新課標(biāo)背景下的閱讀理念更新

摘要：《閱讀的力量》是美國(guó)學(xué)者斯蒂芬·克拉生的重要著作，書中強(qiáng)調(diào)了閱讀的意義與價(jià)值，提出了許多具有創(chuàng)新性的閱讀理念。本文結(jié)合《閱讀的力量》一書，以高中階段語文科目中的閱讀教學(xué)為例，探究素質(zhì)教育背景下閱讀理念的更新發(fā)展，以期推動(dòng)學(xué)生在數(shù)字時(shí)代下不斷提升閱讀能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代 深度閱讀 新課標(biāo) 閱讀理念

閱讀是讀者與文本互動(dòng)的過程，是一種從書面語言與文字符號(hào)中獲得意義的實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)字時(shí)代改變了人們的閱讀方式，碎片化閱讀、淺閱讀等逐漸成為主流閱讀形態(tài)，讀者往往容易沉溺于娛樂化、淺層化的閱讀體驗(yàn)當(dāng)中，難以形成深入、連貫、理性的閱讀思維。由淺閱讀、泛閱讀走向深閱讀，成為當(dāng)下文學(xué)閱讀的重要議題，也是美國(guó)教授斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》一書中針對(duì)“數(shù)字時(shí)代下的閱讀理念”這一問題提出的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。近年來，隨著素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程的加快，高中教育更加強(qiáng)調(diào)以人為本的育人理念，數(shù)字時(shí)代下的深度閱讀研究不僅關(guān)系到社會(huì)大眾的閱讀選擇，還與教育領(lǐng)域內(nèi)的閱讀理念相呼應(yīng)，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

重視以學(xué)生為主體的閱讀興趣培養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者斯蒂芬·克拉生的《閱讀的力量》一書的主題與如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相關(guān)，提出了一種不同于傳統(tǒng)灌輸式的閱讀理念——閱讀的“愉快假設(shè)”，即注重閱讀過程的樂趣。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，閱讀理念應(yīng)重視學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使他們收獲閱讀樂趣。

第一，制造親近閱讀的機(jī)會(huì)。斯蒂芬·克拉生提出，培養(yǎng)閱讀興趣的第一步就是為學(xué)生創(chuàng)造接觸書籍的機(jī)會(huì)。一是保證充足的閱讀時(shí)間。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校應(yīng)通過落實(shí)閱讀課程、合理控制作業(yè)時(shí)間等方式，讓學(xué)生擁有基本的閱讀時(shí)間，同時(shí)使得語文閱讀教學(xué)中的人文性特征逐漸凸顯，由此可以使學(xué)生有時(shí)間感受閱讀的人文之美，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣。二是提供恰當(dāng)?shù)拈喿x平臺(tái)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版、2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出要加強(qiáng)開展課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造適宜的閱讀氛圍。因此，學(xué)校可以以語文學(xué)科為載體，搭配課外閱讀活動(dòng)，通過舉辦讀書沙龍、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀興趣。

第二，提供美好的閱讀體驗(yàn)。斯蒂芬·克拉生指出，閱讀行為本身就會(huì)提升學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合《新課標(biāo)》的要求，重視閱讀行為的閱讀理念主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。一是構(gòu)建閱讀中的多重對(duì)話。《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中所收獲的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在鉆研文本的基礎(chǔ)上獲得情感熏陶。因此高中語文教學(xué)應(yīng)秉持多重對(duì)話的閱讀理念，主要包括學(xué)生與作者、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話。數(shù)字時(shí)代的來臨為這一閱讀理念的落實(shí)提供了現(xiàn)代化的技術(shù)支持，教師可以利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等方式，直觀地展現(xiàn)閱讀文本，促使學(xué)生在閱讀中提升想象力、獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而收獲良好的閱讀體驗(yàn)。二是重視提高學(xué)生的遷移能力。隨著時(shí)代背景與教育實(shí)踐的發(fā)展，閱讀理念也隨之更新，其最終目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生在不同情境下能夠?qū)崿F(xiàn)能力的遷移與運(yùn)用。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，將閱讀所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，收獲美好的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀興趣。

創(chuàng)設(shè)以文本為基礎(chǔ)的深度閱讀模式

在數(shù)字時(shí)代背景下，以快速便捷為顯著特點(diǎn)的淺閱讀逐漸成為大眾的首要閱讀選擇，但長(zhǎng)此以往，會(huì)使人們逐漸難以深入文本，注意力較易分散。在此背景下，斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》一書中提到的“深度閱讀”具有重要的實(shí)踐意義。高中階段是學(xué)生獲得認(rèn)知、發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵期，隨著課程改革的深化，深度閱讀對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，也是促進(jìn)語文閱讀教育理念更新、培養(yǎng)素質(zhì)人才的關(guān)鍵一步。因此，在數(shù)字時(shí)代下，教師更應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生形成深度閱讀理念。

第一，明確深度閱讀模式的重要價(jià)值。深度閱讀是指對(duì)閱讀作品進(jìn)行深入挖掘、反復(fù)誦讀、拓展品味的閱讀過程，是應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代閱讀危機(jī)的重要舉措[1]。目前深度閱讀已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到運(yùn)用，如高中語文教學(xué)提倡的“整本書閱讀”等理念，致力于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生提升閱讀能力、獲得終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，深度閱讀通過引導(dǎo)學(xué)生獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)，收獲關(guān)于思考、情感等方面的閱讀價(jià)值，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而落實(shí)《新課標(biāo)》的發(fā)展要求。因此，深度閱讀理念對(duì)教育發(fā)展具有重要意義，有助于推動(dòng)新課標(biāo)理念的深化與落實(shí)。

第二，立足于教學(xué)實(shí)際開展數(shù)字時(shí)代下的深度閱讀。一是立足于文本開展深度閱讀。教師應(yīng)以原有閱讀文本為基礎(chǔ)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的閱讀任務(wù)，在理解的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)，以此為中心開展延伸閱讀。二是利用數(shù)字技術(shù)拓展深度閱讀。深度閱讀不僅是一種立足于文本、指向知識(shí)與意義的深層理解，更是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)閱讀過程的沉浸式、閱讀思維的靈活性、閱讀方法的建構(gòu)性等方面的閱讀活動(dòng)。數(shù)字時(shí)代深度閱讀理念的貫徹實(shí)施離不開數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、社交平臺(tái)等創(chuàng)新閱讀形式，同時(shí)獲得深度的閱讀思考與感悟。例如，在《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式教學(xué)、整本書閱讀等新型閱讀形式，實(shí)際上就是深度閱讀理念的具體化，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)多元化地展示閱讀內(nèi)容，提供實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力與興趣，刺激深度閱讀的發(fā)生。

構(gòu)建以思維為抓手的自由自主閱讀模式

斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》中指出，當(dāng)下學(xué)生群體中存在的“語文能力危機(jī)”與缺乏閱讀，尤其是缺乏“自由自主的閱讀”（Free Voluntary Reading，F(xiàn)VR）有著密切的關(guān)系[2]，所謂自由自主的閱讀，是指充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不是為完成閱讀任務(wù)而閱讀，只是單純的“因?yàn)橄腴喿x而閱讀”，這是該書提出的關(guān)于閱讀理念更新的重要命題，在教育界、學(xué)術(shù)界受到了普遍認(rèn)可。斯蒂芬·克拉生通過這一理論證明了完全直接的閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力功效不大，只有在進(jìn)行自由自主閱讀的過程中提高學(xué)生的參與感，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，使其收獲閱讀教學(xué)的真諦。

《新課標(biāo)》中提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，將閱讀教學(xué)理念由原先的以教材為主體、以教師講解為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晿?gòu)建學(xué)生的自主閱讀。在新的閱讀理念中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。一方面，教師應(yīng)重視學(xué)生在閱讀中的主體地位[3]。閱讀是讀者收獲內(nèi)心世界認(rèn)同的一種方式，在以往被動(dòng)接收的閱讀理念下，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀惰性，不愿主動(dòng)思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，主動(dòng)建構(gòu)閱讀內(nèi)容，挖掘在閱讀中的主體價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)參與感；另一方面，教師應(yīng)重視自由自主閱讀中思維的重要性。在數(shù)字時(shí)代，閱讀信息紛繁復(fù)雜，更新速度不斷加快，在發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)如何篩選閱讀內(nèi)容成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠獲得受用一生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]屈凌云.數(shù)字化時(shí)代推進(jìn)深閱讀的路徑探析[J].出版廣角，2021（5）：22-24.

[2]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[3]夏熔亮.自讀課文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)自主閱讀能力[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022（10）：72-73.