高?！八颊?、專業(yè)、通識、學工”大德育一體化教育模式構(gòu)建

摘要：建設“思政、專業(yè)、通識、學工”大德育教育模式，對于全面貫徹落實立德樹人教育根本任務具有積極助益。文章首先論述了思政、專業(yè)、通識、學工四者之間的差異性和互補性，這是四者融合的重要理論前提。其次，深入厘清了“思政、專業(yè)、通識、學工”大德育教育模式的構(gòu)成及運行機制，最后從實現(xiàn)專家?guī)臁①Y源庫、案例庫共建共享，推進問題探究教學的多場合實踐應用兩大維度，提出了“思政、專業(yè)、通識、學工”大德育教育模式的建設路徑。

關鍵詞：大德育；融合；立德樹人

引言

黨的十八大以來，習近平總書記對加強高校教育工作提出了許多新要求。習近平總書記強調(diào)，“高校立身之本在于立德樹人”，“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”，為形勢下改進高校立德樹人教育工作提供了根本遵循和工作指針，為高校大德育一體化模式構(gòu)建提供重要理論指引[1]。

如何教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，“要遵循學生成長規(guī)律……滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。 “思政課要教會學生科學的思維”，“無論怎么講，最終都要落到引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來[2]?！?在此目的下，構(gòu)建思政、專業(yè)、通識、學工大德育同頻共振的育人體系顯得尤為必要[3]。

一、高?！八颊?、專業(yè)、通識、學工”大德育教育模式的內(nèi)在邏輯

思政、學工、通識、專業(yè)在內(nèi)容、實現(xiàn)教育目的手段上各有側(cè)重，但在教學內(nèi)容、師資上有相當之重合，厘73c5ce06d5e98b54c57db2aef2887b423facb5c04502e28017ee8c537945f4c4清四者的差異性和互補性，是對四者進行融合的重要理論前提。

（一）思政、專業(yè)、通識、學工四者的差異性

首先，在思想政治教育、學生工作、通識教育、專業(yè)課教育四者中，思想政治教育具有明顯的政治性[4]，主要培養(yǎng)學生符合科學的世界觀、價值觀和正確政治立場、理想、信仰，屬于國家政治發(fā)展中重要的一環(huán)。

其次，學生工作則強調(diào)“教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾個方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程”[5]。學生工作與思想政治教育中灌輸手段不同，注重在教育過程中主體的體驗與感悟過程，通過形象生動的正能量進行激勵和感染來達到教育目的[6]。

再次，通識教育則是相對于專業(yè)教育，為彌補專業(yè)教育所帶來的知識專業(yè)化和知識割裂，對學生進行基礎的通識教育。通識教育應以教會學生有效思考、思想溝通、恰當判斷、分辨價值為目的，努力培養(yǎng)“全人”，即善良的人、善良的公民和有用的人[7]。

最后，專業(yè)教育的目的是通過系統(tǒng)的學科知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，引導學生系統(tǒng)化地掌握特定領域內(nèi)的專業(yè)知識，從而夯實自身理論基礎，提升實踐能力、學術(shù)能力和創(chuàng)新能力。

（二）思政、專業(yè)、通識、學工四者的互補性

首先，思想政治教育和學生工作內(nèi)容有交叉與重合。學生工作包含思政、政治、法制、道德等素質(zhì)方面的教育，思想政治教育其內(nèi)容具體包括：“以政治思想教育為重點和核心，思想教育為主干，品德教育和心理教育為重要內(nèi)容的綜合教育實踐?！盵8]P3實際仍與學生工作相同，包含政治、思想、品德、法制教育等方面的內(nèi)容。

其次，思政理論課與通識課程多有重合。通識教育以人的全面發(fā)展為邏輯起點和理想目標，建立了一種新的人才觀和教育價值觀，主張從單一的、片面的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向完整的、全面的培養(yǎng)目標，從相互脫節(jié)和對立的教育體制轉(zhuǎn)向完整的、統(tǒng)一的教育體制，關心人、尊重人、理解人，突出人性陶冶，這和思想政治教育與學生工作不僅注重知識傳授還重在培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的國民的理念十分契合。

最后，思政理論課與專業(yè)課程多有重合。一方面，思政理論課和專業(yè)課的教學目標都指向培育學生綜合素質(zhì)。思政理論課重在涵養(yǎng)學生的思想政治品質(zhì)和道德素養(yǎng)，而專業(yè)課程則側(cè)重培養(yǎng)學生特定領域的專業(yè)技能，二者均指向?qū)W生的未來全面發(fā)展。另一方面，思政理論課和專業(yè)課的教學都強調(diào)實踐應用。思政理論課教學強調(diào)理論知識的學習，并鼓勵學生將所學理論轉(zhuǎn)化為實際能力，更好地解決生活學習中的問題；專業(yè)課程也強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的能力。

二、高?！八颊?、專業(yè)、通識、學工”大德育教育模式的構(gòu)成及運行機制

思想政治教育、通識教育以及輔導員的學生工作在本質(zhì)上都是“成人”教育，其目標都是為了幫助學生成長，培養(yǎng)學生“成人”，正是在這種意義上，大德育立體化教育模式以思想政治教育為靈魂，以通識教育為素養(yǎng)，以學生工作為途徑，以專業(yè)知識為依托，形成多渠道、多路徑、多元化的育人體系。

（一）“思政、專業(yè)、通識、學工”大德育教育模式的構(gòu)成

1.以思政教育為靈魂

思想政治教育為大學生的全面發(fā)展指明方向，是素質(zhì)養(yǎng)成教育的導向和靈魂。通識教育則通過豐富修養(yǎng)給予學生更全面、更多樣的滋養(yǎng)。然而，在培育學生全面素質(zhì)的同時，必須及時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，重點突出符合國家和社會發(fā)展要求的內(nèi)容與理念。此外，作為負責大學生平時的思想與生活教育的主體力量—— 輔導員隊伍，他們立足于思想政治教育，為學生的學習、生活、就業(yè)等提供正面的價值引導。

2.以通識教育為拓展

通識教育本質(zhì)上是一種全人教育，給予學生基本能力訓練和人文理念，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，塑造學生的高尚人格。通識教育內(nèi)容豐富多樣，可以為學生成長提供全面的知識與精神層面的教育，在以思想政治教育作為價值主導的前提下，盡可能挖掘和開發(fā)通識教育的隱性德育功能，使之真正成為思想政治教育在深度與廣度層面的有效拓展。

3.以學生工作為途徑

學生素質(zhì)最終要在他們的日常生活中養(yǎng)成。輔導員與學生的日常生活聯(lián)系緊密，他們組織引導學生具體的學習生活，因此，輔導員的學生工作是學生成長教育的重要平臺，也是社會主義核心價值觀大眾化、生活化的重要平臺。大學生在思政課與通識課的所學所思都需要在生活踐行，在執(zhí)行過程中不斷地檢驗、印證并最后內(nèi)化為精神品質(zhì)。

4.以專業(yè)教育為依托

學生專業(yè)知識與技能的養(yǎng)成是大學教育的主體和重要內(nèi)容，也是高校進行立德樹人的重要路徑。專業(yè)課知識具有科學性與嚴謹性的思維與解決問題的方法，但缺乏價值觀教育元素，通過四者融合的一體化德育機制構(gòu)建，將專業(yè)課的科學解決問題辦法引入思政、通識及學工活動，使價值觀教育內(nèi)化為學生的問題探索，又在專業(yè)課通過課程思政引入思政、通識德育教育內(nèi)容，健全學生全面人格的培養(yǎng)。

（二）“思政、專業(yè)、通識、學工”大德育教育模式的運行機制

在此培養(yǎng)理念基礎上，打通思政、學工、通識、專業(yè)的各種資源，在四種資源相通點基礎上進行融合，搭建大德育立體教育模式，真正實現(xiàn)學生知、情、意、行的培養(yǎng)過程。將思政師資與通識師資進行融合，既解決思政教師教學與科研脫節(jié)的現(xiàn)狀，也解決各高校通識教育師資缺乏的難題；將思政師資、課程與學工輔導員教師以及學工活動進行整合，增加思政課的實踐活動環(huán)節(jié)，引入輔導員教師組成教學團隊，既提高思政課實效性，也給予輔導員教師一定的課程平臺，以拓寬輔導員教師的職業(yè)發(fā)展道路，增強其職業(yè)穩(wěn)定性，又將思政教師納入學工活動體系，增強學生德育工作具體實踐的理論深度；通識課程也可以在師資、課程與學工輔導員教師以及學工活動進行整合，改變目前通識教育單純以知識傳授為主的現(xiàn)狀，引入輔導員教師組成教學團隊展開各種實踐活動，在實踐中真正使學生思辨、溝通、判斷等才能的養(yǎng)成；將思政、德育、通識資源融入專業(yè)課教育，有利于學生全面人格的養(yǎng)成，將專業(yè)研究方法引入思政、通識教育，使后者在教學上更具有嚴謹性與科學性，有利于學生研究能力的養(yǎng)成。

三、高?！八颊?、專業(yè)、通識、學工”大德育教育模式的建設路徑

以往高校探索思政、專業(yè)、通識、學工一體化育人機制，通常表現(xiàn)為機構(gòu)、資源重組，效果并不明顯，還存在多頭管理的問題。為落實一體化教育實效，建議推動專家?guī)?、資源庫、案例庫共建共享，圍繞問題探究法形成思政、專業(yè)、通識、學工同頻共振的育人機制。此共建共享機制既可發(fā)揮各方優(yōu)勢、取長補短，有效實現(xiàn)育人機制的同頻共振，促進高校德育工作常態(tài)化、常效化。

（一）實現(xiàn)專家?guī)?、資源庫、案例庫共建共享

在專家?guī)旎A上建立價值導向、知識資料、工作方法統(tǒng)一的資源庫，形成各種有效方法案例庫，促使思政、專業(yè)、通識、學工育人機制奠定在同頻的基礎上，發(fā)揮優(yōu)勢最大化的共振作用。

首先，共建共享專家?guī)?。從思政、專業(yè)、通識、學工教師團隊中按一定比例選拔而出，主要責任是參與資源庫、案例庫的建設；其次，共建共享資源庫。根據(jù)四個德育場景中社會主義核心價值觀培養(yǎng)的需求，打造引導學生以自身問題探索所需要的學習目錄庫，包含網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、中國共產(chǎn)黨歷史資料、中國各行業(yè)發(fā)展歷史資料、中國傳統(tǒng)文化、視頻等資料目錄，及包含解析四史、中國特色與國際比較、大學生成長中的熱點難點問題資料的目錄。最后，共建共享案例庫。包含課程教學課例庫，由專家?guī)靺⑴c共同備課、研究與打磨，結(jié)合思政、專業(yè)、通識教育知識內(nèi)容特點，形成融入社會主義核心價值觀教育的課程案例；以及校園活動方案庫，由專家?guī)靺⑴c研究、整理、打磨，形成社會主義核心價值觀教育融入的團學活動工作方案；還有學生熱點難點問題案例庫，在班主任談心談話、學生熱點難點問題解決過程中，由專家?guī)靺⑴c探究具體引導方法，事后形成工作反思和經(jīng)驗總結(jié)的工作案例。

（二）推進問題探究教學的多場合實踐應用

在共建共享資源庫同頻同向指引基礎上，思政、通識、專業(yè)、學工等各類課程與活動又以問題探究法作為基本工作方法，引導學生通過自身的探究、體驗與實踐，內(nèi)化各種社會主義核心價值觀。

第一，問題探究法在課程教學場合的運用?！袄碚摻虒W”+“專題研討式活動”，每門課程將形成2-3人的教學團隊，以主講教師為核心，以思政、通識、專業(yè)、學工教師為輔助，主講教師負責“理論教學”部分，主講教師與團隊教師一起參與“專題研討式活動”。“理論教學”共12-16周，在課例上要體現(xiàn)社會主義核心價值觀教育的融入?！皩ｎ}研討式活動”教學團隊根據(jù)教材內(nèi)容或其延伸，結(jié)合社會主義核心價值觀教育提出相關主題，設計研討式活動。該研討式活動共2-4周，理工科可從專業(yè)涉及的行業(yè)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，文科與通識課可從中外歷史、文化與現(xiàn)狀劃定研究范圍。教學形式為體驗式活動，如主題討論、試講課、辯論賽、知識競賽、模擬法庭、課題研究等多種形式，要求學生體驗資料搜集、資料分析、文字撰寫、口頭表達、團隊合作的過程，鍛煉相關能力。

第二，問題探究法在校園文化活動中的運用。在社團活動、比賽、文藝晚會、文化節(jié)、主題展覽、公眾號等活動與平臺中融入社會主義核心價值觀教育內(nèi)容，并運用問題探究法引導學生在專業(yè)、嚴謹?shù)木W(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、公眾號和網(wǎng)絡平臺搜集前人研究成果，獲取更貼近事實、全面的信息和材料，指導學生分析材料，形成更為嚴謹?shù)捻椖砍尸F(xiàn)內(nèi)容。

第三，問題探究法在學生熱點難點問題工作中運用。在師生談心談話中運用問題探究法有如下幾個步驟：第1步，建立信任；第2步，發(fā)現(xiàn)問題；第3步，引導探究；第4步，對比論證。引導學生分析和比較不同說法的論證過程，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡錯誤言論在歷史、事實、數(shù)據(jù)或邏輯上的漏洞。

結(jié)語

高?！八颊?、專業(yè)、通識、學工”大德育教育模式建設，是貫徹落實立德樹人根本任務的有效舉措，對于提升人才專業(yè)素質(zhì)、夯實學生德育素養(yǎng)具有重要意義。本文在厘清高校“思政、專業(yè)、通識、學工”大德育教育模式內(nèi)在邏輯的基礎之上，進一步從資源共享、問題探究教學等維度探究了具體的實踐建議，具體而言，資源共享包括實現(xiàn)專家?guī)臁①Y源庫、案例庫共建共享，問題探究教學則強調(diào)問題探究法在課程教學場合、校園文化活動、學生熱點難點問題工作中的多維運用，以期能夠充分實現(xiàn)思政、專業(yè)、通識、學工四者之間的聯(lián)動互通，為推進高校教育高質(zhì)量發(fā)展、推動學生成人成才奠定基礎。

本文系東莞理工學院“課程思政”示范課程項目《“灣區(qū)都市品質(zhì)東莞”之經(jīng)濟東莞》（項目編號：202002031）的階段性成果。

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（作者單位：東莞理工學院）

（責任編輯：豆瑞超）