對我國基礎(chǔ)教育“學(xué)業(yè)過剩陷阱”的再思考

中國高等教育體量世界第一、高校數(shù)量世界第二，在學(xué)研究生年增長比例常年保持在9%以上，基礎(chǔ)教育更是前后歷經(jīng)八次課程改革，最近十多年P(guān)ISA測試的表現(xiàn)連年全球遙遙領(lǐng)先。但在諾貝爾獎百年史上，也只有11位華人獲獎，由我國本土培養(yǎng)的諾獎獲得者屈指可數(shù)。雖然諾貝爾獎并不完全代表一個國家整體的科技實力，但的確從一個側(cè)面反映出我國當(dāng)前教育系統(tǒng)存在著重大問題。無論是“李約瑟難題”和“錢學(xué)森之問”，還是近期火爆全網(wǎng)的“顏寧之問”，這中國現(xiàn)代教育發(fā)展史上的“靈魂三問”，無不時刻刺激著教育工作者的神經(jīng)。

筆者所在團(tuán)隊于2019年開展“我國教育未來發(fā)展的重大風(fēng)險研究”，并提出“學(xué)業(yè)過剩陷阱”這一概念，認(rèn)為“學(xué)業(yè)過剩陷阱”已成為阻礙我國教育發(fā)展的重大風(fēng)險，對學(xué)生個體的健康成長、民族素質(zhì)、國民創(chuàng)造力乃至人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略都會帶來嚴(yán)重負(fù)面影響，關(guān)乎中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局和民族復(fù)興?！邦亴幹畣枴钡奶岢鲈僖淮斡∽C了這一觀點。

什么是“學(xué)業(yè)過剩陷阱”

所謂學(xué)業(yè)過剩是指以獲取標(biāo)準(zhǔn)答案和高分?jǐn)?shù)為主要甚至唯一價值取向，以死記硬背、機(jī)械模仿為主要方式的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的總和。學(xué)業(yè)過剩將導(dǎo)致新一代國民既沒有起碼的身心健康，更缺乏家國情懷、審辨思維、創(chuàng)新精神與實踐能力。我們稱這種現(xiàn)象為“學(xué)業(yè)過剩陷阱”。

中國教育長期以來處于“學(xué)業(yè)過剩陷阱”當(dāng)中。早在1990年前后，中央教科所研究員劉遠(yuǎn)圖負(fù)責(zé)組織的國際教育成就測試評價課題中國項目研究中，中國學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能方面得分全球第一，而在問題解決能力、興趣與自信心方面的表現(xiàn)不及美國同齡人。2013年，美國教育研究協(xié)會 （AERA）終身Fellow、特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院教授蔡金法結(jié)合自身實證研究提出，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實，在計算題、解決簡單問題，以及有標(biāo)準(zhǔn)答案的過程限制復(fù)雜性問題方面，表現(xiàn)突出；但在過程開放的復(fù)雜問題方面，中國學(xué)生與美國同齡人相比略遜一籌。2012年P(guān)ISA基于計算機(jī)的問題解決能力測試結(jié)果顯示，在參加的44個國家（地區(qū)）中，上海絕對排名第七，相對排名是全球倒數(shù)第二（用閱讀、科學(xué)和數(shù)學(xué)測試的成績，來預(yù)測問題解決能力的表現(xiàn)，預(yù)期值與實際值的差反映的就是相對排名）。2021年《自然》子刊《自然人類行為》雜志發(fā)表一項研究指出，在批判性思維能力方面，中國重點高校學(xué)生入學(xué)得分為1.612，普通高校0.741。該成績與美國學(xué)生成績基本相當(dāng)，但在畢業(yè)時，中國重點高校畢業(yè)生的批判性思維得分為1.339，較入學(xué)時下降17%；普通高校0.234，下降68%。結(jié)果表明，歷經(jīng)大學(xué)四年的教育，我國學(xué)生批判性思維發(fā)展水平不增反降。2021年起，筆者所在團(tuán)隊與北京豐臺、上海黃浦、晉中榆次、晉中靈石、浙江溫州五地區(qū)連續(xù)3年針對一萬余名初中學(xué)生開展追蹤調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：從2021年9月入學(xué)的初一學(xué)生，其入學(xué)時審辨思維平均分為501分（量尺分?jǐn)?shù)200～800分，標(biāo)準(zhǔn)差100分），到2023年5月時后測平均分為469分，下降幅度為6.4%。以上種種數(shù)據(jù)表明，我國無論是在義務(wù)教育階段還是高等教育階段，均已落入“學(xué)業(yè)過剩陷阱”。

“學(xué)業(yè)過剩陷阱”與“顏寧之問”的聯(lián)系

“顏寧之問”看似是對學(xué)生感興趣的科學(xué)問題的詢問，實則反映的是研究者的科學(xué)創(chuàng)新精神、使命與擔(dān)當(dāng)?shù)那啡?，而更進(jìn)一步的則是對“當(dāng)前教育系統(tǒng)是否能夠培養(yǎng)出一流科技領(lǐng)軍人才”的“靈魂之問”。

“顏寧之問”的本質(zhì)是“學(xué)業(yè)過剩陷阱”在我國科技創(chuàng)新領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。我國經(jīng)濟(jì)增長正從依靠投資擴(kuò)張和低成本勞動力供給轉(zhuǎn)向依靠原創(chuàng)性的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，這一點從二十大報告中對2035年“實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列”的總體發(fā)展目標(biāo)，以及將“教育、科技、人才”作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐中就可見一斑。2022年，我國成功進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，這預(yù)示著未來科技領(lǐng)軍人才、拔尖創(chuàng)新人才及其后備力量的儲備將直接決定2035年總體目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)程。

但當(dāng)前我國的人力資本發(fā)展嚴(yán)重不均衡，重復(fù)性簡單勞動所需的低層次人力資本存量過剩，具有創(chuàng)造性和高階思維的高層次人力資本嚴(yán)重匱乏。2018年P(guān)ISA測試結(jié)果顯示，中國北京、上海、江蘇、浙江有48.4%的15歲左右學(xué)生被列入“優(yōu)等生”的范圍，這一比例遠(yuǎn)高于美國的12.3%。但是我國“優(yōu)等生”中將來想要從事科學(xué)和工程相關(guān)工作的學(xué)生比例不足25%，遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）平均水平。2022年深圳人才集團(tuán)和清華大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新中心發(fā)布的《中國創(chuàng)新人才指數(shù)2022》中則指出，我國各城市高層次、高質(zhì)量人才總量短缺，現(xiàn)有人才隊伍尚不能滿足發(fā)展需要，且創(chuàng)新人才在賦能經(jīng)濟(jì)增長中發(fā)揮的作用亟須進(jìn)一步提高。來自不同類型調(diào)研報告的結(jié)果均表明，“學(xué)業(yè)過剩陷阱”正在持續(xù)抑制科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對我國一代又一代青少年帶來“不可逆”的影響。

隨著中央提出要全面提升我國人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、讓一大批創(chuàng)新人才脫穎而出，近一段時間以來，不少地區(qū)出現(xiàn)了大量紙筆測試、學(xué)科競賽，試圖層層選拔、集中培養(yǎng)“拔尖人才”，這是典型的誤區(qū)。用“有標(biāo)準(zhǔn)的難題”選拔出未來能夠面對不確定世界、解決非常規(guī)復(fù)雜問題的創(chuàng)新人才，這本身就是一個自相矛盾的偽命題。事實上，推動各行各業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物，往往并非是在中小學(xué)階段各門學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。他們更加具有科學(xué)家早期成長過程中的共性特質(zhì)，比如強(qiáng)烈的好奇心與求知欲、能長期癡迷于某個領(lǐng)域且表現(xiàn)獨特、具有獨特的個性與批判性思維、具有堅毅的品質(zhì)和耐挫性等。當(dāng)學(xué)生在6～18歲成長的關(guān)鍵階段用絕大部分時間用于應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化的考試，當(dāng)一個國家的優(yōu)質(zhì)教育資源主要服務(wù)于訓(xùn)練超強(qiáng)應(yīng)試能力的“考試高手”時，我們何以建設(shè)高質(zhì)量教育體系？

創(chuàng)造力發(fā)展缺失的背后

好奇心和興趣是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展、科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要源泉?！靶牧髦浮?、積極心理學(xué)大師希斯贊特米哈伊歷時30年對包括14位諾貝爾獎得主在內(nèi)的91名創(chuàng)新者的訪談結(jié)果顯示：“如果沒有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，他們便不可能長時間堅持，做出重大的新貢獻(xiàn)。這種興趣很少只源自智力活動，它通常根植于深層的情感，存在于令人難忘的經(jīng)歷中，這些經(jīng)歷需要某種類型的解決方案，只有通過新的藝術(shù)表達(dá)或新的理解方式才能實現(xiàn)。只是為了獲得功名利祿的人，也許能努力前進(jìn)，但很少能有足夠的動機(jī)去做分外的事情，去冒險探索未知的領(lǐng)域?！?/p>

大量的追蹤數(shù)據(jù)一再表明，學(xué)生為了取得更好的紙筆成績，實際上付出了極其沉重的代價，在基礎(chǔ)讀寫算等學(xué)業(yè)訓(xùn)練上花費過長時間、學(xué)習(xí)過多內(nèi)容、嚴(yán)重超前學(xué)習(xí)，必然缺乏在面對非常規(guī)、開放性真實世界問題時應(yīng)有的溝通與合作能力、批判性思考、獨立性與創(chuàng)新精神。

學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展缺失這一表象的背后，反映出的是整個教育生態(tài)環(huán)境中存在的一系列問題，這些問題集中體現(xiàn)為以下四個方面。

問題一，評價標(biāo)準(zhǔn)“無上限”。在基礎(chǔ)教育階段，上至中考、高考等大型學(xué)業(yè)水平考試，下至學(xué)校期中、期末考試乃至月考和班級小測驗等，結(jié)果的高低好壞，普遍依賴百分制基礎(chǔ)上的常模參照而非標(biāo)準(zhǔn)參照，必然導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期待“水漲船高”，形成典型的“劇場效應(yīng)”和嚴(yán)重內(nèi)卷。同時其結(jié)果導(dǎo)致全社會，包括各級教育行政部門和學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低作為評價教育質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的要求沒有“上限”，學(xué)生不得不拼時間、拼體力，犧牲課余休息與睡眠時間。

問題二，政府權(quán)責(zé)“無約束”。“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的政績觀助長了整個教育系統(tǒng)考試文化、狀元文化等不良社會風(fēng)氣的滋生和蔓延，過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)、過度依賴紙筆測驗、過度采用橫向比較、過度聚焦尖子學(xué)生的功利化價值取向，使得一些地方政府在評價內(nèi)容、評價工具、評價功能以及管理者心態(tài)等方面出現(xiàn)偏差。而一些地方政府在權(quán)責(zé)上缺乏必要的監(jiān)管和約束，導(dǎo)致教育生態(tài)失調(diào)，育人環(huán)境惡性發(fā)展，長此以往導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

問題三，學(xué)校辦學(xué)“無規(guī)矩”。教育部印發(fā)“義務(wù)教育和普通高中課程設(shè)置實驗方案”（以下簡稱“方案”）?！胺桨浮北砻鳎Z文、數(shù)學(xué)、英語等科目外，還應(yīng)開展體育、藝術(shù)、綜合實踐課（如研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等）、地方與學(xué)校校本課程等內(nèi)容。然而，不少學(xué)校并未按照“方案”要求執(zhí)行，以學(xué)生基礎(chǔ)讀寫算能力為主的“學(xué)業(yè)優(yōu)秀”成為學(xué)?？己说挠仓笜?biāo)，課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)以學(xué)業(yè)的重復(fù)操練為主，各種隱性排名、生源爭奪導(dǎo)致校際關(guān)系緊張，學(xué)?；伟l(fā)展，學(xué)校辦學(xué)行為不規(guī)范，課程設(shè)置“缺斤短兩”，學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象依然盛行。

問題四，學(xué)生發(fā)展“無活力”。學(xué)生發(fā)展缺乏活力主要體現(xiàn)在好奇心匱乏、創(chuàng)造力缺失和實踐能力薄弱等方面。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)普遍采用 “層層選拔、集中培養(yǎng)”模式，“學(xué)業(yè)優(yōu)異”成為具有創(chuàng)造力的代名詞，他們被早早地“層層選拔”出來進(jìn)入一個特定人群環(huán)境，失去了和不同類型人群相處、溝通、合作的機(jī)會，這會嚴(yán)重影響這個特殊群體對普通人的共情力、同理心和正常的人際交往能力，進(jìn)而影響對整個社會的認(rèn)知和擔(dān)當(dāng)。一部分學(xué)生會成為“精致的利己主義者”。缺乏同理心的“創(chuàng)新人才”不會像人們期望的那樣，“改變世界”“造福人類”“構(gòu)建美好生活”。對此，習(xí)近平總書記曾在不同場合多次表示，“讓更多的青少年心懷科學(xué)夢想、樹立創(chuàng)新志向”“要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理、學(xué)會同他人合作、學(xué)會過集體生活，激發(fā)好奇心、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。

如何破解“學(xué)業(yè)過剩陷阱”

“學(xué)業(yè)過剩陷阱”已成為我國教育發(fā)展的重大風(fēng)險，為破解這一困局，教育研究者、政策制定者和實踐工作者一方面要理清“學(xué)業(yè)過剩陷阱”中表現(xiàn)的突出問題，另一方面要充分認(rèn)識到我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會、教育轉(zhuǎn)型發(fā)展所處的關(guān)鍵階段，借鑒世界教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗并中國化，重點在以下四方面著力。

一是明確我國教育發(fā)展的基本矛盾，深刻意識到教育資源匱乏的矛盾已經(jīng)基本解決，教育不公平的矛盾只是外顯的表層矛盾，而學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展的不平衡才是內(nèi)隱的深層矛盾。二是轉(zhuǎn)變地方政府教育政績觀，通過督導(dǎo)強(qiáng)化地方黨委政府責(zé)任，地方政府定期向同級人大、上級教育行政部門、社會公眾報告區(qū)域中小學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)展規(guī)劃、工作進(jìn)展及核銷負(fù)面清單情況，主動接受問詢、指導(dǎo)和輿論監(jiān)督，圍繞“學(xué)業(yè)過?！爆F(xiàn)狀形成政府督導(dǎo)、人大問責(zé)、社會公示的監(jiān)督保障機(jī)制。三是建立防止“學(xué)業(yè)過剩陷阱”的負(fù)面清單制度，如管理部門負(fù)面清單制度、學(xué)校負(fù)面清單制度、社會教育機(jī)構(gòu)負(fù)面清單制度、宣傳媒體負(fù)面清單制度等。四是建立均衡且高質(zhì)量的現(xiàn)代教育生態(tài)，如建設(shè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的現(xiàn)代教育生態(tài)、構(gòu)建發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)與教的文化、實施發(fā)展性評價和綜合評價等。

最后，我們從美國科學(xué)政策“開山之作”《科學(xué)：無盡的前沿》中摘選一段話作結(jié)：“在人才培養(yǎng)的問題上，我們認(rèn)為非常重要的是要營造一種環(huán)境，讓我們的每一個男孩和女孩都知道，如果他們能夠展現(xiàn)出自己的能力，他們的前途不可限量。即便后來證明他們沒有取得頂級成就的必備條件，但如果他始終知道自己前面是一片沒有止境的前沿，他也能夠比原本走得更遠(yuǎn)?！?/p>