在教育場域，豐厚成長的“樂”田

策劃 | 本刊編輯部

一個(gè)人的成長歷程中，最為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)往往來自不同學(xué)段的學(xué)校教育，最早的學(xué)習(xí)通常始發(fā)于家庭。前者繞不開“學(xué)習(xí)”，后者應(yīng)守護(hù)“好奇心”。學(xué)校、教師、家長該如何避免學(xué)生興趣的喪失，進(jìn)而培養(yǎng)他們的志趣？本刊編輯部邀請了數(shù)位教育者分享他們的思考。

學(xué)習(xí)是吸引，而非負(fù)累

孩子們的興趣去哪兒了？這里有一個(gè)令人啞然失笑的悖論：學(xué)習(xí)理應(yīng)喚起學(xué)生的興趣，不承想興趣卻常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)而消失。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦在于探索和思考。喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，途徑有兩條：一是用數(shù)學(xué)自身的魅力吸引學(xué)生；二是用學(xué)習(xí)本身的樂趣吸引學(xué)生。前者通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工得以實(shí)現(xiàn)，后者通過讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)，做好內(nèi)容和形式，讓創(chuàng)造富有吸引力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程成為可能。

首先，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。筆者曾以“尋找完美數(shù)”的活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“找因數(shù)”，還曾以“靠墻圍長方形籬笆，籬笆長是36米，長方形面積最大是多少？”一題組織學(xué)生進(jìn)行“長方形面積與周長的對比”……凡此種種，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的，情境不同，能彰顯出豐富的數(shù)學(xué)魅力。

其次，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的魅力。學(xué)習(xí)是人與生俱來的本能，不喜歡學(xué)習(xí)反而可能是“學(xué)習(xí)”的結(jié)果。試想，如果學(xué)習(xí)只是機(jī)械的模仿，如果學(xué)習(xí)只是純粹的死記硬背，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)才是怪事。可見，展現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的魅力其實(shí)只是讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)。雖然“教學(xué)不是一口袋子戲法”，然而“如果在你的工具箱里只有一把錘子，那么所有的問題在你看來都像釘子”。一成不變只會(huì)生出無趣來。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)習(xí)充滿生命的活力與張力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方面，有諸多饒有興味的學(xué)習(xí)方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、化錯(cuò)教學(xué)、嘗試教學(xué)、預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)共同體、小先生制等。那些“不同”總是讓學(xué)生心生期待，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程的魅力是學(xué)生“無法抵擋”的。

具體在課堂教學(xué)實(shí)踐上，我想拋磚引玉地和老師們分享一些小經(jīng)驗(yàn)。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三十多年，我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，數(shù)學(xué)是迷人的，學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣往往是對數(shù)學(xué)不了解。華羅庚先生說，你覺得數(shù)學(xué)不美，那是因?yàn)槟阍跀?shù)學(xué)花園的外面。也許我們要做的第一件事就是把孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)的花園，這方面我主要有兩個(gè)做法。一是上好第一節(jié)課，第一節(jié)課我會(huì)從數(shù)學(xué)課外讀物中精心挑選有意思的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子們通過這一節(jié)課領(lǐng)略不一樣的數(shù)學(xué)。二是引領(lǐng)孩子閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，讓他們通過數(shù)學(xué)閱讀去認(rèn)識瑰麗美妙的數(shù)學(xué)世界。

引導(dǎo)孩子猜測和想象是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好辦法。王爾德說過：“想象是所有樂趣的開端。”“猜”是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)小技巧，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上要引導(dǎo)孩子多猜想。猜多簡單??！幾乎沒有犯錯(cuò)成本，學(xué)生天生就喜歡猜。比如，“商”的變化規(guī)律，常規(guī)教學(xué)是出示一堆算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律，我則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)算式“A÷11=12”，猜“A÷22=？”，變觀察為思考，讓學(xué)生在猜測中思考。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識的價(jià)值也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好手段，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)知識價(jià)值的同時(shí)也就發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)五年級上冊“估算”一課時(shí)，我出示這樣的問題：“一個(gè)房間長6.923m、寬4.801m。要鋪上邊長0.6m的正方形地磚，100塊夠嗎？（不考慮損耗）”。我先給學(xué)生三分鐘解決這個(gè)問題。三分鐘過后，沒有人完成。此時(shí)，我說：“老師也試試解決這個(gè)問題，同學(xué)們幫老師計(jì)時(shí)?！苯酉聛?，老師板演，僅用30秒就解決了問題，學(xué)生驚呼：“怎么沒想到可以估算??！”在對比中，學(xué)生強(qiáng)烈地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)估算的價(jià)值，學(xué)習(xí)過程也就興趣盎然。

還有，充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中互助也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效策略。這也是我多年來教學(xué)實(shí)踐中最為幸福的體驗(yàn)。“互助”其實(shí)是將學(xué)生心中的善激發(fā)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿溫暖和陽光。

讓學(xué)習(xí)成為吸引吧，而非負(fù)累。

寓“樂”于教，寓“趣”于學(xué)

“顏寧之問”是對當(dāng)下教育的叩問，也是對未來教育的思考。基于教育發(fā)展和發(fā)展教育的需要，我們需要培養(yǎng)出更多“對科學(xué)探索有精神，對科學(xué)研究有熱愛”的人才，在基礎(chǔ)教育階段可以嘗試在以下五個(gè)方面多些思考和實(shí)踐。

豐富探究實(shí)踐課程

豐富的課程是對學(xué)生好奇心的外在驅(qū)動(dòng)，是激發(fā)其內(nèi)生興趣的誘因。所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，可見體驗(yàn)過程多么重要。而“行萬里路”則需要我們適度增設(shè)探究實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)科探究實(shí)踐意識，努力從應(yīng)試性課程設(shè)置轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)性課程設(shè)置，在既有知識與未來實(shí)踐中找到契合點(diǎn)。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和更廣的空間沉浸于科學(xué)實(shí)踐探究，讓他們的學(xué)習(xí)和研究興趣得以培植，甚至成為其一生的志向追求。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣源點(diǎn)

在我看來，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，挖掘其潛能，成就其個(gè)體價(jià)值，應(yīng)該是當(dāng)代教育的目標(biāo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，從開發(fā)興趣點(diǎn)到發(fā)展能力點(diǎn)，預(yù)見學(xué)生一項(xiàng)或多項(xiàng)能力的發(fā)展趨勢。這不是一件簡單的事，可以從以下方面著手——

首先，需要教師對于學(xué)生有全面的了解。這種了解不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要平時(shí)的觀察、長時(shí)間的互動(dòng)，形成學(xué)生個(gè)性檔案。其次，學(xué)生成長是動(dòng)態(tài)的，只有關(guān)注他們每一階段的興趣動(dòng)態(tài)變化，才能有針對性地因材施教。再次，教師的目光應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長與進(jìn)步，當(dāng)這樣有溫度的關(guān)注傳遞給學(xué)生時(shí)，在他們身上就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力?？傊處煹膽B(tài)度和具體的引導(dǎo)是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)過程變得有趣，引導(dǎo)學(xué)生形成志趣的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

疑為思之始、學(xué)之端，是探究的原動(dòng)力。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅、民主平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生的提問多給予鼓勵(lì)性評價(jià)，讓他們敢問、可問、會(huì)問。

比如，在教學(xué)一年級識字1《天地人》這一課時(shí)，教師展示了“天”的古漢字，有學(xué)生說：“老師，我覺得這更像一個(gè)‘人’字?！泵鎸W(xué)生的質(zhì)疑，教師及時(shí)給予肯定：“這個(gè)字形的確是一個(gè)人形，但大家看一下，頭的部分畫得很大，它的本義是頭，后來才引申為頭以上的部分表示‘天’，以此說明‘頭’和‘天’都是非常重要的?！痹谶@樣的質(zhì)疑和釋疑中，學(xué)生體會(huì)到了漢字的神奇，感受到了中國文化的博大精深。

鼓勵(lì)學(xué)生樂于探索

愛因斯坦曾說過：“科學(xué)就是探秘，探秘就是樂趣。”教育要呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物與現(xiàn)象的好奇心和探索欲，支持、引導(dǎo)他們經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，為學(xué)生的探索提供更多的時(shí)間和更廣的空間。每次探索完成以后，要鼓勵(lì)他們做好總結(jié)，感受探索帶來的快樂，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的志向。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種自主探究式學(xué)習(xí)，我校在“大愛·紅色遼沈”這一主題下開展了近三年的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。2023年8月1日建軍節(jié)，學(xué)校組織三年級學(xué)生集體參觀遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館。當(dāng)看到一排排烈士碑冊，學(xué)生們紛紛表示，想親自查一查在這場戰(zhàn)役中究竟?fàn)奚硕嗌倜删吹膽?zhàn)士。于是，教師臨時(shí)決定將學(xué)生分為兩個(gè)小組，各自負(fù)責(zé)從東西兩側(cè)進(jìn)行查數(shù)，經(jīng)過近半個(gè)小時(shí)，他們匯報(bào)了數(shù)據(jù)，約為48300人。這一過程既利用了三年級已有的數(shù)學(xué)知識，也通過小組合作實(shí)現(xiàn)了具體問題的具體解決。在查數(shù)一個(gè)個(gè)烈士的名字時(shí)，學(xué)生也深刻體會(huì)到遼沈戰(zhàn)役的不平凡、幸福生活的來之不易。

建立正確的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)過程既是對客觀事物的認(rèn)識，也是對自我的認(rèn)識。學(xué)習(xí)過程只有充滿樂趣、善意、堅(jiān)持，學(xué)習(xí)者才能夠感受到“簞食瓢飲”的快樂。

面向未來，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？“學(xué)為圣人之道，學(xué)以致良知”，王陽明的論述告訴我們，應(yīng)該培養(yǎng)明人倫、遵道德、知是非、有良知的人。結(jié)合當(dāng)今社會(huì)環(huán)境，教育要尊重自然，理解天性，循循善誘，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正做到因材施教，學(xué)生才會(huì)成長為我們所期待的模樣。

作為基礎(chǔ)教育工作者，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究之趣，是我們在這個(gè)階段應(yīng)做的努力，希望學(xué)生能夠帶著童趣去探索，發(fā)展自己的學(xué)趣，形成自己的志趣，成就美好的未來。

聚焦學(xué)生成長要素，完善學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)

從教19年來，每每看到學(xué)生開心舒展的樣子，我都倍感欣慰。我也常感動(dòng)于學(xué)生說“老師，我準(zhǔn)備給自己加點(diǎn)料，您看我還需要學(xué)一點(diǎn)什么？”。我多次靜靜地思考，他們在我的班級里能夠情緒愉悅、用心學(xué)習(xí)、鮮活成長，主要得益于什么？經(jīng)過仔細(xì)梳理，我認(rèn)為答案是，師生一起聚焦成長本身，追求成長意義，感受并激活生活和學(xué)習(xí)中的動(dòng)力支撐。

構(gòu)建積極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)源動(dòng)力

積極情緒是學(xué)生有序?qū)W習(xí)的保障，美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆指出，學(xué)生積極的情感特征是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素。初中生正處在個(gè)性特點(diǎn)最為鮮明的時(shí)期，在心理學(xué)上稱為“暴風(fēng)驟雨期”。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，學(xué)會(huì)消除不良情緒，提升自我認(rèn)識、自我審議、自我區(qū)別、自我體會(huì)以及對他人所表現(xiàn)出來的情緒做出反應(yīng)的能力。如通過深呼吸、冥思等“小動(dòng)作”有效控制自己的情緒，使身心達(dá)到和諧狀態(tài)。學(xué)生情緒積極，才能夠在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展自我、表達(dá)自我，才能夠在學(xué)海中破浪前行，即使遇到困難，也可以尋求積極的方式來應(yīng)對。

提供豐富素材，激活感官體驗(yàn)

進(jìn)入初中后，課堂容量增大，學(xué)習(xí)難度提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸體系化、系統(tǒng)化，對邏輯思維能力的要求越來越高，但直觀形象的學(xué)習(xí)材料依然是學(xué)生掌握新知的必備素材。對學(xué)習(xí)材料感興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。比如鮮艷的色彩、優(yōu)美的歌曲、多變的形狀等，豐富的感覺信息有利于刺激感官，加強(qiáng)感覺信息的輸入，協(xié)調(diào)學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的組織及整合功能，讓他們能夠更積極地感受學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)。

豐富知識儲(chǔ)備，獲得學(xué)習(xí)成就感

初中階段的知識不再局限于某個(gè)知識點(diǎn)，更多的是知識體系和思想方法的凝聚，具有一定的深度和拓展性。豐富的知識儲(chǔ)備，可以充分詮釋其隱含的價(jià)值觀念，并對觀察和思考的問題做出預(yù)先構(gòu)思。所以，知識儲(chǔ)備不夠的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中就難以體驗(yàn)到成就感。這就要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心概念、基礎(chǔ)知識，教他們學(xué)會(huì)梳理知識體系，對難點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析。同時(shí)讓學(xué)生重基礎(chǔ)、多實(shí)踐、勤應(yīng)用，幫助他們在學(xué)習(xí)中收獲愉悅感，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。

設(shè)計(jì)梯度問題，培養(yǎng)進(jìn)階思維

部編版教材在提問方面作出了很好的示范，教師應(yīng)合理利用教材中的“ 問題”，在探究新知時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)帶有梯度的問題串。這些問題串應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平和經(jīng)驗(yàn)，遵循思考問題的規(guī)律、難度和邏輯順序，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，充分呈現(xiàn)問題之間的邏輯關(guān)系，并與元知識建立起相應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠依據(jù)問題導(dǎo)向，以教材或原有知識為研究問題的起點(diǎn)，突破疑惑點(diǎn)，沿著問題串進(jìn)行探索，并依次解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

看見學(xué)生需求，提升學(xué)習(xí)針對性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有鮮明的個(gè)性，在學(xué)習(xí)策略上也是各有各的擇優(yōu)模式?；诖耍處熢诮逃虒W(xué)中要全方位了解學(xué)生，包括性格、情緒、知識儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，才能有針對性地為他們提供個(gè)性化方案。比如：優(yōu)等生，學(xué)習(xí)能力、知識儲(chǔ)備大多很好，教師就需要為其提供更豐富、更綜合的學(xué)習(xí)材料，幫助他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高綜合分析的能力；中等生，則需要教師帶領(lǐng)他們同步執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們看見優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，并向優(yōu)等生看齊；后進(jìn)生，主要是學(xué)習(xí)意愿不足，知識儲(chǔ)備少，教師需要為他們提供有趣的學(xué)習(xí)材料，并加強(qiáng)示范、強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助他們突破學(xué)習(xí)困境。

多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我看到，每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式等，教師要引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)優(yōu)化當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷豐富知識獲得的成就感，完善學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，保持持久的學(xué)習(xí)樂趣。

基礎(chǔ)教育最后一站，引導(dǎo)基于興趣的專業(yè)發(fā)展

在我看來，高等教育要培養(yǎng)的是具有較高公民素養(yǎng)，并且在某一領(lǐng)域有所專長的社會(huì)公民。隨著高等教育邁入大眾化階段，這些社會(huì)公民成為促進(jìn)國家發(fā)展的中堅(jiān)力量。而作為基礎(chǔ)教育的最后一站，高中學(xué)校應(yīng)做好與高等院校的連接，既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，又著眼他們的未來發(fā)展，構(gòu)筑影響學(xué)生一生的文化根基。復(fù)旦附中期望學(xué)生能在高中階段的學(xué)習(xí)中就開始有意識地進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，在找尋人生路向的同時(shí)，思考自己的社會(huì)角色，將自己視為一個(gè)成長中的“專業(yè)人”。

如果高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生關(guān)注的只是自己的成績，而不了解自己的志趣所在、不清楚怎樣進(jìn)行專業(yè)選擇，那我們提供的高中教育可能還有所欠缺。比如，高考志愿填報(bào)是一件關(guān)乎學(xué)生人生發(fā)展的大事，而今卻常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生或是因?yàn)樯瞄L某門學(xué)科，未經(jīng)充分了解而填報(bào)相關(guān)專業(yè)；或是盲從“潮流”，選擇時(shí)下熱門、高薪的專業(yè)?？晌覀儜?yīng)該明白，當(dāng)他們處于高校畢業(yè)季，可能面臨的是熱門專業(yè)不再熱門、高薪職業(yè)不再高薪的情況。如果學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前未曾思考過如何將自己的興趣融入專業(yè)成長，那么在未來的學(xué)習(xí)中，他們很難有足夠的動(dòng)力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，更難以在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成學(xué)術(shù)志趣。

復(fù)旦附中在制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建高中課程時(shí)，希望做到的是在高中教育與大學(xué)教育間建立起橋梁，幫助學(xué)生明確自身興趣、發(fā)掘個(gè)人潛能，促使他們找尋自己的專業(yè)發(fā)展方向。

作為一所綜合性研究型大學(xué)的附屬中學(xué)，復(fù)旦附中具有得天獨(dú)厚的“學(xué)術(shù)”優(yōu)勢，可以推動(dòng)學(xué)校用更開闊的視野去進(jìn)行綜合培養(yǎng)改革，而學(xué)院制、導(dǎo)師制、大學(xué)微課等具體培養(yǎng)方式也體現(xiàn)著這樣的追求。在保證國家課程有效實(shí)施的情況下，2018年開始，我們進(jìn)行了“學(xué)院制”探索，這樣的設(shè)置類似于大學(xué)中的學(xué)院劃分。所有新生自入學(xué)起就可以經(jīng)雙向選擇進(jìn)入以復(fù)旦大學(xué)老校長姓名命名的四個(gè)學(xué)院之一學(xué)習(xí)。

“家楨學(xué)院”的課程偏向理化、科技、工程，以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)為主?！巴缹W(xué)院”的課程偏向人文、社科類（包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)等）?！安角鄬W(xué)院”的課程偏向數(shù)學(xué)、理論物理、化學(xué)?！跋５聦W(xué)院”的課程偏向英語、第二外語、信息技術(shù)?！八拇髮W(xué)院”中，除了學(xué)校自己開設(shè)的課程，我們還為學(xué)生對接高校資源，邀請大學(xué)教師為學(xué)生講授“微課”，學(xué)生可修讀大學(xué)中相應(yīng)領(lǐng)域的通識課程，也可在假期申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行科研見習(xí)。

教學(xué)中，我們在意的更多是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣?！八拇髮W(xué)院”給學(xué)生提供了專業(yè)而多元的平臺，使他們擁有了更多認(rèn)識自我的可能性。若學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，察覺該學(xué)院的學(xué)習(xí)與自己的匹配度不高，也可以向?qū)W校提出調(diào)轉(zhuǎn)需求，進(jìn)入其他學(xué)院學(xué)習(xí)。這些課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對提升高考成績的意義或許不大，卻能促使學(xué)生從中明確自己的志趣所在。不少學(xué)生由此有了更為明確的學(xué)習(xí)意愿，在學(xué)院中接受的教育也為他們今后大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

以2022年“望道學(xué)院”的畢業(yè)生徐欣怡為例，高考成績公布后，徐欣怡對自己的表現(xiàn)不是非常滿意，但在后期清華大學(xué)的強(qiáng)基校測中，她獲得了滿分的成績，最終被哲學(xué)系錄取。在此之前，徐欣怡在綜合評價(jià)批次的志愿填報(bào)中一開始的選擇就是哲學(xué)，當(dāng)時(shí)許多人建議她填報(bào)物理類專業(yè)，她卻不為所動(dòng)。她說比起“錢途”或者“適合轉(zhuǎn)專業(yè)”之類的標(biāo)準(zhǔn)，自己喜愛且擅長更重要。錄取結(jié)果出來后，徐欣怡曾在接受媒體采訪時(shí)這樣說道：“選擇哲學(xué)專業(yè)不僅緣于幾年前‘望道學(xué)院’學(xué)習(xí)中，第一次認(rèn)真讀莊子時(shí)驚鴻一瞥的浪漫，也是因?yàn)樵趶亩值慕忉屜蜷喿x原著轉(zhuǎn)變時(shí)能感到自己身上閱讀的動(dòng)力和興趣，更是相信它作為一門兼具偉大想象力和嚴(yán)謹(jǐn)理性思維的學(xué)科能給我的思考模式帶來巨大的鍛煉。”

對于興趣、樂趣與志趣的重視符合復(fù)旦附中歷來主張的“博雅教育”。博雅教育是一種深層次的關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育，它不以短暫的功利為目標(biāo)，而是一種生成性的教育，更強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)品質(zhì)、理解包容。我們期望做到的是，一頭連著社會(huì)的發(fā)展、人才的供給，一頭連著每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、每個(gè)家庭的希望。

讓教學(xué)變得有意思且有意義

作為一名大學(xué)馬院教師，我一直執(zhí)教本科生的馬克思主義理論課、思想政治教育課兩類公共課，同時(shí)，也帶碩士研究生。我的整體感受是，兩個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、樂趣、志趣中的表現(xiàn)都不容樂觀。不少學(xué)生在各個(gè)教育階段中，對學(xué)習(xí)的印象都是“苦讀”“考試”，為的只是升學(xué)、就業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，當(dāng)然有此前教育階段的影響，但也有當(dāng)下授課教師的原因。

學(xué)習(xí)興趣、樂趣、志趣的培養(yǎng)不能畢其功于一役，大學(xué)階段的教師能做的也不少。

使學(xué)生以學(xué)為樂。首先，教師的教學(xué)要有深度?？梢栽谑谡n中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本背后的內(nèi)涵，講課要有理論性、思想性，而不能只停留在教科書的文本本身。不少教師進(jìn)行的更多是分解式、解析式教學(xué)，比如講“使命擔(dān)當(dāng)”時(shí)，基本是按照三段論的形式講授，先講什么是“使命擔(dān)當(dāng)”，再講為什么要有，最后講怎樣形成。還有些教師的教學(xué)無非是制作若干思維導(dǎo)圖，告訴學(xué)生哪些是考查重點(diǎn)。從期末考試到備考研究生入學(xué)考試，很多學(xué)生認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)就是拿著那幾本書，復(fù)習(xí)幾遍“重點(diǎn)”，掌握那些客觀知識點(diǎn)。但這肯定不是學(xué)習(xí)的目的，這樣做的學(xué)生也很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，教學(xué)要有現(xiàn)實(shí)感。教師的教學(xué)要促使學(xué)生跳出書本，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的觀照。比如在講“生態(tài)文明”時(shí)，讓學(xué)生理解這個(gè)概念、記幾個(gè)科學(xué)發(fā)展觀的要點(diǎn)顯然不夠。學(xué)生的家鄉(xiāng)可能正在進(jìn)行或曾經(jīng)歷城鎮(zhèn)化建設(shè)。建設(shè)經(jīng)濟(jì)工業(yè)園區(qū)時(shí)征收糧田是否合理，影響幾何？這些應(yīng)成為他們思考的現(xiàn)實(shí)問題。

最后，課堂要有參與感。高校教師此時(shí)要做的更不該是往學(xué)生的腦袋里灌輸知識，而要重視學(xué)生主體地位，提高其主體意識。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更多地起到引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生去探究、辨析某些問題。在參與的過程中，他們更容易享受獲取知識的樂趣。

使學(xué)生享受求學(xué)之樂。當(dāng)然，在課堂中常常插科打諢、講離題萬里的笑話也不可取。與“以學(xué)為樂”相對應(yīng)，教師要給學(xué)生提供積極參與的機(jī)會(huì)，使其在學(xué)習(xí)中得到鍛煉、提升，從而獲得一種自身需要的滿足，而非一味奉行快樂主義。任何專業(yè)的學(xué)習(xí)勢必會(huì)讓人覺得枯燥，可能越深入越感到痛苦。但經(jīng)過思考的痛苦，才更有機(jī)會(huì)享受思維躍遷的快樂。

使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)術(shù)志趣。一是在課堂教學(xué)中融入學(xué)術(shù)要素。如在課堂上有意識地多向?qū)W生介紹一些思想家及其經(jīng)典理論，導(dǎo)讀某些經(jīng)典著作。因?yàn)椤皩W(xué)術(shù)觀點(diǎn)”往往是人類文化的積淀，是由具體的理論支撐起來的，這些經(jīng)典著作中就蘊(yùn)含著較為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)要素。

二是以學(xué)術(shù)視角思考現(xiàn)實(shí)問題。脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)術(shù)也就失去了根基。在教學(xué)中，教師不能將教室的門合上，專門講述某些學(xué)術(shù)觀念，讓學(xué)生活在象牙塔里，而要讓他們基于理論視角思考真實(shí)情境中的問題。日常生活中實(shí)際上潛藏著許多值得深入探討的問題，但需要找到合適的切口、角度。很多值得敬佩的學(xué)者提出了深刻見解，為學(xué)生提供了借鑒，比如討論社區(qū)治安問題有《街角社會(huì)》；針對“傳謠”可以閱讀《烏合之眾》；即便是日常生活起居，也有學(xué)者創(chuàng)作了《床的人類史》。

三是提升學(xué)生的理性思維能力。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，很多學(xué)生的思維是膚淺的，表達(dá)是碎片化的，這從部分碩士論文成果可見一斑。欠缺理論思維能力是他們表達(dá)難成體系、思考沒有深度的重要原因。實(shí)際上，任何人都有提升自己理性思維能力的高層次需要。在高等教育階段，教師有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。雖然不是所有學(xué)生都會(huì)從事研究，但他們都應(yīng)成為具有良好素養(yǎng)的社會(huì)公民，而學(xué)術(shù)訓(xùn)練會(huì)幫助他們擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、敏銳的洞察力。

嘗試更多選擇，才能找到屬于自己的路

在談保護(hù)孩子興趣、樂趣的問題之前，我們先要弄清楚什么會(huì)導(dǎo)致孩子喪失興趣，我想其中很大一部分原因在于社會(huì)的評價(jià)方式等倒逼學(xué)校和家庭給孩子層層加壓。在這里，我對家長和教師提出如下幾點(diǎn)建議——

一是通過長期觀察，了解孩子對哪些事物感興趣。興趣來源于好奇，好奇是每個(gè)孩子的天性。比如，他們一會(huì)兒搭積木，一會(huì)兒和小動(dòng)物玩耍，一會(huì)兒又去看電視、玩電子游戲，在每件事情上停留的時(shí)間都很短，這就說明孩子沒有找到真正的需求。又如，我孩子小時(shí)候，我給他報(bào)過很多種興趣班，包括樂器類、繪畫類、體育類等，我發(fā)現(xiàn)他上樂器課時(shí)總喜歡和同學(xué)打鬧，說明他對彈奏這種樂器的興趣不大。后來又發(fā)現(xiàn)他喜歡跆拳道，觀察了一陣子，我發(fā)現(xiàn)他只喜歡和教練打，后來才明白是因?yàn)樗鄙俟粜?，只有教練?huì)讓著他，說明孩子大概率也不喜歡搏擊類運(yùn)動(dòng)。對于足球課和繪畫課，他都堅(jiān)持了下來，而且表示很愿意去上，這就是我們觀察篩選出來的結(jié)果。當(dāng)孩子接觸自己好奇的事物時(shí)，能夠玩得很開心，不接觸的時(shí)候還會(huì)掛念，形成一段持續(xù)的、快樂的、沉浸的體驗(yàn)，這就是從好奇轉(zhuǎn)化為興趣的標(biāo)志。

二是為孩子提供發(fā)展空間。允許孩子嘗試，并讓他們在可能形成興趣、樂趣的活動(dòng)中充分體驗(yàn)，就是為孩子提供發(fā)展空間?，F(xiàn)實(shí)中，不少家長這一點(diǎn)做得不太好，例如，家長帶孩子去游樂場，孩子玩過一個(gè)項(xiàng)目后還想重復(fù)多玩幾次，大部分家長的想法是既然花了門票錢，就應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)把每個(gè)項(xiàng)目都玩一遍才劃算，這就擠占了孩子興趣、樂趣的發(fā)展空間。更常見的現(xiàn)象是家長面對孩子的升學(xué)壓力停掉他們的興趣班。在家長的認(rèn)知觀里，中高考成績對一個(gè)人的影響巨大，幾乎決定了孩子的未來。成績的確是一個(gè)量化指標(biāo)，但決定孩子未來是否能適應(yīng)社會(huì)生存的是能力高低。所以，我建議家長至少允許孩子保留一項(xiàng)興趣，作為孩子緩解繁重學(xué)習(xí)壓力的支撐。

三是允許、鼓勵(lì)學(xué)生探索未知世界。興趣可以讓人不斷成長，而成長是一個(gè)不斷冒險(xiǎn)的過程，家長和教師應(yīng)該讓孩子和更多人接觸，嘗試更多選擇。如今一些教師因?yàn)楹ε鲁鍪聯(lián)?zé)任，嚴(yán)禁學(xué)生課后玩耍，甚至不許他們離開座位，學(xué)生沒有經(jīng)歷過肆意玩耍，就很難建構(gòu)“邊界”，無法學(xué)會(huì)解決沖突、獲得這方面的成長。

志趣是一種職業(yè)志向，是興趣發(fā)展的高級階段，從樂趣轉(zhuǎn)化為志趣的關(guān)鍵期約為高中到博士后這段時(shí)間。如果孩子提出對于未來志向的想法，家長和教師先要判斷這一想法是否有利于孩子的生存和發(fā)展，然后鼓勵(lì)他去實(shí)踐，比如孩子提出自己十分敬仰袁隆平院士，未來想要讀農(nóng)學(xué)專業(yè)，并從事相關(guān)工作，家長和教師可以找機(jī)會(huì)帶孩子去農(nóng)田插秧、收稻、和農(nóng)民交流，了解新農(nóng)業(yè)的樣態(tài)，經(jīng)過這些實(shí)踐，再問問孩子究竟對農(nóng)學(xué)的哪一點(diǎn)感興趣。做農(nóng)學(xué)研究可能要像農(nóng)民一樣面朝黃土背朝天，你愿意經(jīng)歷這樣的研究過程嗎？像袁隆平院士這樣出色的研究者畢竟是少數(shù)，假如不能像他那樣成功，你還愿意堅(jiān)持研究農(nóng)學(xué)嗎……經(jīng)歷了這個(gè)過程，孩子就會(huì)進(jìn)行更加深入的思考，如果他依然堅(jiān)持自己的選擇，那么家長就可以引導(dǎo)他堅(jiān)定地做自己想做的。

志趣的選擇不一定一次嘗試就能確定，起初不小心選錯(cuò)了也沒關(guān)系。比如，一個(gè)孩子初中畢業(yè)后選擇進(jìn)入職業(yè)教育，經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)之后覺得不滿意，還可以參加高考換專業(yè)，經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)依然不滿意，還可以換專業(yè)考研、讀博。

每年填報(bào)高考志愿挑選專業(yè)時(shí)，不少孩子和家長都把“絕不能浪費(fèi)分?jǐn)?shù)”當(dāng)作第一原則，之后很多大學(xué)生選擇在本科階段轉(zhuǎn)專業(yè)。我認(rèn)為他們起碼要在自己所在的專業(yè)里堅(jiān)持學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再去聽一聽目標(biāo)專業(yè)的課程，與目標(biāo)專業(yè)的學(xué)生聊一聊，嘗試接觸這一專業(yè)的相關(guān)從業(yè)者，再來判定自己是否愿意轉(zhuǎn)換志向。

總之，找到興趣，并將其發(fā)展為樂趣，再從事一份能夠?qū)崿F(xiàn)志趣的工作，是一件十分幸運(yùn)的事情?；蛟S讓每個(gè)人都擁有這份幸運(yùn)并不容易，如果沒能實(shí)現(xiàn)，在工作之外保留樂趣也可以讓我們的生活過得比較均衡，即使未來面對較大壓力和不如意的事情，也有樂趣作為支撐，提供調(diào)節(jié)的空間。