駕馭能力。2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。要研究真問題，著眼世界學(xué)術(shù)前沿和國家重大需求，致力于解決實(shí)際問題，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新理論?！保?］教師要成為“大先生”就要同時(shí)具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的探索實(shí)踐能力。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是專業(yè)教師應(yīng)具備的根本性知識(shí)。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，對課程的授課質(zhì)量有決定性作用，對學(xué)生專業(yè)思維的培養(yǎng)與啟發(fā)也將會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師通過教學(xué)展現(xiàn)其在專業(yè)領(lǐng)域深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，較容易獲得學(xué)生的認(rèn)同與崇拜，從而激發(fā)學(xué)生從事專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的興趣，主動(dòng)投入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，與教師形成融洽的教與學(xué)的關(guān)系。教師既是擁有知識(shí)的學(xué)者，也是傳播知識(shí)的師者。身為人師如何將自身具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)通過有效的方式與途徑傳遞給學(xué)生，則需要教師具有學(xué)科教學(xué)知識(shí)，具備教學(xué)學(xué)術(shù)能力。教學(xué)學(xué)術(shù)能力指教師能夠根據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)特性，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，針對學(xué)生群體特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用新方法、新技術(shù)探索教學(xué)設(shè)計(jì)與改革，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳遞。

重視工程實(shí)踐鍛煉，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的辦學(xué)目標(biāo)，高校首先需要建立一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。由于高校通常遴選具有較為扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)而工程實(shí)踐經(jīng)歷相對匱乏的青年學(xué)者擔(dān)任專業(yè)教師，致使高校教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)呈現(xiàn)出明顯的短板。因而，重視對教師工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練是應(yīng)用型本科高校發(fā)展教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力需要關(guān)注的要點(diǎn)之一。教師要依托學(xué)校產(chǎn)教融合機(jī)制，有計(jì)劃、有步驟地深入合作企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，熟悉產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用研究課題，收集教學(xué)實(shí)踐案例，設(shè)計(jì)、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)中 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” 的意義，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，較好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.中間系統(tǒng)層面：構(gòu)建和諧共生的教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

對標(biāo)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)能力目標(biāo)。辦大學(xué)就是辦課程，課程是學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)［9］。在信息技術(shù)對人類傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生巨大變革的時(shí)代，課程教學(xué)模式總體由“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)變。教育部提出的一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出了課程“兩性一度”的要求，即提高課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度［10］，分別從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、考核評價(jià)等方面對課程提出了明確標(biāo)準(zhǔn)，繼而對教師相應(yīng)的有效教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)投入程度等教學(xué)學(xué)術(shù)能力提出了評價(jià)導(dǎo)向，促使教師對照一流課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力。在互聯(lián)網(wǎng)給教育行業(yè)帶來巨大影響的當(dāng)下，學(xué)生獲取知識(shí)的方式更加多樣和便利，教師不再是擁有知識(shí)的唯一權(quán)威，教師與學(xué)生間的知識(shí)傳遞由“單向傳輸”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向傳輸”，這就需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)一步明確教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)：教師要由單純“講授”知識(shí)向綜合“設(shè)計(jì)”教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，要更多地依托已有知識(shí)背景，主動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式、智慧教學(xué)等熱點(diǎn)教學(xué)應(yīng)用問題進(jìn)行具體研究、實(shí)踐，從而有效提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

基于學(xué)生學(xué)情分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師授課的對象是學(xué)生，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)、與教師的互動(dòng)交流以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況等均在一定程度上反映了教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力水平。教師與學(xué)生在教學(xué)過程中不僅涉及單純的學(xué)科知識(shí)的傳遞，更多的還有關(guān)愛、崇拜、尊重、喜愛等多種情感的互動(dòng)與交流。教師要主動(dòng)關(guān)注并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因、成長意愿、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，在充分的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，有效依托恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)施場域，采用合適的智慧教學(xué)工具，有針對性地對已有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與重構(gòu)，讓教與學(xué)在更加融洽、友好的氛圍中開展，使學(xué)生因獲得知識(shí)而產(chǎn)生對教師的敬重與依賴，使自身獲得較強(qiáng)的職業(yè)滿足感與認(rèn)同感，從而進(jìn)一步激發(fā)提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)驅(qū)力。

依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，提升教師綜合素養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生都是間接對教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展發(fā)揮重要影響的因素，本質(zhì)上都是在強(qiáng)調(diào)維系教師與學(xué)生、教師與教師之間的基礎(chǔ)紐帶——交流溝通的重要性。教學(xué)不是教師的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“群體合作”。關(guān)于教師之間的合作，舒爾曼也曾強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須在學(xué)術(shù)團(tuán)體背景下完成［11］。因而，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力也要在團(tuán)體內(nèi)才能得以健康良好發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指基于某一教學(xué)領(lǐng)域，以契約合作精神作為建立準(zhǔn)則，促使教師之間有效合作、深度交流，集合團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位教師的專長，共同推進(jìn)課程創(chuàng)新與教學(xué)改革的合作團(tuán)隊(duì)。對于應(yīng)用型本科高校來說，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了校內(nèi)專業(yè)教師外，同時(shí)也需要積極邀請合作企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干專家、相關(guān)高校專業(yè)教師等，集中優(yōu)質(zhì)師資，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在人才培養(yǎng)方案制訂、教材編寫、課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面確立合作目標(biāo)，取長補(bǔ)短，讓專業(yè)教師在和諧的團(tuán)隊(duì)成員互動(dòng)交流中不斷拓展專業(yè)視野、深化研究領(lǐng)域，激發(fā)教學(xué)研究與應(yīng)用研究雙動(dòng)力。

重視教學(xué)評價(jià)反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。課程質(zhì)量是教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力水平的集中體現(xiàn)。在有了明確清晰的教學(xué)學(xué)術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)后，教師需要具備教學(xué)反思能力，才能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力的短板，進(jìn)而通過較強(qiáng)的自我控制能力有意識(shí)地改變原有教學(xué)行為。教學(xué)反思能力指教師在教學(xué)實(shí)踐中以自我剖析、自我否定、自我批判的精神，總結(jié)、評估在課程教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程以及教學(xué)效果等方面存在的問題，并嘗試突破原有教學(xué)慣性，致力于教學(xué)實(shí)踐的改善。反思不僅包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性反思，更強(qiáng)調(diào)有理論支持的批判性反思［12］。教師通過反思，將思考的內(nèi)容、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，使教師在多輪理論與實(shí)踐交替的正負(fù)反饋中持續(xù)強(qiáng)化有效的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足之處，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

3.外層系統(tǒng)層面：建立友好高效的學(xué)校制度生態(tài)系統(tǒng)

教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展生態(tài)圈層的外層系統(tǒng)即學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，將為教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展提供核心的制度保障。首先，學(xué)校要確保教學(xué)工作中心地位，始終堅(jiān)持把人才培養(yǎng)作為學(xué)校的根本任務(wù)，營造質(zhì)量至上的校園文化，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線，切實(shí)建立形成領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、教師熱愛教學(xué)、政策傾斜教學(xué)、經(jīng)費(fèi)優(yōu)先教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)、后勤保障教學(xué)、人人關(guān)心教學(xué)、一切為了育人的良好教育教學(xué)工作氛圍，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展提供友好的外層環(huán)境。其次，學(xué)校要建立起完備的保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)與評價(jià)的系列配套規(guī)章制度，確保教師最大限度投入教學(xué)工作。柳友榮指出，教學(xué)投入指的是教師在教育教學(xué)和專業(yè)成長過程中投入的時(shí)間、精力和情感的總和。以教學(xué)為主的高校，由于其辦學(xué)定位和使命主要在于人才培養(yǎng)，因此更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對于教學(xué)的投入［13］。學(xué)校應(yīng)建立起覆蓋教師入職、教師培養(yǎng)、評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱評聘全過程的教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展與評價(jià)體系，開設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升訓(xùn)練課程。在職稱評審體系中明確教學(xué)型、科研型或教學(xué)科研型教師在教學(xué)學(xué)術(shù)能力方面應(yīng)具備的職稱評聘條件。在評獎(jiǎng)推優(yōu)中，對教學(xué)學(xué)術(shù)能力進(jìn)行重點(diǎn)評審與考核，將教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價(jià)制度化。學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心、組織人事處等負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)的職能部門，要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研在人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力提升中的一致性，要明確教師科研能力與學(xué)術(shù)能力雙重培養(yǎng)目標(biāo)，并制訂相應(yīng)制度，引導(dǎo)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力、科學(xué)研究能力雙提升。

4.宏觀系統(tǒng)層面：共同促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)發(fā)展

影響教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的宏觀系統(tǒng)是當(dāng)下整個(gè)高等教育生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前，面對AI產(chǎn)業(yè)的崛起和滲透，全球高等教育領(lǐng)域正在面向未來的不確定性展開一系列積極探索和深刻變革，而中國高等教育則正處在普及化、內(nèi)涵式發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。因此，在這個(gè)高等教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生劇烈變革的時(shí)期，建立起通用的教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評價(jià)體系、改變重科研輕教學(xué)的評價(jià)氛圍、破除“五唯”痼疾，是關(guān)系高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們每一所應(yīng)用型高校，每一位從事教書育人的教師，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的活動(dòng)中，既受制于宏觀高等教育生態(tài)系統(tǒng)的引導(dǎo)和規(guī)范，同時(shí)也將會(huì)通過個(gè)體教育活動(dòng)的實(shí)施，共同影響宏觀高等教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)施理念、原則等。希望通過廣大高校、教師的自覺行動(dòng)，共同推動(dòng)宏觀系統(tǒng)——教育生態(tài)系統(tǒng)向著更加關(guān)注教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，優(yōu)化大學(xué)教師的評價(jià)導(dǎo)向和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起以大學(xué)教師課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力為核心的教師專業(yè)水平評價(jià)新范式，共同促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)向著更高、更好的方向良性循環(huán)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［１］（美）歐內(nèi)斯特·博耶．學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域［M］／／當(dāng)代外國教育改革著名文獻(xiàn)：美國卷 ·第3冊．北京：人民教育出版社，2004：23．

［2］Shulman L S．From Minsk to Pinsk：Why a Scholarship of Teaching and Learning？［J］．The Journal of Scholarship of Teaching and Learning，2000（01）：48—52．

［3］谷木榮.高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2018（11）：65-68.

［4］Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development：Experiments by Nature and Design［M］.Cambrige：Harvard University Press，1979：159.

［5］［11］劉剛， 丁三青.大學(xué)卓越教師教學(xué)學(xué)術(shù)核心能力的圈層結(jié)構(gòu)及其特征［J］. 教育科學(xué)， 2020， 36（06）：8-12.

［6］李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（03）：8-12.

［7］龔放.唯有確立“教師為要”方能落實(shí)“學(xué)生為本”——對我國大學(xué)教學(xué)理念嬗變的再思考［J］. 江蘇高教， 2020（01）：9-13.

［8］習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)的重要講話激勵(lì)高校師生砥礪前行［EB/OL］.（2021-04-25）［2023-04-25］.http：//edu.people.com.cn/n1/2021/0425/c1006-32086988.html.

［9］周光禮，馬海泉．教學(xué)學(xué)術(shù)能力：大學(xué)教師發(fā)展與評價(jià)的新框架［J］．教育研究，2013（08）：37—47．

［10］關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見［EB/OL］.（2019-10-30）［2023-04-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［12］周玉容，李玉梅.大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力結(jié)構(gòu)及其評價(jià)［J］.高教發(fā)展與評估，2015，31（03）：78-84.

［13］柳友榮.教師“教學(xué)投入不足”：概念內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐向度［J］.江蘇高教， 2020（11）：9-12.

基金項(xiàng)目：江蘇省“十四五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“基于成果導(dǎo)向的一流應(yīng)用型課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)模式研究與實(shí)踐”（YB024）；江蘇省高等教育教改研究課題（重點(diǎn)課題）“基于成果導(dǎo)向的行業(yè)學(xué)院育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐——以大數(shù)據(jù)行業(yè)學(xué)院為例”（2019JSJG567）。

Abstract： This paper focuses on the development of teachers' teaching academic ability in application-oriented universities. Through an analysis and summary of the status quo and existing problems of the development of teachers' teaching academic ability， the ecological circle for the development of teachers' teaching academic ability is constructed based on the Brown-Brunner ecological system theory. Then， from micro to macro， from direct to indirect and from the four levels of teachers' teaching academic ability development ecosystem， teaching and learning ecosystem， school ecosystem， and education ecosystem， the direct and indirect factors affecting the development of teachers' teaching academic ability were analyzed in turn， and around the main factors analyzed， the implementation path to effectively improve teachers' teaching academic ability was explored.

Key words： application-oriented university; teaching academic ability; ecosystem theory

（責(zé)任編輯 鄭昕郁）