小學(xué)數(shù)學(xué)“三二一”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》提出，應(yīng)重視單元整體教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。重慶市江津區(qū)西城小學(xué)通過三年實踐，以拋錨式教學(xué)為抓手，以系統(tǒng)思維推動單元教學(xué)設(shè)計，以核心問題引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，總結(jié)提煉出適合數(shù)學(xué)課堂的“三析三定”“二整二創(chuàng)”“一實施一反思”的教學(xué)模式（以下簡稱“三二一”教學(xué)模式），推動了單元整體教學(xué)在學(xué)校的實踐。

三析三定

要實現(xiàn)單元教學(xué)的整體建構(gòu)，首先需要教師全面、深入地進行“三析”：備課時先與學(xué)習(xí)共同體的其他成員共同分析本單元的課程標準要求，包括課程目標要求、內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求、教學(xué)建議等；分析教材內(nèi)容，找準教材內(nèi)容的橫向、縱向聯(lián)系；分析學(xué)生學(xué)情，既要分析學(xué)生的知識積累，又要分析他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

在完成“三析”的基礎(chǔ)上，教師需要確定本單元的單元主題、單元目標及單元評價目標，即為“三定”。其中，單元主題的確定，應(yīng)以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，力爭讓本單元的主題同時具有上位概念和下位概念，以實現(xiàn)學(xué)科融合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以西師版五年級下冊第六單元“折線統(tǒng)計圖”為例，本單元確定的教學(xué)主題為“折線統(tǒng)計圖能夠幫助人們分析數(shù)據(jù)，且有獨特的優(yōu)勢”，其上位概念是“統(tǒng)計圖有助于人們分析數(shù)據(jù)”，下位概念是“折線統(tǒng)計圖有利于觀察數(shù)據(jù)的變化趨勢和變化幅度”。用“大概念”教學(xué)理念指導(dǎo)單元主題，可以使教師找準知識生長點，直指學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠使主題的確定更加科學(xué)、合理。在確定單元目標時，教師既要參照課程標準制定學(xué)科目標，也要結(jié)合教材內(nèi)容、實際學(xué)情，制定本單元的育人目標；在確定單元評價目標時，教師應(yīng)主要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，以學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量教師教學(xué)。

二整二創(chuàng)

“二整”是指教師對單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的重整。教學(xué)內(nèi)容的整合包括兩方面，一是結(jié)合地域差異，將更符合本地學(xué)生認知的素材融入教材，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣；二是根據(jù)學(xué)情增減部分教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)內(nèi)容進行整體性調(diào)整后，還應(yīng)注意重新劃分教學(xué)時間。

“二創(chuàng)”是指創(chuàng)設(shè)情境和創(chuàng)設(shè)任務(wù)。好的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生保持興趣，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近他們的數(shù)學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)任務(wù)，是指教師要結(jié)合教學(xué)情境，圍繞單元主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干板塊，提出核心問題（即“拋錨”），并創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)。

在西師版讀本《數(shù)學(xué)文化》四年級下冊《科克雪花》一課中，筆者整體設(shè)計時運用了“二整二創(chuàng)”的方法，根據(jù) “極限思想”的大概念，確立本課主題為“科克雪花的周長是無限的”，并圍繞其創(chuàng)設(shè)了“將科克雪花與地球直徑進行比較”的情境，由此引出學(xué)生需要探究的數(shù)學(xué)核心問題，最后根據(jù)該問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們自主開展學(xué)習(xí)活動。

一實施一反思

教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主導(dǎo)者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，及時對他們給予幫助和支持。單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是學(xué)校教師團隊探索校本化教材的成果。實施環(huán)節(jié)，教師要善于總結(jié)反思，對之前環(huán)節(jié)中存在的不足加以改進，如此循環(huán)往復(fù)達到螺旋上升的效果，使校本化教材更加完善。

借助拋錨式教學(xué)策略實施單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，既可以通過真實情境下的問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又能夠在一定程度上促進教師的專業(yè)成長，帶動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。西城小學(xué)將繼續(xù)鉆研，不斷推動“三二一”教學(xué)模式落地生根。

【本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“運用拋錨式教學(xué)策略助推小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實踐研究”（課題批準號：2020-14-086）研究成果】