基于校本特色閱讀類課程的閱讀素養(yǎng)提升路徑分析

摘要：學校作為讀書育人的主陣地，探索建設具有校本特色的閱讀類課程，是提升學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。本文以上海市田林第三中學“和田閱”課程建設案例為基礎，提出從全向育人、常態(tài)育人、環(huán)境育人三個方面構建課程育人機制，并結合閱讀拓展課、活動課、家校共育實踐、閱讀研學實踐，分析基于校本特色閱讀類課程的學生閱讀素養(yǎng)提升路徑，并給出具體建議。

關鍵詞：閱讀素養(yǎng) 課程建設 全民閱讀 校本特色

崇尚閱讀是中華民族自古以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)。黨和國家高度重視全民閱讀，2014年以來，“全民閱讀”連續(xù)10次被寫入《政府工作報告》；黨的十八大報告首次提出“開展全民閱讀”，并將其納入社會主義文化強國建設；黨的二十大報告提出“深化全民閱讀活動”。從“開展全民閱讀”到“深化全民閱讀”，這充分體現(xiàn)了提升全民閱讀水平的時代意義和實踐價值。建設“書香校園”是建設“書香中國”的堅實基礎，深化“校園閱讀”是深化“全民閱讀”的重要途徑。為進一步推動青少年學生閱讀深入開展，2023年，教育部等八部門印發(fā)《全國青少年學生讀書行動實施方案》，提出“引導激勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復興而讀書，切實增強歷史自覺和文化自信，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，為學校高質量開展閱讀活動，提高“書香校園”建設水平，打造具有校本特色的閱讀類課程指明了方向。

提升學生閱讀素養(yǎng)的意義

當前，我國基礎教育的課程教學改革正進入新一輪發(fā)展階段。學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的提出，標志著學校教育的課程目標從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”。[1]對初中階段的學生而言，閱讀是提升核心素養(yǎng)的主要方法。學生可以通過閱讀獲取知識和信息、認識自我和世界、發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新能力、陶冶情操和審美情趣，同時發(fā)展核心素養(yǎng)，逐漸形成自己的核心競爭力。隨著信息化技術的快速發(fā)展，閱讀不再局限于紙質媒介，提升數(shù)字閱讀能力，培養(yǎng)跨媒介素養(yǎng)，增強信息收集、整合和分析能力是新時期閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。順應教育教學改革趨勢，打造更具有時代精神、符合學生實際需求，能為學生終身成長提供助力的閱讀課程，是推進“五育”融合，提升學生素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的關鍵?！皶懔⑷恕笔恰傲⒌聵淙恕备救蝿张c讀書實踐的高度融合。在全學科閱讀背景下，廣泛而全面的閱讀，有利于幫助學生形成健全的人格，這是“書香立人”的根本。

對學生而言，讀書與立人的內涵又可以分解成三個層次：一是讀書立志。讀書可以幫助學生確立遠大的志向，樹立堅定的人生目標，引發(fā)學生對未知的好奇，對科技進步的熱情，激發(fā)學生的探索創(chuàng)造精神；二是讀書立行?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學生將通過閱讀獲得的理論知識和思想啟迪付諸實踐，在實踐中檢驗真知，做到知行合一；三是讀書立品。學生通過閱讀端正自己的品性，錘煉自己的品格，培育獨立的人格，不斷提升自我修養(yǎng)，不懼人生的磨難和起伏，做到“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”。

上海市田林第三中學（以下簡稱“田林三中”）是徐匯區(qū)一所公辦初級中學。學校校本特色閱讀類課程的實踐探索始于20世紀90年代初期，多年來，開辦了“讀書之窗”校園宣傳欄、打造班級讀書角、推進中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典進課堂，為學生提供了多元的閱讀渠道；舉辦經(jīng)典誦讀比賽、讀書知識競賽、作家面對面等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。在“書香立人”教育理念指引下，學校以“和田閱”為校本特色閱讀類課程群命名?！昂吞镩啞比∽浴昂吞镉瘛钡闹C音，賦予課程溫潤如玉的文化內涵?！昂汀北硎尽霸谝黄稹?，“田”代表“田林三中”，“閱”即閱讀，寓意為“學生與學校一起閱讀，共同成長”?！昂吞镩啞奔劝藢W校對學生“愛讀書、讀好書、善讀書”的號召和鼓勵，又蘊藏了學校希望師生通過讀書沉淀出“腹有詩書氣自華”的氣質，最終實現(xiàn)“和田共閱，讀益一生”的課程愿景。

校本特色閱讀類課程的育人機制分析

從“和田閱”課程建設的實踐來看，校本特色閱讀類課程的育人機制主要由三個方面來構建。

全向育人：打造全息閱讀模式。近年來，“全息閱讀”概念進入人們的視野。全息閱讀是指全時空、全場景、全介質、全員、全體驗的知識交流活動。[2]全息閱讀概念的提出，為“和田閱”課程建設提供了有益的建設思路。學校以“全向育人”為特色，即在閱讀對象上覆蓋學生及全體教職工；在閱讀場所上，覆蓋校園、家庭以及社區(qū)公共圖書館、博物館；在閱讀內容上，學校以《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》文件為基礎，補充校本閱讀清單，讓學生實現(xiàn)全學科閱讀；在閱讀介質上，除了有豐富的紙質圖書，還引入了電子閱讀資料數(shù)據(jù)庫，可供學生進行數(shù)字化閱讀；在閱讀渠道上，學校開展了課程、比賽、講座、研學等多種類型的閱讀活動，聯(lián)動家校，以校園閱讀影響力輻射社區(qū)、社會，全面融入全民閱讀建設。

常態(tài)育人：形成課內外聯(lián)動閱讀效應。校園閱讀應與基礎性學科教育有機融合。語文學科課程標準要求初中生在閱讀中應了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；背誦優(yōu)秀古詩文80篇（段）；課外閱讀總量不少于260萬字；等等。除課程標準外，語文學科還一直強調要讓學生在教材和課堂教學的基礎上拓展，擴大閱讀面和閱讀量。語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升都與閱讀素養(yǎng)緊密相關。因此，校本特色閱讀類課程在設計過程中，必須充分考慮圍繞語文核心素養(yǎng)開展。

學校還利用課后服務平臺，組建讀寫類社團，如文學社、小記者團等。田林三中的春雨文學社經(jīng)常開展寫作講座、寫作交流會、習作修改、作家故居游覽等活動，同時還承擔著傳統(tǒng)?？洞河辍返霓k刊工作?！洞河辍芳仁菍W生的閱讀素材，也是學生寫作和讀書交流的平臺。學生既可以成為刊物的作者，也可以擔任編輯，用手中的筆抒發(fā)對閱讀和寫作的熱愛，在寫作與閱讀中追尋真善美。通過這些途徑，閱讀課程從課堂延展到課后，從課內延伸到課外，形成長效閱讀機制。

環(huán)境育人：建設沉浸式閱讀空間。為了給學生提供沉浸式閱讀空間，學校對校園閱讀環(huán)境進行了升級改造：傾心設計了開放閱覽室，將廊道之間的空間改造為“和田閣”小型書吧，為學生提供開放式書架和閱讀雅座，營造出良好的閱讀氛圍；對圖書館進行智能升級，除了定期采購和更新紙質圖書，還引入電子圖書數(shù)據(jù)庫，裝配電子墨水屏，方便學生閱讀電子書籍；在教室中開設書香角，讓學生隨時可以閱讀圖書并與同伴交流。除了提升閱讀體驗，學校還為學生提供了互動交流的空間，利用走廊和宣傳欄，以小型展覽的形式對學生設計的書簽、撰寫的書評、制作的讀書漂流瓶、編輯的《春雨》刊物等定期展示更新，學生們不僅可以分享自己的閱讀心得，還可以學習他人的閱讀成果，豐富了課間的文化活動，也形成了濃厚的讀書氛圍。

學生閱讀素養(yǎng)提升路徑

學校在閱讀課程建設過程中可以將原有零散的閱讀活動進行系統(tǒng)性設計，形成以“閱課堂”“讀書季”“家年華”“新研學”為主要模塊的系列課程，通過拓展課、活動課、家校共育、研學實踐等多種教育形式推動“書香立人”理念的落地。

“閱課堂”：讀思并行促興趣?！伴喺n堂”模塊主要有三大內容。一是“和田閱”閱讀拓展課。該課程以語文教師為主要授課力量，在校圖書館授課。教師確定好本學期要讀的書目清單后，開展導讀課，在課上指導學生閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。導讀課后，教師帶領學生在圖書館利用電子閱讀數(shù)據(jù)庫進行閱讀，并完成相應的閱讀任務。教師結合學生的閱讀情況和數(shù)據(jù)反饋，及時調整閱讀策略和閱讀指導，提升學生的閱讀效果。二是“相閱星期二”廣播課。教師自己或指導學生選擇適合中學生閱讀的一本好書，撰寫薦書詞、錄制薦書音頻，最終以廣播的形式在校園里播放。廣播推薦的書籍內容、題材范圍廣泛，既有經(jīng)典的散文、小說、詩歌，也有初中生普遍喜愛的當代優(yōu)秀科幻作品、新聞紀實類作品等，以滿足不同學生的閱讀興趣。三是創(chuàng)意閱讀課。讓學生學會使用思維導圖、括號圖、流程圖、九宮格等高效閱讀的工具和方法，廣泛閱讀經(jīng)典名著，提升閱讀素養(yǎng)和知識建構能力?？茖W高效的閱讀工具和方法不僅可以幫助學生歸納梳理閱讀知識，還能廣泛應用于聽課、復習、思考、記憶、寫作、解題、表達等學習過程，讓學生獲得學習能力和綜合素質的整體提升。

“讀書季”：增強學生閱讀內驅力?！白x書季”模塊主要有三大內容。一是開展“經(jīng)典誦讀”比賽。經(jīng)典誦讀比賽分為初賽、決賽兩輪，學生在參賽過程中熱情高漲、創(chuàng)意無限。在比賽的驅動下，不僅學生取得了豐碩的成果，學校語文組青年教師也在指導學生的過程中獲得了成長。二是組織“作家面對面”課程講座。邀請知名作家走進校園做讀書講座，和學生分享與讀書有關的故事及寫作心得。通過與知名作家近距離接觸，使學生感受到閱讀和寫作的快樂，也提升了自身的閱讀素養(yǎng)。三是“書摘漂流”成果展示。“書摘漂流”活動一般于每年12月初舉行，學生梳理自己的課內外閱讀成果，撰寫閱讀體驗并將其設計成漂亮的書摘卡。寒假結束后，學校以班級為單位回收書摘卡并進行初次篩選，然后進行全校評選，最后在讀書成果會上展示交流?！皶ㄔu選”也是對學生閱讀課程成果的一種評價，建議設置六類獎項： 最具哲理書摘、最具創(chuàng)意書摘、最美字體書摘、最美插圖書摘、最打動人心書摘、綜合優(yōu)秀書摘。獎項的設置可以鼓勵學生參與，提升學生的閱讀質量。

“家年華”：借助家校共育提升學生閱讀參與度?！凹夷耆A”模塊主要有兩大內容。一是開展“閱讀達人挑戰(zhàn)賽”。以家庭為單位參加，比賽形式包含必答題、搶答題和風險題，內容涉及文學常識、文化知識、古詩詞積累與應用、名著泛讀等。家校共育的形式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也帶動家長參與到閱讀活動中，以身作則，為學生營造良好的家庭閱讀氛圍。二是開展“講書大賽”。學生和家長共同開展親子閱讀活動，結合自己的閱讀感悟對所讀圖書進行深度分析和總結，包括書籍作者、創(chuàng)作背景、思想內容、藝術手法、情感表達等。“講書大賽”的主題與學生日常生活緊密相關，涉及生命主題、個人與社會、經(jīng)典名著等?？梢宰寣W生通過講故事、情景劇、講心得等多種形式，分享喜歡書籍的理由，享受創(chuàng)作的過程，分享閱讀后的感悟，體驗閱讀好書后的回味無窮。

“新研學”：研學與館校融合，拓展學生閱讀實踐?！靶卵袑W”模塊主要有兩大內容。一是“印象走讀”課程。學校不僅希望學生能在校園里讀書，還希望學生能走出校園、走進社會開展閱讀實踐。以“探訪徐匯老建筑”走讀活動課程為例，學校會提前收集徐匯區(qū)老建筑的歷史資料，分發(fā)給學生閱讀，然后帶領學生進行參觀。學生可以挑選自己感興趣的老建筑，學習其對應的歷史文化，然后化身小講解員，講解這些建筑的故事。學校還邀請專業(yè)教師對學生進行講解技巧方面的培訓。“印象走讀”課程不僅拓寬了學生的閱讀邊界，還豐富了學生的閱讀實踐。二是利用公共圖書館、博物館等空間，延展閱讀實踐。學校充分利用徐匯區(qū)周邊的各類圖書館、博物館等文化場館，為學生打造校外“第二閱讀課堂”。例如，學校與徐家匯書院合作，組織開展了“和田閱”之“我是小小薦書人，我為書院薦本書”活動，要求學生推薦自己最喜歡的一本書并制作薦書卡，最終由書院從中挑選部分作品在大廳予以展示。

結語

閱讀教育活動是校園文化不可缺少的部分，它是學生汲取知識營養(yǎng)、提高能力的有效途徑。讀書有利于提升學生的思想道德素質、科學文化素質，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、終身學習能力，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。而課程是學校教育的核心，田林三中以“和田閱”課程為抓手，通過校本特色閱讀課程，讓學生逐漸養(yǎng)成終身閱讀、終身學習的習慣，在閱讀過程中體驗學習的樂趣，培養(yǎng)出耐心、專注的品質，把讀書作為自覺行為。

參考文獻

[1]李慧清.主動發(fā)展，幸福成長[M].上海：上海交通大學出版社，2022.

[2]胡正榮. 全息閱讀助力全民閱讀[N]. 人民日報，2020-04-24（020）.