游戲化在兒童繪本閱讀中的價(jià)值與應(yīng)用

兒童繪本是一類以繪畫(huà)為主，附有少量文字的書(shū)籍，其兼具教育性和娛樂(lè)性，對(duì)兒童健康成長(zhǎng)具有積極影響。近10年來(lái)，兒童繪本市場(chǎng)不斷擴(kuò)張，北京開(kāi)卷數(shù)據(jù)顯示，2022年少兒零售市場(chǎng)中，兒童繪本占碼洋規(guī)模的19.64%。與此同時(shí)，兒童繪本同質(zhì)化嚴(yán)重、趣味性不足等問(wèn)題日益凸顯，削弱了兒童在閱讀繪本時(shí)的代入感與體驗(yàn)感，限制了兒童繪本閱讀教育價(jià)值的發(fā)揮。游戲化是指在非游戲情境下對(duì)游戲設(shè)計(jì)理念或游戲元素的運(yùn)用，其應(yīng)用在兒童繪本閱讀中，可以調(diào)動(dòng)兒童多重感官、鍛煉兒童邏輯思維、提高兒童交流水平，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。近年來(lái)，如何推動(dòng)游戲化在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用，激發(fā)兒童繪本閱讀興趣，成為學(xué)前教育和小學(xué)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。

游戲化在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

兒童繪本作為國(guó)際公認(rèn)的“最適合兒童閱讀的圖書(shū)”，在兒童潛能挖掘、健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮著積極作用。游戲化在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用，可以在提升繪本趣味性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)兒童與繪本之間的互動(dòng)，強(qiáng)化兒童繪本閱讀代入感與體驗(yàn)感，使兒童在輕松愉快的氛圍中潛移默化地受到繪本內(nèi)容的熏陶，從而促進(jìn)兒童智力發(fā)育。游戲化在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

調(diào)動(dòng)兒童多重感官，拓寬兒童理解邊界。意大利著名幼兒教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利提出“感官教育理念”，指出感知能力的訓(xùn)練能夠使兒童感官更加敏銳，更快、更準(zhǔn)確地處理外界信息。游戲化在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)兒童多重感官，提升閱讀興趣；開(kāi)發(fā)兒童思維，培養(yǎng)理解能力。

其一，視覺(jué)體驗(yàn)。眼睛是人們最重要的感覺(jué)器官之一，依托極具沖擊力的色彩、新奇的造型、優(yōu)美的圖畫(huà)給兒童以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，能激發(fā)兒童閱讀興趣、吸引兒童主動(dòng)翻看。其二，觸覺(jué)體驗(yàn)。觸覺(jué)是兒童探索世界的主要方式，在繪本中加入動(dòng)物的仿真毛發(fā)、不同材質(zhì)布料等新材料，可以幫助兒童更好地將圖畫(huà)與實(shí)物相結(jié)合，加強(qiáng)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。例如，《Baby觸摸書(shū)》系列圖書(shū)針對(duì)白絨絨的綿羊、金魚(yú)的鱗片等添加不同觸感的仿真材料，使兒童在觸摸、閱讀過(guò)程中既獲得知識(shí)，又獲得新穎的觸覺(jué)體驗(yàn)。其三，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。聲音對(duì)兒童神經(jīng)系統(tǒng)具有刺激作用，通過(guò)增加觸摸發(fā)聲裝置，引入聽(tīng)覺(jué)元素，幫助兒童在游戲過(guò)程中建立外界信息與聲音之間的聯(lián)系，享受聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。如，兒童繪本《誰(shuí)在叫》融入狗、貓、雞等動(dòng)物的叫聲；《聽(tīng)，是誰(shuí)在開(kāi)音樂(lè)會(huì)》融入各類古典音樂(lè)等。其四，嗅覺(jué)體驗(yàn)。嗅覺(jué)是人類最原始也是最古老的感覺(jué)器官之一，借助技術(shù)手段將不同氣味添加至繪本中，帶領(lǐng)兒童在閱讀過(guò)程中將圖案與氣味相結(jié)合，培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力。如，繪本《來(lái)，聞聞大自然的味道》，兒童輕輕用手搓一搓書(shū)頁(yè)指定位置便能聞到蔬菜、花卉等對(duì)應(yīng)的香味。

鍛煉兒童邏輯思維，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力。兒童時(shí)期是兒童探索能力與思維能力快速發(fā)展的時(shí)期，但由于生理、心理層面因素的制約，兒童思維邏輯相對(duì)單一，難以全方位、多角度地思考同一事物，因此培養(yǎng)兒童的邏輯思維至關(guān)重要。與此同時(shí)，由于兒童思維較為刻板，傳統(tǒng)說(shuō)教方式容易使兒童產(chǎn)生認(rèn)知混亂，而游戲化兒童繪本閱讀可以依托趣味性互動(dòng)，使兒童在心情愉悅的狀態(tài)下潛移默化地鍛煉邏輯思維。

其一，游戲化在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用，能夠使兒童在游戲過(guò)程中深度參與繪本故事，增強(qiáng)主動(dòng)思考的能力。如在兒童繪本《別讓鴿子開(kāi)巴士！》中，主人公司機(jī)在故事起初便離開(kāi)，給兒童布置了一個(gè)任務(wù)“別讓鴿子開(kāi)巴士”，在故事發(fā)展過(guò)程中，鴿子先后通過(guò)撒謊、威逼利誘等方式說(shuō)服兒童，兒童則需要思考如何拒絕鴿子的請(qǐng)求。在此過(guò)程中，兒童通過(guò)參與對(duì)話游戲獲得邏輯思維能力的提升。其二，游戲化在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用，可引導(dǎo)兒童在游戲過(guò)程中自主探索、自主創(chuàng)新，培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)新能力。如在兒童繪本《神奇變變變動(dòng)物園》中，前一頁(yè)的圖形是“老虎”，后一頁(yè)去掉一個(gè)圓形則變成“老鼠”，作者借圖形組合出多變的動(dòng)物形象，吸引兒童的好奇心、激發(fā)兒童的想象力，促使兒童主動(dòng)描述、繪制下一頁(yè)的新動(dòng)物，以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

提高兒童交流水平，培養(yǎng)兒童社交能力。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，極其渴望與外界交流，但受限于自身認(rèn)知能力與表達(dá)能力，往往難以準(zhǔn)確表述內(nèi)心意愿，使得交流效果有限，對(duì)兒童的性格塑造產(chǎn)生負(fù)面影響。而游戲化兒童繪本閱讀可依托游戲過(guò)程，拉近兒童與兒童、兒童與教師、兒童與父母之間的距離，促進(jìn)相互交流。

其一，培養(yǎng)兒童與兒童之間的社交能力。以“紙戲劇式”繪本為例，游戲過(guò)程中，兒童需要用手操縱紙片人物，進(jìn)而與其他兒童產(chǎn)生劇情互動(dòng)，在相互合作中促進(jìn)交流。其二，培養(yǎng)兒童與教師之間的交流能力。在傳統(tǒng)兒童繪本教學(xué)中，多為“教師說(shuō)、兒童看”的形式，二者之間的交流有限。而游戲化兒童繪本閱讀可以激發(fā)兒童閱讀積極性，促進(jìn)兒童與教師之間的主動(dòng)平等交流。其三，培養(yǎng)兒童與父母之間的交流能力。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快與娛樂(lè)方式的豐富多樣化，兒童與父母之間的交流日益減少，而游戲化兒童繪本閱讀可以使雙方在親子閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、升華感情。

游戲化在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀

游戲化兒童繪本閱讀可培養(yǎng)兒童理解能力、思維能力、社交能力，對(duì)于兒童身心健康發(fā)展具有重要意義。現(xiàn)階段，游戲化兒童繪本閱讀已得到有效推進(jìn)，大量游戲化兒童繪本涌現(xiàn)，但存在設(shè)計(jì)形式單一、趣味性不強(qiáng)、缺乏反饋等問(wèn)題，加之缺乏教師與家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，游戲化在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

一是游戲化兒童繪本的設(shè)計(jì)形式較為單一。通常而言，將兒童繪本游戲化的過(guò)程中可以衍生出多種游戲，如益智游戲、語(yǔ)言游戲、表演游戲等。根據(jù)不同游戲類型，繪本設(shè)計(jì)形式可以衍生為觸摸書(shū)、立體書(shū)、手偶書(shū)等，但當(dāng)前市面上流行的游戲化兒童繪本，主要以傳統(tǒng)圖文閱讀類為主，其他設(shè)計(jì)形式的兒童繪本數(shù)量較少。此外，大部分游戲化兒童繪本僅將游戲形式、繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單結(jié)合，并未挖掘游戲化的豐富內(nèi)涵。

二是游戲化兒童繪本趣味性不強(qiáng)?！睹佬g(shù)觀察》曾做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于游戲化兒童繪本閱讀的調(diào)查，結(jié)果顯示，“有趣”是兒童在選擇閱讀繪本動(dòng)機(jī)中最常被提及的原因。然而，當(dāng)前市面上的游戲化兒童繪本普遍存在趣味性不強(qiáng)的問(wèn)題。其一，游戲互動(dòng)性不強(qiáng)。部分游戲化兒童繪本中的游戲多為同一類型的益智小游戲，對(duì)此，兒童初期可能擁有一定好奇心，但由于缺乏互動(dòng)性，后期可能喪失興趣。其二，游戲過(guò)于復(fù)雜晦澀，出現(xiàn)兒童本位放逐現(xiàn)象。部分游戲化兒童繪本雖然以兒童繪本為表現(xiàn)形式，但其內(nèi)容以成人為本位展開(kāi)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的游戲遠(yuǎn)超兒童理解能力范疇，影響兒童繪本閱讀的趣味性體驗(yàn)。

三是游戲化兒童繪本缺乏反饋系統(tǒng)。當(dāng)前，市面上的游戲化兒童繪本最主要的不足在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲本身的趣味性，而忽視游戲結(jié)構(gòu)的完整性，缺乏反饋系統(tǒng)。在游戲化兒童繪本中，反饋系統(tǒng)旨在為兒童展示閱讀進(jìn)度，激發(fā)兒童繼續(xù)閱讀繪本的興趣。而游戲化兒童繪本缺乏反饋機(jī)制則會(huì)導(dǎo)致大部分兒童在閱讀繪本時(shí)往往只是被其中的游戲所吸引，一旦失去耐心，游戲過(guò)程中斷，閱讀將難以進(jìn)行。

四是游戲化兒童繪本引導(dǎo)角色缺失。游戲化兒童繪本面臨引導(dǎo)角色缺失的問(wèn)題。其一，游戲化兒童繪本閱讀當(dāng)前已廣泛滲透于學(xué)前教育與小學(xué)教育中，教師理應(yīng)發(fā)揮自身在兒童閱讀繪本過(guò)程中的引導(dǎo)作用，但實(shí)踐中，部分教師試圖將繪本講解與游戲開(kāi)展相結(jié)合以激發(fā)兒童閱讀興趣，卻由于自身專業(yè)性不足、對(duì)游戲的理解不足，使得游戲化兒童繪本的實(shí)際應(yīng)用效果大打折扣。其二，家長(zhǎng)作為兒童最好的老師，本應(yīng)在游戲化兒童繪本閱讀中擔(dān)任引導(dǎo)角色，但由于部分家長(zhǎng)不重視兒童繪本閱讀，對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升都造成一定負(fù)面影響。

游戲化在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用優(yōu)化

游戲化兒童繪本閱讀本質(zhì)上是通過(guò)游戲設(shè)計(jì)理念和游戲元素，讓兒童在輕松愉快、富有趣味性的氛圍中獲取知識(shí)。基于此，文章嘗試性提出加強(qiáng)游戲化與繪本關(guān)聯(lián)性、設(shè)立游戲反饋機(jī)制、采取多元化游戲形式、倡導(dǎo)多主體共讀等優(yōu)化建議，提升游戲化兒童繪本閱讀對(duì)兒童的吸引力，進(jìn)一步促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

第一，加強(qiáng)游戲化與繪本關(guān)聯(lián)性。游戲化兒童繪本閱讀的關(guān)鍵在于保障游戲結(jié)構(gòu)與繪本內(nèi)容本身緊密關(guān)聯(lián)，而非簡(jiǎn)單疊加游戲與繪本內(nèi)容。具體可從以下三個(gè)方面入手：其一，加強(qiáng)游戲與繪本故事的結(jié)合。兒童繪本與其他兒童圖書(shū)的不同之處在于其敘事性，故事內(nèi)核是整個(gè)兒童繪本的設(shè)計(jì)依據(jù)。將游戲化應(yīng)用于兒童繪本中時(shí)，作者應(yīng)保證繪本敘事完整。例如，兒童繪本《魔法王國(guó)》，兒童在閱讀過(guò)程中可以借助熒光筆進(jìn)行搜索與推理，以對(duì)應(yīng)故事主人公使用魔杖突破難關(guān)的劇情，作者圍繞故事內(nèi)核將游戲融入其中，能夠引發(fā)兒童深層次的情感共鳴。其二，加強(qiáng)游戲與繪本畫(huà)面的結(jié)合。繪本畫(huà)面是兒童視覺(jué)感官最先接觸的內(nèi)容，對(duì)兒童閱讀體驗(yàn)具有重要影響。將游戲化應(yīng)用于兒童繪本中時(shí)，作者應(yīng)考慮利用繪本畫(huà)面中的圖形、顏色元素設(shè)計(jì)游戲，如采用拼圖、積木等游戲形式，拆解兒童繪本畫(huà)面，加強(qiáng)兒童與繪本畫(huà)面的互動(dòng)。

第二，設(shè)立游戲反饋機(jī)制。游戲反饋機(jī)制的設(shè)立可強(qiáng)化兒童閱讀時(shí)的代入感和體驗(yàn)感，激發(fā)兒童閱讀興趣。其一，設(shè)置可移動(dòng)進(jìn)度條，將整個(gè)繪本進(jìn)程直白、完整地展現(xiàn)在兒童面前，兒童每完成一個(gè)小游戲便能推進(jìn)進(jìn)度條位置，獲得身臨其境的體驗(yàn)感。其二，設(shè)置劇情反饋，鼓勵(lì)兒童繼續(xù)閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化兒童參與感。具體而言，在每一個(gè)小游戲后設(shè)置反饋?lái)?yè)，以更加詳細(xì)的形式告知兒童閱讀進(jìn)度，以承上啟下的形式鼓勵(lì)兒童繼續(xù)閱讀?？傊瑒∏檫M(jìn)度條與劇情反饋?lái)?yè)的緊密結(jié)合，可顯著強(qiáng)化兒童閱讀參與感。

第三，采取多元化游戲形式。游戲化應(yīng)用于兒童繪本閱讀過(guò)程中應(yīng)保障游戲形式的多元化，具體可參考以下三種形式：其一，動(dòng)作游戲。如在以皮影戲?yàn)橹鞯膬和L本中加入皮影戲小游戲，將其設(shè)計(jì)為類似手偶書(shū)的兒童繪本，兒童可根據(jù)繪本內(nèi)容操作皮影人物，在相互配合中完成表演活動(dòng)，以增強(qiáng)自身抓握能力與理解能力。其二，故事游戲。在兒童繪本中加入多段角色扮演劇情小游戲，啟發(fā)兒童思考。以繪本《丑小鴨》為例，兒童、家長(zhǎng)、教師根據(jù)繪本劇情內(nèi)容，分別進(jìn)行角色扮演，在實(shí)際對(duì)話中培養(yǎng)兒童的思考能力。其三，創(chuàng)意游戲。將創(chuàng)意游戲融入兒童繪本中，設(shè)計(jì)類似“翻翻書(shū)”的游戲化兒童繪本，激發(fā)兒童求知欲，鼓勵(lì)兒童自我探索。以系列繪本《偷偷看里面》為例，每一頁(yè)繪本上都會(huì)覆蓋小機(jī)關(guān)，兒童需要先思考機(jī)關(guān)下面是什么，再動(dòng)手翻開(kāi)機(jī)關(guān)，實(shí)現(xiàn)兒童與繪本畫(huà)面的良好互動(dòng)。

第四，倡導(dǎo)多主體共讀。兒童閱讀繪本離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師的科學(xué)引導(dǎo)。其一，提倡家長(zhǎng)與兒童共讀。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，采用多元化共讀形式放大親子共讀的實(shí)際作用，依托游戲形式幫助兒童更好地理解繪本內(nèi)容，獲取知識(shí)。其二，提倡教師與兒童共讀。在課堂上進(jìn)行游戲化兒童繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)深度參與到與學(xué)生的共同游戲中，例如在閱讀繪本《小黃雞和小黑雞》時(shí)，教師可以與兒童通過(guò)角色扮演，共同游玩、克服困難，加強(qiáng)兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)專門(mén)的游戲區(qū)域、拓寬兒童游戲空間、豐富兒童游戲種類，以強(qiáng)化兒童游戲化繪本閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

兒童繪本兼具教育性、趣味性、文學(xué)性，是拓展兒童閱讀眼界的重要渠道。游戲化兒童繪本通過(guò)將兒童繪本與游戲相結(jié)合，可培養(yǎng)兒童的理解能力、思維能力、社交能力。但在具體實(shí)踐中，游戲化兒童繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀堪憂，繪本創(chuàng)作者應(yīng)正視實(shí)踐中的不足，豐富游戲形式、提升游戲趣味性，教師與家長(zhǎng)則應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。