“PDCA”循環(huán)法運(yùn)用于勞動(dòng)教育的探究

現(xiàn)在的小學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間少之又少，有的學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)觀念，甚至有的學(xué)生盲目追求不勞而獲的生活，缺乏自我勞動(dòng)的習(xí)慣和意識(shí)。此外，家長(zhǎng)也不夠重視勞動(dòng)教育。一些家長(zhǎng)雖然意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，卻因?yàn)檎n業(yè)壓力等原因缺乏讓孩子參與勞動(dòng)的決心。學(xué)校有責(zé)任明晰新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值，積極創(chuàng)新勞動(dòng)教育的內(nèi)容，探索勞動(dòng)教育的新方式，更好地滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。

蘇霍姆林斯基曾提出：“最完備的教育是學(xué)校和家庭的結(jié)合?！卑嗉?jí)和家庭是學(xué)生接受教育最重要的兩個(gè)場(chǎng)合。班主任和家長(zhǎng)是教育伙伴、合作共同體，在這個(gè)過(guò)程中共同學(xué)習(xí)提高，共擔(dān)教育之責(zé)。這啟示我們，學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)是教師和家長(zhǎng)的雙方引導(dǎo)、共同教育培養(yǎng)起來(lái)的，而不能僅僅依賴學(xué)校教師。因此，筆者一直堅(jiān)持并不斷探索家校共育的有效方法，希望能和家長(zhǎng)一起助力學(xué)生成長(zhǎng)。筆者嘗試運(yùn)用“PDCA”循環(huán)法，以班級(jí)為單位開(kāi)展勞動(dòng)主題教育的班本課程，“PDCA”循環(huán)法，即將管理分為四個(gè)階段：Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）。通過(guò)這一方法，筆者試圖以勞動(dòng)育人的理念促進(jìn)學(xué)生用慧眼識(shí)勞動(dòng)美，用真心悟勞動(dòng)情，用行動(dòng)踐勞動(dòng)力，用勞動(dòng)展現(xiàn)出生命最美的姿態(tài)。

“Plan”：聯(lián)系班級(jí)實(shí)際，制定共育目標(biāo)

在進(jìn)行家校勞動(dòng)共育前，筆者首先借助電子問(wèn)卷對(duì)本班36名學(xué)生在校和在家的勞動(dòng)情況進(jìn)行了翔實(shí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以便使后續(xù)的班本化勞動(dòng)教育有的放矢。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，經(jīng)常主動(dòng)參與班級(jí)勞動(dòng)的學(xué)生占比約四成，在教師的要求下參與勞動(dòng)的學(xué)生占比約六成；而在家庭中，每周經(jīng)常主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)的學(xué)生占比約二成，在家長(zhǎng)的要求下參與家庭勞動(dòng)的學(xué)生占比約三成，還有近一成的學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)或其他原因，基本不參加勞動(dòng)。因此，結(jié)合班級(jí)勞動(dòng)現(xiàn)狀，筆者以教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方互助互學(xué)為主線，開(kāi)展家校勞動(dòng)系列主題活動(dòng)，以期探究勞動(dòng)共育之路，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、追求美、創(chuàng)造美。

“Do”：豐富勞動(dòng)課程，踐行勞動(dòng)共育

在確定班本化勞動(dòng)共育計(jì)劃后，則進(jìn)入“PDCA”循環(huán)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)：勞動(dòng)實(shí)踐。根據(jù)所設(shè)定的勞動(dòng)共育計(jì)劃，除了結(jié)合升旗儀式、主題班會(huì)、小星星電視臺(tái)、勞動(dòng)輪崗等學(xué)校課程資源外，在班級(jí)層面還開(kāi)設(shè)了豐富的勞動(dòng)課程，將班級(jí)課程和家校共育課程相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與勞動(dòng)實(shí)踐。

勞動(dòng)主題系列之“我是勞動(dòng)小主人”。圍繞班級(jí)勞動(dòng)教育開(kāi)展了主題班會(huì)課和集體勞動(dòng)教育課，并結(jié)合家長(zhǎng)課程，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能。以家校共育課程中的“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育”為例，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在節(jié)日開(kāi)展相關(guān)勞動(dòng)主題教育能讓學(xué)生深刻地感受勞動(dòng)的意義。如三八婦女節(jié)幫媽媽做家務(wù)、五一勞動(dòng)節(jié)做一天勞動(dòng)者、重陽(yáng)節(jié)敬老愛(ài)老等。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，在勞動(dòng)中承擔(dān)家庭責(zé)任，學(xué)做家中的小主人；將所學(xué)習(xí)的勞動(dòng)知識(shí)和技能融入生活并參加“勞動(dòng)小達(dá)人”比賽。另外，筆者結(jié)合家庭勞動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，定期為學(xué)生和家長(zhǎng)推送網(wǎng)絡(luò)親子勞動(dòng)教育課程。

勞動(dòng)主題系列之“我是分類(lèi)小達(dá)人”。該主題主要結(jié)合垃圾分類(lèi)話題進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)知識(shí)，學(xué)會(huì)循環(huán)利用，變廢為寶。鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生在校通過(guò)勞技課或拓展課程進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，并在課后利用所學(xué)與家長(zhǎng)一起動(dòng)手將家中廢棄物進(jìn)行再創(chuàng)造，參與“創(chuàng)意變變變”等相關(guān)展示活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一定的勞動(dòng)技能，還在勞動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)作，為生活增添一抹新色彩。值得一提的是，隨著家校共育的不斷推進(jìn)，家長(zhǎng)主動(dòng)參與到勞動(dòng)教育的熱情也愈發(fā)高漲，在參與設(shè)計(jì)各項(xiàng)勞動(dòng)合作活動(dòng)中，更多家長(zhǎng)關(guān)注到了對(duì)孩子創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的培育。

勞動(dòng)主題系列之“我是合格小公民”。以培育“四有公民”為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育養(yǎng)成的培養(yǎng)。結(jié)合家長(zhǎng)資源，組織學(xué)生參與精彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)親子志愿服務(wù)活動(dòng)等。引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)會(huì)的勞動(dòng)技能在生活中開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐、鞏固勞動(dòng)技能，在實(shí)踐中明理、感受勞動(dòng)的魅力。另外，通過(guò)打卡記錄所參與的勞動(dòng)活動(dòng)，從中學(xué)會(huì)合作勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)助人的樂(lè)趣，珍惜勞動(dòng)成果。同時(shí)，潛移默化地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，力爭(zhēng)成為合格的小公民。

此外，針對(duì)先前在調(diào)查中一些家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的誤區(qū)，班級(jí)家委會(huì)充分發(fā)揮了其作用。通過(guò)家委會(huì)向相應(yīng)家長(zhǎng)傳遞家校共育的意識(shí)，明確家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的責(zé)任，達(dá)成勞動(dòng)教育共識(shí)。并充分利用班級(jí)群、釘釘App、學(xué)校公眾號(hào)等平臺(tái)，開(kāi)展家庭教育論壇，方便家長(zhǎng)交流分享勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐心得，整合班級(jí)、家庭和社區(qū)資源，進(jìn)一步將勞動(dòng)共育落到實(shí)處。

“Check”：及時(shí)有效檢查，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

檢查與評(píng)價(jià)也是家校勞動(dòng)共育得以有效實(shí)施的重要手段。針對(duì)實(shí)施中的具體情況，教師要及時(shí)檢查與跟進(jìn)，將學(xué)生勞動(dòng)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用釘釘平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)有效評(píng)價(jià)，如通過(guò)采用自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從持續(xù)的評(píng)價(jià)中明確活動(dòng)目標(biāo)及意義所在。此外，家長(zhǎng)也可以通過(guò)在電腦端或手機(jī)端及時(shí)了解孩子在勞動(dòng)方面的具體評(píng)價(jià)。同時(shí)，班主任還可以借助平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，立體全面地進(jìn)行綜合評(píng)定，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生提升勞動(dòng)能力、樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。最終根據(jù)客觀數(shù)據(jù)，評(píng)選出“勞動(dòng)小達(dá)人”并進(jìn)行相關(guān)表彰。

“Act”處理：根據(jù)勞動(dòng)共育，反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

“處理”是“PDCA”循環(huán)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，家校勞動(dòng)共育的關(guān)鍵不在于改變勞動(dòng)形式，而是要改變學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、提升勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，使其不斷地將勞動(dòng)思想內(nèi)化，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也無(wú)形中對(duì)教師與家長(zhǎng)提出了更高的要求，需要在持久的勞動(dòng)共育中階段性地總結(jié)、持續(xù)性地引領(lǐng)。

因此，在開(kāi)展勞動(dòng)主題系列課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)家校勞動(dòng)共育課程的效果進(jìn)行反饋總結(jié)。力求通過(guò)一次次班本化家校勞動(dòng)共育活動(dòng)的開(kāi)展，充分發(fā)揮家校共育機(jī)制的功能，全面推進(jìn)共育模式，找準(zhǔn)家校共育中家長(zhǎng)與教師、學(xué)校教育和家庭教育的角色定位，結(jié)成共育伙伴關(guān)系，起到良好的效果。對(duì)于作為培育對(duì)象的學(xué)生而言，他們不僅習(xí)得了勞動(dòng)技能，增強(qiáng)了勞動(dòng)能力，還培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)。

學(xué)于課堂，利用課堂資源，樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力；融于家庭，以家庭生活為情境，基于生活經(jīng)驗(yàn)，延伸課堂教學(xué)，鍛煉生活自理能力，領(lǐng)悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)。勞動(dòng)教育必須在家校合作的視角下，由教師和家長(zhǎng)共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，強(qiáng)化積極的勞動(dòng)意識(shí)，掌握基本的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。將“PDCA”循環(huán)法充分運(yùn)用于家校勞動(dòng)共育中，不僅能使學(xué)生逐漸達(dá)成勞動(dòng)教育的目標(biāo)、增強(qiáng)勞動(dòng)能力；能使家長(zhǎng)更新勞動(dòng)教育理念、提升培養(yǎng)孩子勞動(dòng)的意識(shí)；還能使教師不斷改進(jìn)和完善勞動(dòng)教育的計(jì)劃和方法，提升家校勞動(dòng)共育的能力和水平。

教在學(xué)校，育在家庭。筆者將繼續(xù)前行，嘗試運(yùn)用“PDCA”循環(huán)法對(duì)家校勞動(dòng)共育進(jìn)行更深入的探究。希望在家校共育的聯(lián)動(dòng)下，孩子們能用雙手去創(chuàng)造更幸福美好的未來(lái)。