論繪本作為學(xué)齡前兒童認(rèn)知博物館的重要媒介

摘要：當(dāng)前，繪本成為學(xué)齡前兒童閱讀的首選材料之一。但縱觀繪本界，傳統(tǒng)的博物館類(lèi)繪本仍多停留在文物和文化的科普輸出。本文通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)具有吸引力的九本博物館類(lèi)繪本的分析，從游戲力、美育啟蒙、博物館概念的建立、博物館場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)印證四個(gè)方面探討了突破傳統(tǒng)宣教目標(biāo)的博物館類(lèi)繪本在學(xué)齡前兒童認(rèn)知博物館中發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：繪本 博物館 學(xué)齡前兒童 認(rèn)知

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)觀眾心中也有一千個(gè)對(duì)于博物館的不同認(rèn)知。什么是博物館，博物館對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又意味著什么。很多觀眾并沒(méi)有去過(guò)博物館，卻會(huì)賦予博物館這些關(guān)鍵詞：高雅、高貴、高深、展示古代文化的、與“我”的生活關(guān)系不大等。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)博物館的認(rèn)知也許就來(lái)源于給博物館下主觀定義的成年人們。對(duì)學(xué)齡前兒童而言，接觸博物館的渠道，除了言傳身教、主動(dòng)參觀外，繪本是他們認(rèn)識(shí)博物館的重要媒介、理解世界范圍內(nèi)博物館概念與功能的一扇窗。

吸引的法則：博物館繪本中的游戲力

若對(duì)藝術(shù)、歷史、考古興趣微弱，參觀博物館就是一件疲憊之事。兒童這一群體很少有主動(dòng)要求參觀博物館的，因?yàn)椴┪镳^缺乏“游戲力”。非兒童性質(zhì)博物館實(shí)地的“游戲力”需要依靠繪聲繪色的講解、引人入勝的教育活動(dòng)、具有博物館資深觀展經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)的引導(dǎo)才能被挖掘出來(lái)。博物館常常被視為第二課堂，但通常是應(yīng)試教育的延伸。其實(shí)，孩子們反感的不是知識(shí)或博物館，而是枯燥的學(xué)習(xí)。令人欣喜的是，繪本創(chuàng)造了天馬行空的世界，將博物館不被人“看見(jiàn)”的有趣之處收納其中，激發(fā)學(xué)齡前兒童對(duì)博物館的向往和興趣。

英國(guó)國(guó)立維多利亞與艾爾伯特博物館（V&A）編著的《歡迎來(lái)到博物館》就是一本關(guān)于博物館的游戲之書(shū)，除介紹了15座有趣的博物館外，內(nèi)含100余枚精美藏品貼紙和29個(gè)手工立體紙模，并附有搭建專(zhuān)屬博物館的所有材料，學(xué)齡前兒童在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下能如同一位小館長(zhǎng)一般，在展廳、庫(kù)房、藏寶閣、咖啡廳、禮品館5個(gè)立體場(chǎng)景中創(chuàng)作博物館空間。其實(shí)這是一本在玩中學(xué)的博物館策展指導(dǎo)書(shū)，讓兒童在動(dòng)手的游戲中認(rèn)知博物館的日常工作。

除實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手游戲外，《美術(shù)館奇遇記》則更符合學(xué)齡前兒童“冒險(xiǎn)”的游戲心理?！睹佬g(shù)館奇遇記》在排隊(duì)的情境中開(kāi)始了故事，一位母親帶著兒子參觀美術(shù)館，但兒子卻一臉不情愿。突然，展品中的人物活了起來(lái)，畫(huà)中的一位小女孩要求另一幅畫(huà)中的小狗前往她的空間展開(kāi)一段冒險(xiǎn)的旅程，隨后一只現(xiàn)實(shí)中的小貓又出現(xiàn)了，它也被小女孩邀請(qǐng)到了畫(huà)中，接著其他畫(huà)中的小鳥(niǎo)和主人公小男孩也被“卷入”畫(huà)中。夜幕降臨，媽媽在美術(shù)館的長(zhǎng)椅上睡著了，管理員來(lái)清場(chǎng)，他忙著追亂入畫(huà)中的男孩和小貓，自己也被“吸”了進(jìn)去，變身船長(zhǎng)，一起前往塔希提島玩耍，并勸導(dǎo)大家明天都得回到自己原本的地方，故事的最后，畫(huà)中的船長(zhǎng)（管理員）關(guān)閉了展廳的燈，讓男孩的媽媽繼續(xù)做著美夢(mèng)，而男孩開(kāi)心地繼續(xù)這一晚的畫(huà)中冒險(xiǎn)。這個(gè)故事如夢(mèng)似幻，被書(shū)評(píng)家總結(jié)為“從有限的畫(huà)框中尋找想象的無(wú)限，在靜止的畫(huà)作里感受時(shí)間的流動(dòng)”，每一幅畫(huà)都是一個(gè)新的世界，小朋友們也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果我掉到了畫(huà)中會(huì)發(fā)生什么呢？這是想象、思考和探索的開(kāi)始。在親子閱讀時(shí)，該繪本也為成年人帶領(lǐng)兒童參觀美術(shù)館、博物館提供了指引，在欣賞藝術(shù)時(shí)，解說(shuō)蘊(yùn)藏的“游戲力”往往比說(shuō)教更具有吸引力。

能體現(xiàn)出“游戲力”的博物館主題的繪本不僅僅指看得見(jiàn)摸得著的游戲互動(dòng)書(shū)，更多的指內(nèi)在聽(tīng)故事和講故事的過(guò)程中圍繞藝術(shù)的智力類(lèi)的玩耍，關(guān)乎交流、運(yùn)作、解釋、獲取、美學(xué)、想象、幻想和發(fā)明，是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活力，是自愿的、自發(fā)的、主動(dòng)的、有趣的、毫無(wú)目標(biāo)的，最重要的是能帶來(lái)快樂(lè)[1]。學(xué)齡前兒童在閱讀優(yōu)秀繪本的過(guò)程中也能找到這種內(nèi)在的游戲驅(qū)動(dòng)力，在虛構(gòu)的世界里創(chuàng)造具有想象力的博物館空間并與真實(shí)的博物館參觀體驗(yàn)產(chǎn)生微妙的化學(xué)反應(yīng)。

美育的啟蒙：博物館的美與博物館里的美

面對(duì)學(xué)齡前兒童，若家長(zhǎng)或博物館教育工作者空洞地向兒童描述博物館的藏品、博物館的建筑、博物館里的故事有多美實(shí)為徒勞。這首先因?yàn)槌齼和┪镳^中契合兒童生活常見(jiàn)的藏品外，一般博物館中藏品的物理特性和文化歷史內(nèi)涵幾乎都超出了學(xué)齡前兒童的認(rèn)知；其次，學(xué)齡前兒童對(duì)博物館的概念認(rèn)知模糊，無(wú)法將藏品與博物館相連，難以感知兩者碰撞下的美；最后，學(xué)齡前兒童缺乏博物館實(shí)地參觀的經(jīng)驗(yàn)，這也是由于該群體的認(rèn)知并未達(dá)到一般博物館參觀觀眾的知識(shí)背景或博物館并未針對(duì)這一群體作出積極的對(duì)策和回應(yīng)。由此，博物館類(lèi)繪本成了學(xué)齡前兒童了解博物館之美的重要先導(dǎo)之一。

《你不能帶黃氣球進(jìn)大都會(huì)博物館》是一本兒童藝術(shù)啟蒙的無(wú)字書(shū)。貫穿全書(shū)的“主角”黃氣球串聯(lián)起整個(gè)故事的兩條線(xiàn)——其一，奶奶帶著孫女參觀美國(guó)大都會(huì)博物館，卻被管理員告知不能帶氣球進(jìn)入展廳，管理員將氣球系在了樓梯上，可是，黃氣球被一只鴿子意外解開(kāi)，開(kāi)始了它的城市冒險(xiǎn)之旅；其二，奶奶和小女孩規(guī)規(guī)矩矩地在博物館欣賞藝術(shù)作品。巧合的是，兩條線(xiàn)的兩個(gè)空間還產(chǎn)生著關(guān)聯(lián)：當(dāng)黃氣球闖入滑冰場(chǎng)，小女孩也正向奶奶展示她模仿埃德加·德加創(chuàng)作的芭蕾舞作品《阿拉貝斯克》做出的舞蹈動(dòng)作；當(dāng)黃氣球飄到掛滿(mǎn)國(guó)旗的大道上時(shí)，小女孩正在欣賞柴爾德·哈薩姆描繪美國(guó)紐約第五大道飄揚(yáng)著國(guó)旗的作品《協(xié)約國(guó)大道》；當(dāng)氣球進(jìn)入一間優(yōu)雅的下午茶餐廳時(shí)，瑪麗·卡薩特的作品《茶桌旁的女士》正巧出現(xiàn)在了小女孩眼前。繪畫(huà)內(nèi)容既展現(xiàn)了博物館的建筑美、展廳美，也呈現(xiàn)了城市的多樣性和豐富性；表現(xiàn)手法采用大量的黑色線(xiàn)條，并在重點(diǎn)敘事對(duì)象上點(diǎn)綴了色彩，突出醒目。該繪本將博物館空間、城市空間和藝術(shù)作品空間串聯(lián)在了一起，是信息密集型繪本的代表，具有充實(shí)的美。另一本《米菲在美術(shù)館》則以簡(jiǎn)約的美，對(duì)創(chuàng)繪博物館類(lèi)繪本產(chǎn)生一些啟迪。

《米菲在美術(shù)館》是荷蘭插畫(huà)大師迪克·布魯納的作品。兔子米菲和爸爸媽媽一起去參觀美術(shù)館，她看到的紅蘋(píng)果繪畫(huà)、雕塑小熊、條紋畫(huà)、裝飾作品映射了多種藝術(shù)流派與多重藝術(shù)形式，但懵懂的小兔子和孩子們所理解的藝術(shù)并沒(méi)有差別，“好看、漂亮、美”是他們賦予藝術(shù)的最高評(píng)價(jià)，以至米菲在觀展的最后產(chǎn)生了“我也要當(dāng)大畫(huà)家”的感嘆。該繪本在色彩與表現(xiàn)形式上處處透露出豐富的表現(xiàn)力。繪本運(yùn)用了大量鮮明的原色，但每每相對(duì)的兩頁(yè)，一頁(yè)是白底黑字，一頁(yè)是圖畫(huà)，既提高了視覺(jué)效果，又達(dá)到了色彩的平衡，在明艷的插圖中感受到溫和的線(xiàn)條運(yùn)用。繪本的主角米菲，以及她的爸爸媽媽?zhuān)际且哉嫘蜗竺鎸?duì)小讀者們的，好似在與孩子們進(jìn)行訴說(shuō)與交流。與《你不能帶黃氣球進(jìn)大都會(huì)博物館》的大開(kāi)本不同，《米菲在美術(shù)館》是小小的正方形繪本，給讀者以親切感和安定感，尺幅不大，每一頁(yè)的聚焦性很高。該繪本在不經(jīng)意間發(fā)生和培養(yǎng)著高級(jí)的審美體驗(yàn)，不論是作者的畫(huà)風(fēng)，還是其中隱喻同為荷蘭畫(huà)家的蒙德里安的作品，抑或是如書(shū)中在父母陪伴下的觀展經(jīng)歷，映射出博物館或美術(shù)館帶來(lái)的美的體驗(yàn)可以是簡(jiǎn)單輕松并激發(fā)個(gè)人感受的。

以上兩本繪本是表現(xiàn)博物館具象美與抽象美的代表，但都有相同的吸引學(xué)齡前兒童的氣質(zhì)。其一，繪本本身就是一件藝術(shù)品，有著“兒童的家庭藝術(shù)博物館”[2]的美譽(yù)；其二，繪本將多種藝術(shù)集合于一身，營(yíng)造了別樣的審美效果；其三，繪本與生活相連，在豐富的故事場(chǎng)景中傳遞著博物館的特點(diǎn)并敘述世風(fēng)人情；其四，繪本的生動(dòng)敘事與表現(xiàn)形式之美改變了成人認(rèn)知范圍內(nèi)對(duì)博物館嚴(yán)肅刻板的印象，在親子閱讀中為兒童今后認(rèn)知博物館與理解藝術(shù)奠定了基礎(chǔ)，也在一定程度上成為實(shí)體館對(duì)學(xué)齡前兒童美育關(guān)注不足的補(bǔ)充；其五，閱讀繪本可成為學(xué)齡前兒童習(xí)得博物館中經(jīng)典作品和感知作品之美的先行體驗(yàn)。

概念的建立：博物館里的人、物、事

時(shí)至今日，大多數(shù)成年人對(duì)博物館仍然充滿(mǎn)了“誤解”，對(duì)考古、文物、展覽等定義依舊一知半解或認(rèn)知錯(cuò)誤，對(duì)博物館里的工作依舊停留在“考古”“鑒定鑒賞”等領(lǐng)域。慶幸的是，部分繪本客觀且有趣地描繪了博物館的工作，校正了成年人對(duì)博物館的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)齡前兒童在初識(shí)博物館的過(guò)程中擺正了對(duì)博物館功能的理解和立場(chǎng)，并成為提升博物館在學(xué)齡前兒童、學(xué)齡前家庭，乃至社會(huì)中影響力的重要載體之一。

《獅身人面像是怎么來(lái)到博物館的》最符合成年人對(duì)于博物館的想象。該繪本圍繞美國(guó)大都會(huì)藝術(shù)博物館所藏的哈特謝普蘇特的獅身人面像，將歷史、考古、運(yùn)輸、研究、策展、文物保護(hù)、裝配、保管、攝影、講解等與博物館息息相關(guān)的知識(shí)與工作鋪陳開(kāi)來(lái)。繪本最有趣之處在于將與中心文物有關(guān)的人物都一一羅列，包括法老、雕刻家、埃及祭司、考古學(xué)家、策展人、登記員、藝術(shù)家等，并運(yùn)用了學(xué)齡前兒童最喜歡的復(fù)述和類(lèi)似繞口令的方式將人物的出場(chǎng)時(shí)間由近及遠(yuǎn)排布，每隔一頁(yè)會(huì)多出現(xiàn)一行人物，讓學(xué)齡前兒童與親子閱讀講述者通過(guò)趣味的敘述了解博物館的臺(tái)前幕后。

真實(shí)的博物館工作誠(chéng)如《獅身人面像是怎么來(lái)到博物館的》所描繪，但與博物館工作相關(guān)的繪本卻比成年人想象的有趣，博物館的實(shí)體是有限的，因此博物館的輻射需要依靠繪本的輔助來(lái)實(shí)現(xiàn)，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)博物館里人、事、物的深度與廣度，讓學(xué)齡前兒童的思維不被博物館的“絕對(duì)真實(shí)”所束縛?！镀嫫婷蠲畈┪镳^》這一繪本運(yùn)用了拼貼畫(huà)的形式，讓“參觀”博物館充滿(mǎn)了與時(shí)間和空間驚喜的相遇。主人公是個(gè)熱愛(ài)藝術(shù)的小女孩，在博物館里將古代的動(dòng)物玩具與自己的玩具相比較、觀察從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的鳥(niǎo)兒、遙想每件展品的來(lái)源、席地而坐開(kāi)始了繪畫(huà)創(chuàng)作，最關(guān)鍵的是，她發(fā)現(xiàn)了博物館并不局限于室內(nèi)和靜態(tài)。繪本的最后，小女孩想“還有哪個(gè)博物館沒(méi)去過(guò)呢？——我自己的博物館”。該繪本充滿(mǎn)了意料之外的答案和參觀博物館的松弛感與跳躍性，同時(shí)讓學(xué)齡前兒童看到了不一樣的價(jià)值觀與世界的多樣性，直接提出了與當(dāng)下成年人看待博物館的不同之處——“博物館根本不必和‘舊’沾邊”、博物館也可以在室外，更可以是抽象的或虛擬的。繪本的最后給予了小讀者創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的博物館的相關(guān)指導(dǎo)——你喜愛(ài)收藏什么、你會(huì)展示些什么、你還會(huì)參觀哪些博物館、你愿意創(chuàng)造新的博物館嗎、畫(huà)幾樣動(dòng)物玩具、畫(huà)幾幅畫(huà)辦一場(chǎng)自己的展覽，等等。與傳統(tǒng)的宣教和知識(shí)灌輸相比，在學(xué)齡前兒童心中留下一個(gè)輕松愉悅、肆意放飛創(chuàng)意的博物館形象，不僅能夠激發(fā)孩子們對(duì)博物館的好奇心，更給予他們探索世界的勇氣。

挪威作家艾施勒德·凱恩斯特·約翰森讓學(xué)齡前兒童“實(shí)現(xiàn)”了與他們年齡相仿的“木娃”擁有一間自己的博物館的夢(mèng)想。在《木娃的博物館》繪本中，木娃是一根可愛(ài)的小木樁，他最喜歡撿取林間奇妙的東西，他將撿回的東西擺滿(mǎn)客廳后，給它們命名、分組、上標(biāo)簽、分類(lèi)儲(chǔ)存，并在奶奶的建議下準(zhǔn)備開(kāi)一間屬于自己的博物館。排放桌椅、放置藏品、將展廳布置一番后，木娃還制作了海報(bào)，果然在開(kāi)業(yè)當(dāng)天吸引了相當(dāng)數(shù)量的觀眾，這期間，他還充當(dāng)了講解員。細(xì)細(xì)想來(lái)，木娃開(kāi)辦博物館的過(guò)程不就是博物館真正進(jìn)行收集、研究、展示、宣傳等工作的過(guò)程嗎？有意思的是，與現(xiàn)實(shí)相比，孩子們心中的博物館是天馬行空、多種多樣的，這讓現(xiàn)實(shí)中學(xué)齡前兒童看待博物館的多樣性也成為可能。最重要的是，孩子心中的博物館是有趣的，那參觀博物館也許就會(huì)變成一件有趣的事。

通過(guò)博物館主題的繪本，學(xué)齡前兒童首先認(rèn)識(shí)到了博物館里的“人”，有趣的分工和職業(yè)讓博物館變得鮮活；其次，通過(guò)故事了解博物館中發(fā)生的事、博物館工作中的邏輯秩序，在學(xué)齡前兒童心中植入博物館是集文物、考古、歷史、美學(xué)的具有探索欲望的“跨界”機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)理念；最后通過(guò)有趣的情節(jié)和具有張力的故事，將博物館中的藏品有機(jī)嵌入合適的故事中，讓物的出現(xiàn)變得順其自然，暗含不同時(shí)代人們的生活狀態(tài)和物件特征。人文歷史類(lèi)博物館大多是脫離或遠(yuǎn)離學(xué)齡前兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的存在，而繪本通過(guò)直觀、具體、形象的表達(dá)，讓博物館變得鮮活與親切。

經(jīng)驗(yàn)的建立：繪本場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)印證

博物館繪本很容易進(jìn)入歷史研究的思維束縛，繪本場(chǎng)景的博物館空間轉(zhuǎn)移則擺脫枯燥的學(xué)術(shù)知識(shí)，讓博物館成為一個(gè)可以親近的載體，是學(xué)齡前兒童習(xí)得秩序感和時(shí)空交錯(cuò)重合感的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景印證的媒介。一方面，參觀博物館也能習(xí)得“好習(xí)慣”，學(xué)做一個(gè)合格的小觀眾；另一方面，“到博物館真的能看到某件作品”是繪本給予兒童驚喜和虛擬現(xiàn)實(shí)延伸的最大喜悅。

《去博物館》繪本在故事的開(kāi)頭就給小讀者們鋪陳了懸念——“昨天，我們坐車(chē)去自然博物館。同學(xué)們一個(gè)個(gè)興高采烈，只有老師很緊張”，老師的緊張感來(lái)自“天真爛漫”的小朋友和主人公——同去博物館的名叫卡斯波和麗莎的兩只6歲小狗。在法國(guó)作者安·居特曼和喬治·哈朗斯勒本的心中，他們也是法國(guó)巴黎的居民。然而卡斯波和麗莎并非遵守博物館秩序的游客，它們偷偷地鉆到展示區(qū)的圍欄里裝扮成動(dòng)物標(biāo)本，可當(dāng)博物館閉館關(guān)燈，它們被留在了展廳里，害怕的它們想象黑暗中的恐龍開(kāi)始咆哮，驚恐不已，萬(wàn)幸的是博物館巡邏狗找到了同類(lèi)的它們，老師和同學(xué)也出現(xiàn)了，懸著的一顆心終于放下了。學(xué)齡前兒童很容易讀懂書(shū)中所傳遞的道理，這與父母或長(zhǎng)輩直接在展廳中呵斥他們的不良行為相比管用得多。

與《去博物館》相比，《形狀游戲》并不是以虛擬故事或他者視角為基調(diào)，而是以作者真實(shí)的經(jīng)歷來(lái)描繪的?！缎螤钣螒颉返淖髡呤莵?lái)自英國(guó)的安東尼·布朗，他的繪本都被贊譽(yù)為“畫(huà)中有畫(huà)且畫(huà)中有話(huà)”。在博物館，媽媽帶領(lǐng)著一家人玩起了“游戲”——在展品中找線(xiàn)索、找不同、角色扮演、情景模擬、講笑話(huà)等。觀展可以成為一場(chǎng)游戲，且這場(chǎng)游戲還延伸到了生活中。回家的路上，在媽媽的帶領(lǐng)下開(kāi)始玩起了“形狀游戲”——一人畫(huà)出任何形狀，另一個(gè)人把該形狀變成一種物象。參觀博物館給“我”帶來(lái)了潛移默化的影響，藝術(shù)的啟蒙和實(shí)踐，讓我發(fā)現(xiàn)了繪畫(huà)的有趣之處。繪本的結(jié)尾作者寫(xiě)道：“也許可以這么說(shuō)，從那時(shí)候開(kāi)始，我就一直玩著形狀游戲……”《形狀游戲》中出現(xiàn)的繪畫(huà)作品都是真實(shí)存在的，并以復(fù)制、創(chuàng)作、錯(cuò)位的手段為敘事增加趣味性。一方面，繪本中的名家畫(huà)作呈現(xiàn)出與書(shū)中主人公現(xiàn)實(shí)生活的交錯(cuò)，在對(duì)比觀察中獲得閱讀的快樂(lè)；另一方面，繪本中的模擬和仿戲手法引發(fā)的真實(shí)參觀中的作品時(shí)空重合感會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童理解藝術(shù)產(chǎn)生積極效用。當(dāng)在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、授課、參觀等機(jī)會(huì)得以與原作相遇，可以有效激發(fā)學(xué)齡前兒童對(duì)于該畫(huà)的喚醒機(jī)制，并有可能評(píng)論原作和戲仿間的共性和差異性，從某種意義上說(shuō)，這種行為正是藝術(shù)批評(píng)的開(kāi)端[3]。

繪本場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)印證讓兒童與書(shū)中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，是博物館現(xiàn)實(shí)與繪本虛擬的雙向呼應(yīng)，正因?yàn)橛辛饲猩眢w會(huì)，學(xué)齡前兒童將享受故事的時(shí)間線(xiàn)延伸至超越書(shū)本的空間，是鼓勵(lì)學(xué)齡前兒童多次探索博物館的驅(qū)動(dòng)力。正因如此，想吸引更多小觀眾走進(jìn)博物館需要博物館與創(chuàng)繪者、出版社的跨界合作，博物館既要積極融入繪本市場(chǎng)，也要給繪本市場(chǎng)提供正確的指引。

結(jié)語(yǔ)

居松直在《我的圖畫(huà)書(shū)論》一書(shū)中提到：“一個(gè)國(guó)家越是認(rèn)為孩子擁有獨(dú)立的人格，越會(huì)產(chǎn)生大量?jī)?yōu)秀的兒童書(shū)籍。倘若不能理解孩子擁有自己的世界，就很難理解兒童書(shū)籍，也無(wú)法分辨圖畫(huà)書(shū)的優(yōu)劣?！盵4]在現(xiàn)有的以非歷史知識(shí)傳播為導(dǎo)向的博物館類(lèi)繪本中，博物館和由博物館引發(fā)的故事已然呈現(xiàn)出了多樣性，應(yīng)該承認(rèn)真實(shí)的博物館也是多樣的、有趣的、豐富的。在學(xué)齡前兒童建立成熟的認(rèn)知前，繪本界應(yīng)當(dāng)秉持全球觀的視野，尊重并盡力描繪博物館和世界的多元化，讓兒童自身和博物館在被“定性”前擁有一片廣闊的馳騁草原。正因?yàn)槔L本讓孩子打開(kāi)了對(duì)博物館的想象，博物館也應(yīng)該努力改變和提升，讓學(xué)齡前兒童在真正進(jìn)入博物館時(shí)產(chǎn)生與繪本持平甚至高于繪本的心理預(yù)期。博物館類(lèi)繪本對(duì)學(xué)齡前兒童的多重啟蒙和其中故事的虛實(shí)相生，實(shí)則也對(duì)博物館提出了新的時(shí)代要求。

作者單位：常州博物館

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