基于物理核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂好課的前提，教師該如何借由教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升？教育專家提出的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”提供了可能路徑。

三階段、一模型

所謂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，指的是從想要得到的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。指向核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)往往分為三個(gè)階段：基于核心素養(yǎng)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思索多種評(píng)價(jià)方式，并篩選能診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的顯性證據(jù)；設(shè)計(jì)真情境、系列驅(qū)動(dòng)性任務(wù)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，打造高效課堂。筆者在實(shí)踐中總結(jié)了一套教學(xué)設(shè)計(jì)思維模型——

預(yù)期結(jié)果階段。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先思考，學(xué)生須理解哪些大概念，掌握哪些核心知識(shí)、核心能力？他們可能存在哪些誤解？接著思考，什么樣的啟發(fā)性問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生的探究、理解和遷移？學(xué)生將獲得哪些關(guān)鍵知識(shí)和技能，而后能進(jìn)行哪些運(yùn)用？

評(píng)估證據(jù)階段。教師要通過(guò)各種途徑收集學(xué)生追求目標(biāo)的具體證據(jù)。一是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，觀察學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。二是重視學(xué)生所有的學(xué)習(xí)“證據(jù)”，如小測(cè)、考試結(jié)果、日常答題、作業(yè)情況，以及個(gè)人報(bào)告等。教師要在這一過(guò)程中思考具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，方便開(kāi)展后續(xù)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃階段。教師要設(shè)計(jì)服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以基于“WHERETO”進(jìn)行思考并編碼。W即幫助學(xué)生知道此單元的學(xué)習(xí)方向和預(yù)期結(jié)果，幫助教師知道學(xué)生從哪里開(kāi)始，到達(dá)哪里。H即把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并保持學(xué)習(xí)興趣。E即武裝學(xué)生，幫助他們體驗(yàn)主要觀點(diǎn)和探索關(guān)鍵問(wèn)題。R即提供機(jī)會(huì)進(jìn)行必要反思和修改他們的理解及學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第二個(gè)E即允許學(xué)生評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其含義。T即對(duì)于學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性化需要、興趣和能力，做到因材施教。O即組織教學(xué)，使其最大限度地提高并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

物理學(xué)科案例

物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度，可分為多個(gè)子要素及相應(yīng)的水平要求。筆者以人教版高中物理必修一中“彈力”教學(xué)為例。如培養(yǎng)“科學(xué)思維”這一維度各具體核心要素時(shí)，筆者的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)如下——

“模型建構(gòu)”要素。預(yù)期結(jié)果：能夠用力的圖示和力的示意圖描述彈力→評(píng)價(jià)證據(jù)：繪制圖像，熟練畫(huà)出物體受力示意圖和力的圖示→設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)：簡(jiǎn)述力的三要素、力的圖示的畫(huà)法。完成書(shū)面作業(yè)，熟練繪制各種情況下的物體所受彈力示意圖。

“科學(xué)推理”要素。預(yù)期結(jié)果：能夠推理得出F=kx→評(píng)價(jià)證據(jù)：設(shè)置簡(jiǎn)答題，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)繪制F-x圖像，并通過(guò)分析計(jì)算、推理，得出F與x關(guān)系函數(shù)表達(dá)式→設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：收集“探究彈簧彈力和形變量”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并展開(kāi)討論，通過(guò)繪圖、分析和推理得出彈力F與形變量x的函數(shù)表達(dá)式。

“科學(xué)證據(jù)”要素。預(yù)期結(jié)果：能用證據(jù)說(shuō)明彈力的方向→評(píng)價(jià)證據(jù)：口述匯報(bào)，使用簡(jiǎn)單直接的證據(jù)表達(dá)自己對(duì)“彈力沿彈簧或繩方向”的理解→設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)：回顧和討論彈力的示意圖的做法。討論問(wèn)題：線豎直拉物體、放在斜面上沿斜面拉物體、放水平面上水平拉物體或斜拉物體，彈力的方向分別是什么樣？如何理解彈力沿彈簧或繩的收縮方向？

“質(zhì)疑創(chuàng)新”要素。預(yù)期結(jié)果：讓學(xué)生思考，兩個(gè)串聯(lián)彈簧的勁度系數(shù)與單個(gè)彈簧一樣嗎？→評(píng)價(jià)證據(jù)：論證兩根彈簧串聯(lián)勁度系數(shù)與一根彈簧關(guān)系→設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)：用一根彈簧，勁度系數(shù)為K，測(cè)一個(gè)重力為G的物體，測(cè)量出長(zhǎng)度；然后再用兩個(gè)完全相同的彈簧，勁度系數(shù)也為K，串聯(lián)起來(lái)，測(cè)同一個(gè)物體重力，測(cè)伸長(zhǎng)量，研究勁度系數(shù)關(guān)系。

綜上，尊重學(xué)生主體地位，基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)始終是課堂教學(xué)和學(xué)科育人。