新課程標準實施背景下高職院校學生英語核心素養(yǎng)提升研究

摘要：隨著時代的進步和發(fā)展，當前我國正在積極推進教育教學改革，要求學校教學活動在具體開展中能夠更加關(guān)注對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過一定的方式和手段，真正幫助學生成才和發(fā)展，高職學校教學也不例外。在全球化趨勢不斷加強的時代背景下，學生職責素養(yǎng)的發(fā)展必須有效利用信息化手段，以此全面提升學生素養(yǎng)水平，為高職學生日后就業(yè)奠定堅實的基礎，使其可以在學校教育中逐步提升個人競爭力，真正得到更好的發(fā)展。在英語課堂教學中，教師更是要看到英語的實用性特征，不但要通過教學方式的創(chuàng)新優(yōu)化，加深學生對英語語法知識的理解，也要增強對學生英語口語表達能力以及思維能力的訓練，使學生在職業(yè)素養(yǎng)提升上得到均衡性發(fā)展，以此將教學效果發(fā)揮到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂教學；職業(yè)素養(yǎng)；提升路徑；綜合研究

引言

現(xiàn)階段素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念的不斷滲透，對高職學校的課程教學活動產(chǎn)生了一定的影響。高職院校和普通高中相比，存在一定的特殊性，它要求通過課程的展開和實施加強對學生的技能訓練，從而真正為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)所需要的高質(zhì)量應用型人才。在平時開展英語教學的過程中，教師也要從高職學生的發(fā)展實際出發(fā)，不斷在教學方式和手段上進行變革和優(yōu)化，確保整個課堂教學內(nèi)容更加符合高職學生的認知水平，在此基礎上真正加強對學生英語職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其可以靈活運用英語知識進行口語表達等。除此之外，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也強調(diào)對學生思想觀念的指導，實際參與英語課堂教學時，教師也要通過適當?shù)男问?，幫助學生構(gòu)建英語思維，從而實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的有機統(tǒng)一，提升個人競爭力，為日后就業(yè)等提供更加多元化的路徑，得以全面進步和發(fā)展。本文研究將主要圍繞高職學生英語課堂教學中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，通過具體分析探討職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略，以此為相關(guān)工作人員提供可行性建議。

一、提升學生職業(yè)素養(yǎng)的社會背景

現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟水平的不斷提升和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國如今已經(jīng)進入信息化時代，在這一背景下，學校在進行人才培養(yǎng)和訓練的過程中必須加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的多元化培訓。特別是對于高職學校而言，它們在具體的教學展開中，主要是為了向社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。當人工智能等現(xiàn)代化的信息技術(shù)開始出現(xiàn)在人們的日常生活中時，未來學校的發(fā)展肯定也會面對巨大的變革，而這些變革主要體現(xiàn)在以下幾方面。

首先是整個教學活動的實施必須堅持以人為本的發(fā)展理念，更重要的是以學生為本，關(guān)注到學生在學習發(fā)展中的主體性地位，以培養(yǎng)學生的素質(zhì)為核心目標，從而推動學生實現(xiàn)更好更快的發(fā)展。

其次也要展現(xiàn)出一定的開放性特征，學生在參與學習活動的時候，除了課堂學習之外，利用手機等設備，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下也能擺脫時間和空間的限制，在不同的場所參與實時性學習，加強和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)獲取信息的多元化。除此之外，在整個教學活動的具體展開中，也要堅持實踐性。對于高職學生而言，不但要求他們利用教材等獲得發(fā)展必需的理論知識，也要指導學生對學習到的知識進行更加靈活和嫻熟的運用，通過加強和企業(yè)的聯(lián)系，安排學生深入企業(yè)參與日常技能的訓練，從而真正獲得發(fā)展所需要的技能。

最后，綜合化和產(chǎn)品化也是學校教學變革后所展現(xiàn)的主要特征，整個知識的構(gòu)建將逐漸從分科走向綜合，不同學科的融合將更加明顯。學校在參與學生培養(yǎng)實踐活動的過程中，不但要關(guān)注學生知識技能等顯性知識的多元化訓練，也要圍繞學生的思維等隱性知識進行邏輯訓練，使學生實現(xiàn)全面提升[1]。

二、對以提高職業(yè)素養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的誤解

在致力于提升學生職業(yè)素養(yǎng)的道路上，許多學校紛紛推行素質(zhì)教育，然而這一進程中卻存在諸多誤解。

首先，許多教育工作者容易將素質(zhì)教育與藝術(shù)教育劃等號。他們將美術(shù)、繪畫等課程的引入視為實施素質(zhì)教育的典范。然而，這種狹隘的理解顯得過于片面。盡管藝術(shù)素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的一環(huán)，但繪畫等藝術(shù)表達只是素質(zhì)教育的一個組成部分，無法代表其全部內(nèi)涵。

其次，另一個誤解在于將素質(zhì)教育簡單地理解為追求學生的快樂。有些人將素質(zhì)教育僅僅看作是為了減輕學生過重的學業(yè)壓力，以保障其身心健康。然而，這種理解也屬于對素質(zhì)教育的狹隘解讀。素質(zhì)教育并不意味著放任學生，而是在具體的教學實踐中，合理設置學習壓力，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，為他們提供更具挑戰(zhàn)性的學習機會，以培養(yǎng)其更強的社會適應能力。此外，還有人容易將素質(zhì)教育與德育教育混為一談。雖然道德教育在培養(yǎng)學生全面素質(zhì)中扮演著重要角色，但學生的素質(zhì)涵蓋了更廣泛的范疇。最后，值得強調(diào)的是，推行素質(zhì)教育并不代表要徹底廢除考試制度?？荚囎鳛橐环N評價學生學習情況的手段，在一定程度上是必要的。然而，我們需要重視評價方式的多元化，使其真正發(fā)揮評測的價值，為學生提供全方位的發(fā)展空間。所以，對于素質(zhì)教育的理解和實踐需要避免以上誤解，確保其能夠充分發(fā)揮教育的積極作用，為學生的全面成長提供更為豐富的教育資源與機會。只有如此，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標，培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)的新一代人才[2]。

三、提高學生職業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育核心內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指學生在職業(yè)發(fā)展中所需的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的綜合能力，它不僅僅關(guān)乎學生的職業(yè)發(fā)展，更關(guān)系到他們未來的生活和社會參與能力。

首先，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)需要注重知識與技能的培養(yǎng)。學生應掌握與所選職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和前沿技術(shù)，同時，他們還應具備扎實的基礎知識和跨學科的綜合能力，能夠不斷學習和適應不同職業(yè)環(huán)境的需求。此外，學生還應培養(yǎng)實踐操作技能，包括實習經(jīng)驗、項目實踐和技術(shù)操作能力，以提高他們在實際工作中的表現(xiàn)和競爭力。

其次，職業(yè)素養(yǎng)也包括良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀，學生應具備積極的工作態(tài)度，包括責任心、自我激勵、團隊合作和溝通能力等，他們應具備職業(yè)道德和職業(yè)倫理意識，遵守職業(yè)規(guī)范和道德準則，具備誠信、責任和社會責任感。同時，學生還應樹立正確的職業(yè)價值觀，明確職業(yè)發(fā)展目標和追求，堅持不懈地追求個人成長和社會進步。

最后，職業(yè)素養(yǎng)的提高也需要學校與社會的緊密結(jié)合。學校應與行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，提供實踐機會和職業(yè)導向的培訓課程，讓學生接觸真實的職業(yè)環(huán)境和工作場景。同時，學校還應引導學生進行職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展規(guī)劃，為他們提供職業(yè)咨詢和指導，幫助他們明確職業(yè)目標并制定實施路徑。所以，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵之一。通過注重知識與技能的培養(yǎng)、塑造良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和問題解決能力，以及學校與社會的緊密結(jié)合，我們可以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠適應職業(yè)發(fā)展的需求，并為社會的發(fā)展作出積極貢獻[3]。

四、為提高學生職業(yè)素養(yǎng)，英語課堂教學的轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，齊抓共管促改變

傳統(tǒng)教育在實施過程中著重培養(yǎng)學生的知識和技能，教師們?yōu)榱诉_到這一目標，不斷研究教學方法，致力于通過教學設計的優(yōu)化來提高英語課堂的教學效果。然而，在高職學生的英語教學中，教師們應該更加關(guān)注學生理念的轉(zhuǎn)變，這才是真正推動學生積極學習態(tài)度的關(guān)鍵。

首先，必須著力于重建學生的理念，培養(yǎng)他們的自信心和理想信念。通過引導學生認識到高職學校學習的重要性，教師們可以為學生樹立自覺意識奠定堅實基礎。第一堂課的重要性不可忽視，它是讓學生認識到學習的緊迫性與必要性的契機。教師們可以通過生動的教學案例、啟發(fā)式問題等手段，引導學生認識到英語學習的價值，從而激發(fā)學生的學習動力。

其次，教師們還應引導學生樹立明確的發(fā)展目標，激發(fā)他們的志向與雄心。鼓勵學生明確發(fā)展的遠大志向，并使他們認識到實現(xiàn)長期目標需要短期目標作為支撐，從而制定更加精細的發(fā)展計劃。教師可以通過與學生進行個別交流、設定小組任務等方式，引導學生反思自己的學習目標，并提供相應的指導和建議。

最后，教師在英語課堂教學中扮演著關(guān)鍵角色，應適時為學生梳理思路，給予學生適當?shù)墓膭詈托拍钌系闹С?。通過鼓勵學生參與課堂討論、表揚他們的優(yōu)點與進步，教師可以培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，使其在愉快的氛圍中積極學習英語。因此，轉(zhuǎn)變教育理念是一項系統(tǒng)工程，需要學校、教師和學生共同努力。學校應提供具有發(fā)展?jié)摿Φ慕逃h(huán)境和資源支持，為學生的理念轉(zhuǎn)變提供保障；教師們要具有敏銳的教育嗅覺，靈活運用教學方法，創(chuàng)設積極向上的學習氛圍；學生們也要積極參與，不斷調(diào)整自己的學習態(tài)度，實現(xiàn)自身的全面成長。通過共同的努力，轉(zhuǎn)變教育理念，齊抓共管，將會為學生的英語學習和職業(yè)發(fā)展帶來積極的改變，實現(xiàn)教育的雙贏局面。這不僅是一場關(guān)乎教育的革新，更是一次有益于社會進步的積極嘗試[4]。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生自學能力

在高職學生的英語教學中，教師們的任務不僅僅是傳授知識，更要關(guān)注學生的實踐能力和自學能力的培養(yǎng)。為此，我們可以通過創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。首先，建立討論組等形式，為學生提供與同學們深入交流的良好環(huán)境和條件，鍛煉他們的口語表達能力，促進學生之間的互相學習，為大家共同進步提供動力。其次，在現(xiàn)階段的教學中，教師們應當不斷嘗試創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的課程教學模式?？梢栽谡竭M行課堂教學之前，布置一些探究性任務，鼓勵學生自主完成。通過這樣的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的自主探究能力。同時，也讓學生們在自主學習的過程中，培養(yǎng)解決問題的能力，進一步提升他們的自學能力。此外，在課堂教學中，可以引導學生針對相關(guān)語法知識進行小組討論，實現(xiàn)頭腦風暴，從而促進共同進步和發(fā)展。通過學生之間的討論與交流，可以讓每位學生的優(yōu)勢得到更好地發(fā)揮，同時也能夠從彼此之中學到更多，促使大家共同成長。這種創(chuàng)新的教學模式不僅能夠增強個人的英語學習能力，也方便了學生之間的互動與合作，為學生未來更好地融入社會奠定了堅實的基礎。同時，培養(yǎng)自學能力也是一個終身受益的技能，將伴隨學生一生，為他們的持續(xù)成長與發(fā)展提供強有力的支持。

由此可見，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，積極培養(yǎng)學生的自學能力，不僅有助于他們在英語學習中取得更好的成果，也將為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會融入提供有力支持。這是一項具有深遠影響的教育舉措，也是對學生全面發(fā)展的積極助力。隨著教育的不斷創(chuàng)新，我們有信心培養(yǎng)出更多具備自學能力的優(yōu)秀人才，為社會的進步和發(fā)展貢獻力量。

（三）轉(zhuǎn)變考核評價體系，提高學生學習主動性

課程教學評價在保障課堂教學質(zhì)量方面扮演著重要的角色。當前，高職英語課程評價的考核內(nèi)容仍然過于偏重于語法和詞匯，這種應試教育的評價方式難以對學生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。因此，我們必須構(gòu)建更加多元化的評價方式，引入多方評價主體，鼓勵學生積極參與互相評價和自我評價，以便及時發(fā)現(xiàn)并糾正學習中的缺陷和不足。評價在教育中具有引導作用，它不僅僅是一種反饋，更是一種促進學生成長的手段。然而，傳統(tǒng)的評價模式往往限制了學生的發(fā)展?jié)摿ΑＲ愿呗氂⒄Z課堂為例，過度強調(diào)語法和詞匯的考核，容易讓學生將學習焦點局限于表面知識的掌握，而忽視了實際運用能力的培養(yǎng)。這與職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展相背離，迫切需要改革評價體系。要實現(xiàn)這一目標，需要建立一個更加多元化的評價體系，使評價不再只是教師的單方面意見，也包括了學生、同伴以及自我評價的聲音。

通過引入多方評價主體，我們能夠全面了解學生的學習表現(xiàn)，從而更準確地幫助他們找到自身的優(yōu)勢和不足。此外，通過鼓勵學生積極參與評價過程，可以激發(fā)他們的學習主動性。學生在評價中不僅可以認識到自身的成績，也會思考如何提升自己的學習方法和策略。這種自我認知和自我改進的過程將極大地促進學生的成長。所以，轉(zhuǎn)變考核評價體系，從而提高學生學習的主動性，是當前教育改革的迫切需求。

結(jié)語

高職英語教學中，教師要不斷調(diào)整教學方式，更新教學理念，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)能力的提升和訓練。在具體的教學展開中，給予學生一定的自主性，鼓勵學生進行互動學習，在討論交流的過程中集思廣益，從而全面提升英語水平。除此之外，也要將顯性知識和隱性知識的教學有效融合起來，真正為學生的發(fā)展進步提供助力。

本文系2022年湖南省教育廳科學研究項目《新課程標準實施背景下高職院校的學生英語核心素養(yǎng)提升研究》（課題編號：22C0900 ）的研究成果。

參考文獻：

[1]鄒玉梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂教學模式的實踐研究[J].校園英語，2022（35）：148-150.

[2]黃毅.核心素養(yǎng)背景下五年制高職英語課堂教學四維度初探[J].大學，2021（47）：94-96.

[3]陳小崢.信息化教學背景下高職英語課堂混合式教學研究與實踐―― 以U校園智慧教學云平臺實踐為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（20）：187-188+193.

[4]湯小艷.人工智能背景下五年制高職英語生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2021（30）：28-32.

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）